劉清堂 徐 彪 張 妮 張 倩 羅 磊 高 揚(yáng) 周姝言

(華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢 430000)

0 引 言

2018年，國(guó)家先后出臺(tái)了與我國(guó)新時(shí)代教師教育息息相關(guān)的兩大文件《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》及《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018-2022)》，明確了教師專業(yè)發(fā)展對(duì)新時(shí)代教育改革與發(fā)展的重要性。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)通過(guò)建立“個(gè)人空間—教師工作坊—研修社區(qū)”等網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境，完善校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制，達(dá)到提升教師學(xué)科教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。教師區(qū)域研修是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的一種新形式，受到了行政部門及學(xué)者們的廣泛關(guān)注。

區(qū)域研修是在一個(gè)行政區(qū)域內(nèi)，由教育局或下屬各片區(qū)組織跨學(xué)?；蚩鐚W(xué)區(qū)的教學(xué)研修。該模式能夠充分發(fā)揮“強(qiáng)帶弱”、“好幫差”等特性，特別適用于邊遠(yuǎn)農(nóng)村等欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師培訓(xùn)[1]。有別于已有的區(qū)域研修活動(dòng)形式，如專家講座、面對(duì)面的教學(xué)研討、教師工作坊等，信息技術(shù)支持下的區(qū)域研修平臺(tái)能為教師網(wǎng)絡(luò)教研提供資源共享、研修活動(dòng)開展和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等支撐環(huán)境，具有不受時(shí)空限制、交互方便、資源更加豐富等特點(diǎn)，對(duì)于促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展、教師共同成長(zhǎng)、資源共享等具有重要作用。

已有的教師研修平臺(tái)，如教師研修網(wǎng)、國(guó)開等以“學(xué)習(xí)”為導(dǎo)向，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，重視形成性資源。教師研修平臺(tái)應(yīng)用為區(qū)域教師研修提供了靈活研修方式，有效彌補(bǔ)了已有的面授講座和校本研修中管理薄弱、評(píng)價(jià)困難等問(wèn)題。但是已有的研修平臺(tái)上需要進(jìn)一步拓展：

① 研修流程控制、過(guò)程管理較弱。平臺(tái)管理不能適應(yīng)有組織、可管理的區(qū)域教師研修需求。

② 網(wǎng)絡(luò)研修模式不豐富，局限于資源的自主學(xué)習(xí)、點(diǎn)評(píng)式交流等，不能深入課堂教學(xué)一線，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，缺乏理論與實(shí)踐能力培養(yǎng)結(jié)合方式。

③ 缺乏有效的教師研修績(jī)效評(píng)價(jià)方法，不能為教師的教學(xué)過(guò)程提供精準(zhǔn)分析和針對(duì)性支持。

近年來(lái)，學(xué)習(xí)分析技術(shù)作為從海量數(shù)據(jù)中提取隱含、潛在信息的工具,能夠通過(guò)對(duì)這些海量數(shù)據(jù)的處理獲得對(duì)教學(xué)過(guò)程更全面且深刻的認(rèn)識(shí),也能夠?yàn)閹熒峁└悄芎蛡€(gè)性化的教學(xué)輔助策略[2]。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，以學(xué)習(xí)分析為核心的“大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”模式已成為當(dāng)下智慧教育時(shí)代的重要教學(xué)手段[3]。同時(shí)，我國(guó)教師遠(yuǎn)程研修平臺(tái)也發(fā)生了深刻而巨大的變化[4]，建構(gòu)一個(gè)在不同情境下適用于不同教師的研修平臺(tái)是今后的研究方向[5]。

本文先對(duì)國(guó)內(nèi)研修平臺(tái)功能進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，然后對(duì)學(xué)習(xí)分析支持下的教師區(qū)域研修平臺(tái)功能進(jìn)行了設(shè)計(jì)，最后對(duì)該研修平臺(tái)進(jìn)行了實(shí)現(xiàn)和測(cè)試。測(cè)試結(jié)果表明學(xué)習(xí)分析支持下的教師區(qū)域研修平臺(tái)能夠?qū)處熝行奚尚再Y源進(jìn)行匯聚，對(duì)教師研修績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，為教研員管理、監(jiān)測(cè)研修過(guò)程提供了有力支持，極大地提升了區(qū)域內(nèi)研修的效率。

