盤東霞 莫健櫻

（南寧師范大學(xué)，廣西 南寧 530100）

1 引言

2008年IBM公司提出了“智慧地球”，這一概念融入到交通、醫(yī)療、教育等各個(gè)行業(yè)中去，從而有了“智慧教育”這一說法[1]。不同的研究者由于研究方向與關(guān)注的角度不同，對于智慧教育的定義也不同。以在教育技術(shù)領(lǐng)域有較大影響的研究者祝智庭先生提出的智慧教育為例，他認(rèn)為信息時(shí)代智慧教育是通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、運(yùn)用智慧教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)智慧地參與各種實(shí)踐活動并不斷地創(chuàng)造制品和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機(jī)敏的適應(yīng)、塑造和選擇[2,3]。近幾年，無論是國外還是國內(nèi)，對于智慧教育研究熱度不斷提升，美國、馬來西亞、韓國等國家將智慧教育作為國家重要發(fā)展戰(zhàn)略，而且這些國家對于智慧教育的建設(shè)也不斷推進(jìn)[4]。而我國也越來越關(guān)注智慧教育，為了加快智慧教育發(fā)展的腳步，推出了一系列支持政策。例如在2018年教育部出臺的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，將智慧教育作為教育信息化重要建設(shè)目標(biāo)之一，加快了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)從教育1.0時(shí)代到2.0時(shí)代的跨越[5]。此外，中共中央、國務(wù)院在2019年發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》，進(jìn)一步加快推進(jìn)教育信息化變革的腳步，強(qiáng)力建設(shè)智慧校園。智慧教育在以人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)促進(jìn)教育的發(fā)展，成為國內(nèi)研究者追潮的熱點(diǎn)。本研究為了厘清和了解我國智慧教育近幾年的基本概況，采用圖譜知識分析法，借助CiteSpace 分析軟件來分析我國智慧教育的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，以期為今后研究者研究智慧教育提供借鑒。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 數(shù)據(jù)來源

在中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫的檢索本研究所需要的數(shù)據(jù)，具體做法如下：選擇高級檢索，使用期刊數(shù)據(jù)庫，勾選中“社會科學(xué)II輯”“核心期刊”“CSSCI”，以“智慧教育”關(guān)鍵詞為搜索內(nèi)容，檢索條件為精確，時(shí)間范圍從2010年到2021年（檢索日期為2021年4月9日），一共檢索到319篇文獻(xiàn)。把會議、通知、論壇、展覽會、學(xué)術(shù)峰會、新聞、重復(fù)文獻(xiàn)等進(jìn)行手動刪除，最終得到的有效數(shù)據(jù)為198 篇，然后以Refworks文獻(xiàn)導(dǎo)出格式進(jìn)行導(dǎo)出并保存到相應(yīng)的文件夾中，以便進(jìn)行后續(xù)數(shù)據(jù)的處理與分析。

2.2 研究方法

本文利用知識圖譜對文獻(xiàn)進(jìn)行分析，使用CiteSpace 可視化應(yīng)用軟件和Excel作為研究工具。CiteSpace軟件是陳超美博士開發(fā)的可視化分析軟件，能夠分析某個(gè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)并且預(yù)測該領(lǐng)域未來研究的發(fā)展方向。本研究通過利用該軟件對有效的研究數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，主要從發(fā)文量、作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等內(nèi)容進(jìn)行譜圖化，以便探討近十年來“智慧教育”發(fā)展的熱點(diǎn)及趨勢，同時(shí)提高研究的可信度及科學(xué)性。

