謝玲 韋 偉 房云 欒 迪

（南京理工大學(xué)紫金學(xué)院，江蘇 南京 210046）

1 引言

“課程思政”的提出目的在于構(gòu)建全員、全程、全課程育人之格局，采用的方式是將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，從而從根本上完成立德樹人的教育任務(wù)。

“新工科”的提出一來對傳統(tǒng)信息類學(xué)科（主要包括控制科學(xué)與工程、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子科學(xué)技術(shù)、信息與通信工程）提出了極大的改革要求，傳統(tǒng)的工科專業(yè)需要升級應(yīng)對經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展；二來要積極推進(jìn)建設(shè)一些順應(yīng)時代潮流發(fā)展的新專業(yè)，而新工科對人才的要求也不能僅僅停留在過去要求的對專業(yè)和知識的掌握方面。作為新工科的學(xué)生，核心能力主要體現(xiàn)在：個人效能、知識能力、學(xué)術(shù)能力、技術(shù)能力及社會能力，其中誠實(shí)正直、敬業(yè)、理解他人、工程倫理是其常見能力之一[1,2]。因此，高等院校作為人才的最主要培養(yǎng)基地，不僅要教授學(xué)生專業(yè)和知識，從而培養(yǎng)知識能力、學(xué)術(shù)能力和技術(shù)能力，還要注意培養(yǎng)社會主義核心價值觀以及做人做事等個人效能和社會能力。而這點(diǎn)，恰好與課程思政的要求不謀而合，在“課程思政”視域下，對新工科專業(yè)教育體系進(jìn)行改革和重構(gòu)，才能滿足教育要強(qiáng)化思想理論教育和價值引領(lǐng)的需要。

本文以自動化專業(yè)為例，將課程思政與專業(yè)教育相結(jié)合，不失普遍性，為高校傳統(tǒng)工科專業(yè)的轉(zhuǎn)型和新興工科專業(yè)的設(shè)置與發(fā)展提供新的理論和實(shí)踐依據(jù)。

2 研究思路

從新工科工程教育改革創(chuàng)新出發(fā)，以應(yīng)用型本科高校為載體，通過將課程思政與專業(yè)教育相結(jié)合，同向同行，協(xié)同發(fā)展，提升新工科專業(yè)建設(shè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，在構(gòu)建專業(yè)教育體系時，必須與專業(yè)人才的培養(yǎng)定位相對接，根據(jù)培養(yǎng)定位及對人才的能力培養(yǎng)（個人效能、知識能力、學(xué)術(shù)能力、技術(shù)能力及社會能力）需求，在專業(yè)教育過程中融入課程思政，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，支撐新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需要。建設(shè)過程中，高校注重從傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)為行業(yè)導(dǎo)向，從傳統(tǒng)知識驅(qū)動轉(zhuǎn)為應(yīng)用驅(qū)動，從傳統(tǒng)的知識技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)為個人效能、知識能力、學(xué)術(shù)能力、技術(shù)能力及社會能力全方位培養(yǎng)。

3 構(gòu)建原則

3.1 堅持立德樹人，強(qiáng)化思政引領(lǐng)

圍繞課程建設(shè)，要把社會主義核心價值觀融入教育教學(xué)全過程。具體做法：專業(yè)教師與思政教師聯(lián)合研討，深入挖掘每門課程的德育內(nèi)涵和元素。單純依靠專業(yè)教師，可能造成內(nèi)涵不夠，而思政教師理論深度可以，卻不免浮于表面，沒有實(shí)例，不能跟專業(yè)知識相結(jié)合。只有兩者的有效結(jié)合，才能設(shè)計和優(yōu)化教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，從而做好課程思政，促使各類課程（包括思政課、專業(yè)課）有效貫徹思想引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)，形成全員育人、全程育人和全方位育人格局。

3.2 行業(yè)應(yīng)用導(dǎo)向，打造優(yōu)勢特色

作為應(yīng)用型高校，一定要時刻緊跟地區(qū)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對照高等院校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和一流專業(yè)的建設(shè)要求，明確專業(yè)定位，打造特色專業(yè)方向。在設(shè)立方向時，可結(jié)合考慮新行業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)帶來的新要求，充分調(diào)研，用數(shù)據(jù)分析，并考慮人才培養(yǎng)周期。傳統(tǒng)的專業(yè)要做出特色，并依托自身優(yōu)勢，申報新專業(yè)，進(jìn)行轉(zhuǎn)型。

3.3 改革課程體系，推進(jìn)金課建設(shè)

以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建課程體系。按需建課，建設(shè)學(xué)科交叉、實(shí)踐應(yīng)用的課程群；可以在學(xué)科基礎(chǔ)課程嘗試分層教學(xué)，因材施教。對于課程來說，將能力目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程思政目標(biāo)融合，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，推進(jìn)金課建設(shè)。還要設(shè)立完善的追蹤機(jī)制，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成效和畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展，反饋教學(xué)，形成閉環(huán)發(fā)展。