1 相關(guān)研究

當(dāng)前國(guó)內(nèi)部分教師研修平臺(tái)的功能統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。其功能具有以下特點(diǎn)：① 平臺(tái)主要功能包括作業(yè)提交、測(cè)試、上傳資源、下載資源、通知公告等；② 平臺(tái)角色劃分為管理員、教研員、教師、指導(dǎo)專家等；③ 平臺(tái)提供基本的研修活動(dòng)工具，如磨課、論壇研討、在線教研等活動(dòng)工具。④ 績(jī)效評(píng)價(jià)、模式設(shè)計(jì)、資源上傳等功能對(duì)教研員主體作用依賴性強(qiáng)。

表1 國(guó)內(nèi)已有研修平臺(tái)相關(guān)功能統(tǒng)計(jì)表

不難看出，當(dāng)前研修平臺(tái)的功能集中在對(duì)于研修過(guò)程的支持，能較好地滿足教師在研修過(guò)程中的各種需求，但以下幾個(gè)方面仍需要加強(qiáng)：

① 對(duì)于教師在研修中產(chǎn)生的大量資源，這些研修平臺(tái)沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)分析工具來(lái)進(jìn)行處理，導(dǎo)致資源利用率較低，研修內(nèi)容缺乏精確分析。

② 在開展區(qū)域研修時(shí)，多數(shù)地區(qū)都會(huì)將參加研修的教師分成若干個(gè)研修小組，部分教師在研修時(shí)往往不能與所在研修小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行深度的交流及互相學(xué)習(xí)，很難對(duì)研修過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思。

③ 當(dāng)前各平臺(tái)缺乏對(duì)研修流程的控制和管理，一些過(guò)程性問(wèn)題得不到及時(shí)解決。

④ 當(dāng)前國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)在開展研修時(shí)，常常需要教研員用戶使用平臺(tái)提供的功能組件來(lái)自行設(shè)計(jì)研修活動(dòng)，信息技術(shù)應(yīng)用能力較低的教研員用戶往往無(wú)法將平臺(tái)提供的功能充分地利用起來(lái)，極大地限制了研修效果。

在技術(shù)飛速發(fā)展的今天，如何去設(shè)計(jì)新一代的研修平臺(tái)引發(fā)了越來(lái)越多的學(xué)者思考。藏鴻雁[6]認(rèn)為信息技術(shù)環(huán)境下研修平臺(tái)應(yīng)該要具備個(gè)性化的研修系統(tǒng)以及完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)；趙健等[7]認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)應(yīng)該增強(qiáng)用戶體驗(yàn)，持續(xù)為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的收集和分析，推進(jìn)符合信息技術(shù)特點(diǎn)的培訓(xùn)模式；林秀瑜等[8]認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修工具應(yīng)該能夠支持研修過(guò)程中的信息共享、協(xié)作交流、反思日志、過(guò)程監(jiān)控等功能。此外，研修平臺(tái)應(yīng)該預(yù)設(shè)多種精心設(shè)計(jì)的研修活動(dòng)模式，教研員用戶可以導(dǎo)入這些研修活動(dòng)模式并對(duì)研修活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程性管理。研修平臺(tái)還應(yīng)將研修教師們?cè)谘行奁脚_(tái)上的各種活動(dòng)數(shù)據(jù)、日志進(jìn)行記錄，并以此作為對(duì)研修教師們的學(xué)習(xí)行為分析、績(jī)效評(píng)價(jià)、研修平臺(tái)改進(jìn)的基礎(chǔ)。

2 平臺(tái)設(shè)計(jì)

2.1 需求分析

經(jīng)了解，當(dāng)前國(guó)內(nèi)教師們對(duì)于研修平臺(tái)的新增功能需求如下：

① 充足的研修資源的支持。當(dāng)前國(guó)內(nèi)研修平臺(tái)提供的研修資源總量、利用率較低。教師們?cè)谘行奁陂g對(duì)于相關(guān)資源的需求往往無(wú)法得到滿足。新型研修平臺(tái)應(yīng)該提供充足的研修資源，并將教師在研修過(guò)程中產(chǎn)生的資源有效地收集起來(lái)并進(jìn)行分類，形成“資源庫(kù)”以供后續(xù)研修教師使用，以此促進(jìn)研修資源的重復(fù)使用，而不是停留在資源的瀏覽、搜索層面。

② 研修活動(dòng)的支持。許多教研員在開展研修時(shí)，往往會(huì)對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)研修平臺(tái)上研修活動(dòng)的設(shè)置感到困擾。新型研修平臺(tái)應(yīng)該提供若干種實(shí)用的研修模式并能夠“一鍵導(dǎo)入”，以此簡(jiǎn)化教研員用戶在平臺(tái)上的操作，將更多的精力集中在研修的開展上。同時(shí)，教研員用戶可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)這些模式中的活動(dòng)及流程進(jìn)行增、刪、修改等操作。此外，若教研員用戶對(duì)這些模式不太滿意，則可以通過(guò)使用平臺(tái)提供的功能組件來(lái)自行設(shè)計(jì)研修模式，最終達(dá)到預(yù)期的研修效果。