3 研究結(jié)果分析

3.1 文獻(xiàn)發(fā)文量分析

我們知道，論文發(fā)文量是對智慧教育研究情況的一種體現(xiàn)，也是衡量該研究發(fā)展趨勢的重要指標(biāo)。本研究通過使用Excel 對檢索到的核心期刊和CSSCI期刊有效數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，統(tǒng)計(jì)其在2010年到2021年的發(fā)文量情況，如圖1所示。通過該圖可知，我國智慧教育近十年的發(fā)文量是不斷上升的，但是在2010年到2013年對智慧教育的研究是相對比較少的。從2014年開始其發(fā)文量不斷增加，這表明了我國學(xué)者對智慧教育加大了投入與研究。在2016年發(fā)表了31篇論文，這是研究熱度的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，不過在2017年至2020年發(fā)文量也依然是上升趨勢，這說明我國目前對智慧教育研究的熱度不僅沒下降，反而成為我國教育領(lǐng)域研究熱點(diǎn)之一，值得我們廣大學(xué)者們?nèi)リP(guān)注與研究（2021年的數(shù)據(jù)是截至統(tǒng)計(jì)日期的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，非全年數(shù)量）。

圖1 年度發(fā)文量情況

3.2 研究作者分析

利用CiteSpace 軟件對研究智慧教育的作者進(jìn)行分析，首先將處理好的數(shù)據(jù)導(dǎo)入到軟件中，在時(shí)間片TimeSlicing將時(shí)間設(shè)置為2011年到2021年，切割跨度為1，聚類點(diǎn)類型Node types選擇作者，剪切連線為尋徑pathfinder，然后運(yùn)行CiteSapce，得出其節(jié)點(diǎn)數(shù)為200，連線數(shù)為151條，網(wǎng)絡(luò)密度為0.076的智慧教育研究作者的共現(xiàn)知識圖譜，如圖2。在圖中字體越大，說明該作者發(fā)文次數(shù)就越多；線條越粗，說明研究作者之間的合作越緊密，我們可以直觀地看出楊現(xiàn)民、祝智庭、陳琳三人的節(jié)點(diǎn)數(shù)是最大的，其次是彭紅超、黃懷榮、陳耀華、鐘紹春、王運(yùn)武等人。另外，圖中分別以祝智庭、楊現(xiàn)民、陳琳、黃懷榮等人與其他學(xué)者們形成了相聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這說明他們之間有一定的學(xué)術(shù)研究合作關(guān)系，而且還是比較緊密的。但是發(fā)文量最大的祝智庭、楊現(xiàn)民、陳琳三位學(xué)者之間的合作較少，今后可以加強(qiáng)交流與合作，共同促進(jìn)智慧教育的發(fā)展。

圖2 研究作者共現(xiàn)知識圖譜

另外，在表1中，也可以清楚發(fā)現(xiàn)研究作者在智慧教育領(lǐng)域中發(fā)文量的情況，頻度越大，說明該研究者的發(fā)文量越多。由該表可知，祝智庭教授的頻度最高，說明發(fā)文次數(shù)是最大的，達(dá)到了20，這表明祝智庭教授是該領(lǐng)域的高產(chǎn)量者。其次是楊現(xiàn)民教授和陳琳教授，其發(fā)文量達(dá)到了15，也是這個(gè)領(lǐng)域的帶頭人和領(lǐng)先者。除此之外，彭紅超、黃榮懷、鐘紹春頻度分別為8、6、5，說明他們對這個(gè)領(lǐng)域也有較多的研究。

表1 研究智慧教育領(lǐng)域的核心作者

3.3 研究熱點(diǎn)分析

研究熱點(diǎn)是在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，對某一個(gè)領(lǐng)域最新的內(nèi)容進(jìn)行研究。對研究熱點(diǎn)的分析，能夠很好地了解和掌握該研究領(lǐng)域的重點(diǎn)和發(fā)展趨勢，同時(shí)對于深入了解這一領(lǐng)域的研究內(nèi)容具有重要作用[6]。而作者通常用出現(xiàn)頻次高的關(guān)鍵詞作為某個(gè)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，它是作者對文章核心內(nèi)容的高度提煉與概括，體現(xiàn)著文章的研究價(jià)值與方向[7]。