3.4 加強(qiáng)過程管理，深化實(shí)踐教學(xué)

教學(xué)體系內(nèi)實(shí)踐教學(xué)比重加大，除此以外，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)的過程管理。理論和實(shí)踐教學(xué)不能割裂開來，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐回饋理論，建設(shè)理實(shí)聯(lián)通、全程貫穿、課內(nèi)外聯(lián)動的實(shí)踐教學(xué)體系。繼續(xù)推進(jìn)各級各類學(xué)科競賽、大學(xué)生科研訓(xùn)練和實(shí)踐創(chuàng)新項目（包括省大創(chuàng)、校大創(chuàng)在內(nèi)），提供科研成果轉(zhuǎn)化服務(wù)和平臺。

3.5 加深校企合作，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

以行業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)產(chǎn)教協(xié)同育人，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，學(xué)校職能部門牽頭建立產(chǎn)教融合大平臺，制定相應(yīng)政策，積極推動教育部產(chǎn)學(xué)研合作項目的申報與實(shí)施，構(gòu)建全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系及反饋機(jī)制，從而創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)方案的制定過程中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，融合進(jìn)通識教育、學(xué)科教育和專業(yè)教育之中，并且促進(jìn)課程比賽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的并進(jìn)融合，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

4 專業(yè)教育體系

4.1 培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求

首先針對各學(xué)校的總目標(biāo)和定位，各專業(yè)要在各自的對接行業(yè)和產(chǎn)業(yè)中充分調(diào)研人才需求、學(xué)科專業(yè)支撐現(xiàn)狀和畢業(yè)生用人單位的反饋信息；接著將工程認(rèn)證要求和新工科人才核心素養(yǎng)對接，確定人才培養(yǎng)應(yīng)具有的知識目標(biāo)、能力達(dá)成和素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)；同時，對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，形成本專業(yè)可衡量的畢業(yè)要求，如圖1。在實(shí)施過程中，對個人效能和社會能力的培養(yǎng)光靠思政課程是不夠的，生硬而刻意，應(yīng)該在專業(yè)課程基礎(chǔ)上融入課程思政，讓學(xué)生在專業(yè)教育的過程之中順其自然地進(jìn)行能力的培養(yǎng)和提升。

圖1 畢業(yè)要求

4.2 課程體系

以我校自動化專業(yè)課程體系為例，總體分為通識教育課程、學(xué)科教育課程、專業(yè)教育課程和綜合實(shí)踐四大類。其中，通識教育和專業(yè)教育都有必修和選修，選修部分分別是6學(xué)分和10學(xué)分，專業(yè)教育的選修10學(xué)分在第五學(xué)期后開展。這部分由于只有總體學(xué)分要求，沒有學(xué)期要求，所以在分學(xué)期學(xué)分部分就沒有將其計算在內(nèi)。

另外，實(shí)踐教學(xué)體系包含在課程體系之中，包含課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計（包含在通識教育課程、學(xué)科教育課程和專業(yè)教育課程中）以及綜合實(shí)踐部分。實(shí)踐教學(xué)（必修）累計學(xué)時，理工類應(yīng)不少于專業(yè)總學(xué)時（必修）的35%。分學(xué)期學(xué)分分配表如表1所示。

表1 分學(xué)期學(xué)分分配表

4.3 實(shí)施重難點(diǎn)

有目標(biāo)、有規(guī)劃、有方法、有政策地對專業(yè)教育、課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行協(xié)同改革，形成“課程思政”視域下新工科專業(yè)教育體系。課程思政的推進(jìn)有兩點(diǎn)重難點(diǎn)：一是通過分析工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和新工科對人才的能力培養(yǎng)目標(biāo)，積極開展其與專業(yè)教育的融合，將“以學(xué)生活動為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生思維發(fā)展為中心”，做學(xué)生人生的引路人，從而提升核心能力；二是深挖專業(yè)教育中的思政元素，把思想政治工作貫穿教育全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，為專業(yè)教師提供育人的方向和落腳點(diǎn)，同時也對專業(yè)教師提出了更高的要求，把思想政治工作嵌入到知識體系、認(rèn)知框架以及實(shí)施過程當(dāng)中去。

5 結(jié)語

本文結(jié)合了工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和新工科核心素養(yǎng)的要求，重新規(guī)劃專業(yè)教育體系。在課程思政的視域下，新工科核心素養(yǎng)中的個人效能和社會能力是課程思政很好的切入點(diǎn)，同時滿足了工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)能力要求。實(shí)施過程中要時刻注意把社會主義核心價值觀融入教育教學(xué)全過程，在過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)。