③ 學(xué)習(xí)分析工具的支持。當(dāng)前國(guó)內(nèi)研修平臺(tái)的功能集中在對(duì)研修過(guò)程的支持，而對(duì)于研修過(guò)程中產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)以及研修結(jié)果，則沒有相應(yīng)的工具來(lái)進(jìn)行處理。許多教師在研修結(jié)束后往往不知道如何進(jìn)一步提升自己的專業(yè)技能。新型平臺(tái)應(yīng)提供一系列的工具來(lái)幫助教師對(duì)研修過(guò)程中產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，并提供針對(duì)性的改進(jìn)建議和意見，以此提高教師的專業(yè)技能。

2.2 教師研修活動(dòng)設(shè)計(jì)及過(guò)程控制

平臺(tái)開設(shè)了四種研修活動(dòng)模式：課例研修，主題研修，微課題研修，同儕研修。① 課例研修是一個(gè)教研集體通過(guò)在一定時(shí)期內(nèi)，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的、深入的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，找到有效的教學(xué)解決方案，提高整個(gè)教研集團(tuán)的教學(xué)水平和解決教學(xué)問(wèn)題的能力。② 主題研修主要通過(guò)對(duì)案例視頻進(jìn)行分析，有效提升教師的協(xié)作能力、反思能力和教學(xué)能力。③ 微課題研修是以混合學(xué)習(xí)環(huán)境為支撐，以課題研究為依托進(jìn)行的教育教學(xué)研究活動(dòng)，制定研究計(jì)劃，圍繞同一個(gè)專題，多次反復(fù)開展研究活動(dòng)，為教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題起到良好的推動(dòng)作用。④ 同儕研修是一種為促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展，利用直播課堂實(shí)現(xiàn)同一區(qū)域內(nèi)更大規(guī)模的優(yōu)質(zhì)教師教育資源共享的“一對(duì)多”異校同儕研修模式。

以課例研修為例，該模式采用“3-2-1”線上線下相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行研修。其中：“3”是指每位研修教師需要參加個(gè)人備課、協(xié)同備課和反思備課等三次備課；“2”是指每位研修教師需要參加兩次研討；“1”是指每位研修教師需要參加一次研修總結(jié)。每位研修教師需要將在備課、研討、研修總結(jié)等過(guò)程中產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂觀察量表、會(huì)議記錄、自評(píng)報(bào)告等材料上傳至研修平臺(tái)，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)將這些材料保存下來(lái)且教研員可以對(duì)這些材料進(jìn)行評(píng)分或點(diǎn)評(píng)。在課例研修中，平臺(tái)會(huì)為研修教師及教研員提供文件模板、過(guò)程管理、資源存儲(chǔ)，以及線上討論功能等資源或工具支持，確保研修的順利開展。

教研員可以選擇開展這四種研修活動(dòng)中的一種或者多種，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)教研員選擇自動(dòng)生成研修活動(dòng)。此外，教研員在實(shí)際使用過(guò)程中可以根據(jù)所在地區(qū)實(shí)際情況對(duì)研修活動(dòng)進(jìn)行增加、刪除、修改等操作，也可以通過(guò)使用平臺(tái)提供的功能組件來(lái)自行設(shè)計(jì)研修模式。

2.3 平臺(tái)架構(gòu)及功能設(shè)計(jì)

綜上，本文對(duì)學(xué)習(xí)分析技術(shù)支持下的教師區(qū)域研修平臺(tái)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。本平臺(tái)基于B/S架構(gòu)，管理員、教研員、教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)或其他移動(dòng)設(shè)備來(lái)進(jìn)行研修和其他操作。圖1為平臺(tái)的功能模塊設(shè)計(jì)圖，圖2是平臺(tái)整體運(yùn)行情況設(shè)計(jì)圖。

圖1 系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)圖

圖2 系統(tǒng)整體運(yùn)行情況設(shè)計(jì)圖

本平臺(tái)由基本功能模塊、研修功能模塊、研修管理與績(jī)效評(píng)價(jià)模塊、資源匯聚模塊、學(xué)習(xí)分析模塊五個(gè)模塊組合而成。