CiteSpace的關(guān)鍵詞聚類功能可以明確某個(gè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和研究趨勢，利用CiteSpce軟件對關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，將節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為關(guān)鍵詞keyword，其他參數(shù)與作者參數(shù)相同，然后運(yùn)行，選取LLR對數(shù)似然算法，得出關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖3。從圖中可知，智慧教育研究關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)有268個(gè)，連線536，網(wǎng)絡(luò)密度為0.015，主要出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞有“教育信息化”“區(qū)塊鏈”“智能教育”“創(chuàng)客”“概念框架”“智慧課堂”“教育大數(shù)據(jù)”“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”“分析規(guī)則”“實(shí)踐路徑”共十個(gè)聚類，這些都是我國教育智慧領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。

圖3 關(guān)鍵詞聚類知識圖譜

另外，中心度和頻次高的關(guān)鍵詞代表著一段時(shí)間內(nèi)研究者共同關(guān)注的熱點(diǎn)。從表2中也可以得出我國智慧教育研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞，主要有“智慧教育”“教育信息化”“人工智能”“大數(shù)據(jù)”“智慧學(xué)習(xí)”“智慧校園”“智慧教室”“互聯(lián)網(wǎng)+”等。而中介中心性較高的“智慧教育”“智慧學(xué)習(xí)”“教育信息化”“大數(shù)據(jù)”“人工智能”“智慧課堂”“學(xué)習(xí)分析”等關(guān)鍵詞，與高頻關(guān)鍵詞相一致，說明了這些詞是我國近十年來在該領(lǐng)域研究的方向和重點(diǎn)，也反映了智慧教育在推進(jìn)、發(fā)展過程中關(guān)注領(lǐng)域的聚焦與變化。

表2 智慧教育研究領(lǐng)域核心關(guān)鍵詞

接著，在關(guān)鍵詞聚類知識圖譜基礎(chǔ)上，選擇“Summary Table”得到關(guān)鍵詞聚類表，如表3。

通過對圖3 和表3 的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表分析，各聚類研究內(nèi)容有著相同的地方，所以可以對智慧教育領(lǐng)域研究總結(jié)為“教育信息化”“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”“智能技術(shù)應(yīng)用”“智慧教學(xué)模式”“學(xué)習(xí)方式”五個(gè)方面的內(nèi)容，具體內(nèi)容如下：

表3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表

第一，智慧教育中信息化發(fā)展的研究。主要標(biāo)識詞有智慧教育、智慧學(xué)習(xí)、智慧學(xué)校、學(xué)校變革、現(xiàn)代教育制度等。智慧教育在于以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)人的智慧，實(shí)現(xiàn)智慧化學(xué)習(xí)，它是教育信息化發(fā)展的內(nèi)容之一。為了推動智慧教育的發(fā)展，我國不斷出臺一系列相關(guān)政策。在2012年出臺的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》文件中，明確指出智慧教育發(fā)展的目標(biāo)與方向，要加強(qiáng)對教學(xué)改革與課程改革的教育信息化服務(wù)發(fā)展。2018年12月國家出臺的《教育信息化2.0 行動計(jì)劃》中，明確指出要促進(jìn)智慧教育的發(fā)展，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。在這種平臺下，從數(shù)字校園建設(shè)到智慧校園的建設(shè)，這不僅促進(jìn)學(xué)校變革，而且也是促進(jìn)教育制度發(fā)展的關(guān)鍵，這必將會促進(jìn)智慧教育新一輪的變革。