① 基本功能模塊，主要包括用戶的登錄、注冊(cè)、密碼找回等功能。

② 研修功能模塊，主要實(shí)現(xiàn)教研員在開展研修時(shí)所需要用的一些功能，例如作業(yè)收集、實(shí)時(shí)研討、課程論壇、互助評(píng)價(jià)、在線測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查等，能夠滿足教師研修中對(duì)于組內(nèi)同步、異步協(xié)作學(xué)習(xí)的需求。教研員在使用時(shí)，能夠根據(jù)實(shí)際情況對(duì)研修流程以及活動(dòng)進(jìn)行控制和管理，對(duì)研修模式進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，增加、刪除功能模塊或修改功能模塊順序，以達(dá)到最佳的研修效果。

③ 研修管理與績(jī)效評(píng)價(jià)模塊，主要包括研修數(shù)據(jù)審計(jì)、相關(guān)數(shù)據(jù)導(dǎo)出等功能。管理員以及教研員可以通過(guò)研修數(shù)據(jù)審計(jì)功能來(lái)了解當(dāng)前研修活動(dòng)的參與人數(shù)以及參與教師的一些基本情況，如在線時(shí)長(zhǎng)、發(fā)帖數(shù)量、作業(yè)得分等；相關(guān)數(shù)據(jù)導(dǎo)出功能則是可以將這些數(shù)據(jù)以Excel的格式導(dǎo)出，為教研員對(duì)參研教師進(jìn)行評(píng)價(jià)提供了有力支持。

④ 資源匯聚模塊，主要用于向研修教師提供額外的研修資源，供研修教師下載并使用。這些資源來(lái)自兩個(gè)部分：教研員在研修時(shí)上傳的資源和各位參加研修的過(guò)程中上傳的教案、課件、課堂實(shí)錄等資源。該模塊具體實(shí)現(xiàn)邏輯如圖3所示。

圖3 資源匯聚模塊邏輯圖

⑤ 學(xué)習(xí)分析模塊，主要包括S-T分析功能、RT-CH分析功能和教師參與行為分析功能?；赟-T分析結(jié)果，教師可以對(duì)課堂實(shí)錄進(jìn)行行為分類并進(jìn)行定量分析；而RT-CH分析結(jié)果使教師得知課堂實(shí)錄中的“S(學(xué)生)行為”、“T(教師)行為”的占有率及兩種行為之間的轉(zhuǎn)換率。這兩個(gè)結(jié)果可以幫助教師對(duì)自己的課堂行為進(jìn)行分析并與其他優(yōu)秀的教師進(jìn)行對(duì)比，針對(duì)性地改進(jìn)自己的課堂，從而對(duì)自己的缺點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)足。教師參與行為分析功能則主要用于對(duì)研修教師和教研員在研修過(guò)程中的參與行為進(jìn)行分析。該模塊聚焦于教師和教研員在研修中的參與行為，并最終以高頻詞、積極情感詞和消極情感詞三個(gè)關(guān)鍵詞的Excel圖表形式呈現(xiàn)給教師和教研員。S-T、RT-CH分析模塊具體實(shí)現(xiàn)邏輯圖如圖4所示，教師參與行為分析模塊具體實(shí)現(xiàn)邏輯如圖5所示。

圖4 S-T、RT-CH分析模塊邏輯圖

圖5 教師參與行為分析邏輯圖

此外，為了更好地開展研修活動(dòng)，該平臺(tái)預(yù)設(shè)了五種角色：全站管理員、區(qū)域管理員、教研員、專家、研修教師，其中：教研員負(fù)責(zé)組織研修活動(dòng)；區(qū)域管理員、平臺(tái)管理員則負(fù)責(zé)對(duì)所屬區(qū)域內(nèi)、平臺(tái)上的研修活動(dòng)和賬號(hào)進(jìn)行管理；專家則負(fù)責(zé)為教研員、教師、研修活動(dòng)提供建議和意見。這五種角色在該研修平臺(tái)的具體關(guān)系如圖6所示。