第二，智慧教育中學(xué)習(xí)環(huán)境的研究。主要標(biāo)識詞有智慧校園、智慧教室、智慧課堂等。在智慧教育中，主要在于學(xué)習(xí)者怎么樣利用富有智慧的信息技術(shù)來支持自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這也依賴于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建[3]。祝智庭教授認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境將凸顯全面感知、無縫連接、個(gè)性服務(wù)、智能分析、提供豐富的資源和工具以及自然交互六大特征[8]。黃懷榮教授認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境由學(xué)習(xí)資源、智能工具、學(xué)習(xí)社群和教學(xué)社群四大基本要素構(gòu)成，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)與具體的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式相互關(guān)聯(lián)，不存在統(tǒng)一、籠統(tǒng)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境[9]。他還從智慧教室的研究入手，提出了TRACE 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、SMART 智慧教室和Smart Campus 智慧校園[10]。另外，對于智慧課堂、智慧教室的出現(xiàn)，極大地推動了智慧教育的發(fā)展，它為學(xué)習(xí)者提供更加人性化的服務(wù)，能夠滿足不同人群的學(xué)習(xí)需求。

第三，智慧教育中智能技術(shù)應(yīng)用的研究。主要的標(biāo)識詞有人工智能、5G、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、信息技術(shù)、p2p技術(shù)等。智慧教育占據(jù)的優(yōu)勢主要就是能夠利用先進(jìn)性、高智能的技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，可以通過開展高效的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)性化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)，使其由不能變?yōu)榭赡?，由小能變?yōu)榇竽?，樹立良好的價(jià)值取向，成為具有較強(qiáng)的操作技能、發(fā)散型思維品質(zhì)的創(chuàng)新型人才[3,11]。在《教育信息化2.0行動計(jì)劃》文件中，也強(qiáng)調(diào)要以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究，推動新興技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)構(gòu)建。智能技術(shù)融合應(yīng)用為智慧教室等智慧環(huán)境提供基本技術(shù)保障，對于智慧教育的發(fā)展起到了極其重要的作用。從這次的研究中也可以看出未來智慧教育的發(fā)展要適應(yīng)5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，與新興技術(shù)會更加緊密聯(lián)系，將打造服務(wù)全時(shí)域、全空域、全受眾的智能學(xué)習(xí)。

第四，智慧教育中教學(xué)模式的研究。主要標(biāo)識詞有翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客、微課、智慧教學(xué)、教學(xué)模型等。教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新是推動教育發(fā)展的重要舉措。教育需要發(fā)展，需要?jiǎng)?chuàng)新，得益于教學(xué)模式的發(fā)展、教育模式的創(chuàng)新。微課、創(chuàng)客、翻轉(zhuǎn)課堂、可視化分析等新型的教學(xué)方式在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代不斷促進(jìn)教育的變革與發(fā)展，這種教學(xué)模式今后也將會在智慧教育發(fā)展中不斷呈現(xiàn)出更好的教學(xué)效果，不斷地革新與進(jìn)步。

第五，智慧教育中學(xué)習(xí)模式的研究。主要標(biāo)識詞有智慧學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)能力、可視化分析、學(xué)習(xí)活動流等。目前，我國智慧教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主要在于智慧學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)分析和可視化技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化和智慧化學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。

3.4 研究趨勢

對于某一個(gè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢，除CiteSpace關(guān)鍵詞聚類功能外，還可以通過其突現(xiàn)詞得到該領(lǐng)域的研究趨勢。突現(xiàn)詞是在一定的時(shí)間內(nèi)被引頻次突然增加的關(guān)鍵詞，它在一定程度上體現(xiàn)了該領(lǐng)域的研究趨勢，也說明了它得到的關(guān)注程度。所以，可以通過設(shè)置CiteSpace 軟件“Brustness”中的參數(shù)來對我國智慧教育研究趨勢進(jìn)行分析，然后運(yùn)行CiteSpace得出關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖，如圖4。

圖4 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

通過該圖，可以發(fā)現(xiàn)在2011年到2021年的主要突現(xiàn)詞，在2011年到2012年的突現(xiàn)詞為“智慧”；2014到2015年的突現(xiàn)詞為“智慧校園”；2015到2017年的突現(xiàn)詞為“智慧型課程”；2017年到2021年的突現(xiàn)詞為“人工智能”；2018年到2019年的突現(xiàn)詞為“教育現(xiàn)代化”；2020年到2021年的突現(xiàn)詞為5G。在這些突現(xiàn)詞中，“人工智能”“5G”是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)，也是目前我國智慧教育研究的發(fā)展趨勢。

另外，通過CiteSpace 軟件layout 中選著Timezone View可以得出節(jié)點(diǎn)數(shù)227，連線數(shù)為536，密度為0.015的關(guān)鍵詞時(shí)序圖，也叫關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖，如圖5。關(guān)鍵時(shí)序圖是反映某一研究主題隨著時(shí)間變化的主要研究內(nèi)容，也是體現(xiàn)該研究領(lǐng)域在某一段時(shí)間內(nèi)的發(fā)展趨勢。

圖5 關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖

從該圖可以發(fā)現(xiàn)，從2011年到2021年我國智慧教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢是：在“智慧教育”“智慧”這些關(guān)鍵詞基礎(chǔ)上，教育研究朝著智慧學(xué)習(xí)、智慧課堂、個(gè)性化學(xué)習(xí)、教育大數(shù)據(jù)、人工智能、學(xué)習(xí)分析的方向發(fā)展，越來越關(guān)注區(qū)塊鏈、智能教育、5G以及核心素養(yǎng)等方面的內(nèi)容。隨著5G網(wǎng)絡(luò)的覆蓋以及大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷進(jìn)步，5G 將會在教育中產(chǎn)生重要影響，同時(shí)國內(nèi)智慧校園建設(shè)的進(jìn)程也將會加快步伐，促進(jìn)智能教育的發(fā)展。

4 研究總結(jié)與期望

通過分析我國智慧教育研究領(lǐng)域，可以得出以下結(jié)論：

首先，從目前關(guān)于智慧教育研究發(fā)表的文獻(xiàn)來看，整體的發(fā)展趨勢是上升的，呈現(xiàn)出一個(gè)非常熱門的方向，發(fā)文量近幾年也達(dá)到了一個(gè)高潮，說明我國學(xué)者非常關(guān)注智慧教育的研究。但是我國對于智慧教育的研究時(shí)間還是比較靠后的，特別是在2.0 時(shí)代，關(guān)于智慧教育理論框架的構(gòu)建還不夠，基于此，期望我國能夠繼續(xù)加強(qiáng)智慧教育理論研究，形成豐富的智慧教育研究體系，讓智慧教育落地。

其次，從智慧教育研究核心作者來看，智慧教育經(jīng)過近十年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一批以祝智庭、楊現(xiàn)民、陳琳等為核心的研究學(xué)者，他們對智慧教育研究做出了巨大的貢獻(xiàn)，是智慧教育研究領(lǐng)域的帶頭人。

最后，從智慧教育研究熱點(diǎn)和趨勢方面來看，我國智慧教育主要是對教育信息化、個(gè)性化學(xué)習(xí)、區(qū)塊鏈、智慧學(xué)習(xí)、分析規(guī)則、核心素養(yǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、5G等方面進(jìn)行研究，人工智能、5G依然是當(dāng)今智慧教育研究關(guān)注的主題。但是研究還是停留在探討階段，實(shí)踐應(yīng)用方面不夠，缺少具體的實(shí)踐做法，例如交叉學(xué)科融合應(yīng)用，而且對于大數(shù)據(jù)、人工智能、5G 等技術(shù)融合研究不夠，基于此，期望能夠加強(qiáng)智慧教育實(shí)踐路徑發(fā)展研究，從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去，讓實(shí)踐應(yīng)用能夠跟上理論研究的步伐。此外，對于智慧教育的發(fā)展，需要新興技術(shù)的不斷支持，希望在5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展下，真正將人工智能、區(qū)塊鏈融合發(fā)展，加強(qiáng)跨學(xué)科教育研究。