圖6 用戶關(guān)系示意圖

3 平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用

3.1 研修活動(dòng)工具研制及流程管理

(1) 研修活動(dòng)工具。如圖7所示，平臺(tái)的開發(fā)采用B/S架構(gòu)，前端基于Bootstrap框架進(jìn)行頁(yè)面的自適應(yīng)設(shè)計(jì)，通過(guò)使用MVC(Model/View/Controller)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)雙向數(shù)據(jù)綁定。基于Ajax技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)前后端數(shù)據(jù)交互。后端則是基于PHP的ThinkPhp框架開發(fā)而成。用戶可以通過(guò)手機(jī)、電腦或平板電腦來(lái)使用該平臺(tái)。圖8是教研員角色PC端正在開展的研修活動(dòng)界面，可分為站內(nèi)導(dǎo)航、個(gè)人信息及站內(nèi)會(huì)話、研修活動(dòng)導(dǎo)航、個(gè)人空間、研修活動(dòng)主體、研修活動(dòng)進(jìn)度、其他研修活動(dòng)導(dǎo)航等區(qū)域。平臺(tái)為教研員用戶提供了測(cè)試、投票、討論區(qū)、作業(yè)等功能組件。這些功能能夠滿足教研員用戶在日常研修中的收發(fā)電子文檔、在線測(cè)試、在線討論等需求。此外，教研員還可以通過(guò)選擇“互動(dòng)評(píng)價(jià)”來(lái)讓小組成員互相評(píng)價(jià)。圖9是該模塊所有的功能組件。

圖7 系統(tǒng)架構(gòu)示意圖

圖8 PC端一門正在開展的研修活動(dòng)截圖

圖9 平臺(tái)上的功能模塊

(2) 平臺(tái)管理與流程控制。本平臺(tái)共設(shè)有五種角色，分為三級(jí)權(quán)限。教師賬號(hào)的權(quán)限為參加研修、使用平臺(tái)的研修工具，以及上傳、下載各種研修資源等；教研員賬號(hào)在教師賬號(hào)的基礎(chǔ)上增加了發(fā)起研修活動(dòng)、設(shè)計(jì)研修流程、對(duì)該賬號(hào)綁定的研修活動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)審計(jì)等權(quán)限；區(qū)域管理員賬號(hào)可以對(duì)該賬號(hào)所屬區(qū)域內(nèi)所有的研修活動(dòng)、教研員和教師賬號(hào)進(jìn)行管理和數(shù)據(jù)審計(jì)；平臺(tái)管理員則可以對(duì)平臺(tái)所有賬號(hào)進(jìn)行管理和數(shù)據(jù)審計(jì)；專家賬號(hào)則擁有瀏覽各地的研修活動(dòng)、在研修活動(dòng)中的討論區(qū)發(fā)表觀點(diǎn)、在線指導(dǎo)教研員和研修教師的權(quán)限。

平臺(tái)上的研修活動(dòng)一般由區(qū)域管理員或教研員發(fā)起，之后由教研員組織教師加入到研修活動(dòng)。一般由教研員自行對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行管理由區(qū)域管理員對(duì)所屬區(qū)域內(nèi)的研修活動(dòng)進(jìn)行管理。而專家則負(fù)責(zé)對(duì)研修活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答。圖10是平臺(tái)上某地區(qū)正在開展的研修活動(dòng)。

圖10 某地區(qū)正在開展的研修活動(dòng)

教研員能夠在研修開始前選擇平臺(tái)提供的四種研修模式，并將該模式對(duì)應(yīng)的研修活動(dòng)“一鍵導(dǎo)入”。在導(dǎo)入后，教研員可根據(jù)所在地區(qū)實(shí)際情況對(duì)研修活動(dòng)進(jìn)行一定調(diào)整。此外，教研員還可以通過(guò)使用平臺(tái)提供的功能組件對(duì)研修活動(dòng)的流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。圖11是某教研員正在對(duì)功能模塊調(diào)整順序。

圖11 對(duì)平臺(tái)上的功能模塊進(jìn)行調(diào)整

此外，研修活動(dòng)中的每一個(gè)功能組件都能通過(guò)添加限制來(lái)達(dá)到控制研修流程的效果，這些限制條件包括：活動(dòng)進(jìn)度，日期，評(píng)分，分組。這四種限制條件可以單獨(dú)出現(xiàn)，也可以以排列組合的形式形成新的限制條件。例如若教研員希望各位教師在完成了某次作業(yè)后進(jìn)行測(cè)試，則可以將該測(cè)試的開啟條件設(shè)置為該作業(yè)已完成。同時(shí)，教研員可以設(shè)置完成作業(yè)的截止時(shí)間。通過(guò)對(duì)各功能組件的有效時(shí)限和限制條件進(jìn)行設(shè)置，教研員能夠?qū)ρ行捱M(jìn)度及研修流程進(jìn)行有效控制。圖12是平臺(tái)為所有功能模塊提供的可選限制條件。

圖12 平臺(tái)上可添加的限制條件

(3) 資源匯聚模塊。該模塊主要用于收集各位教研員、教師、專家在研修過(guò)程中產(chǎn)生的各種資源并自動(dòng)分類，最終形成“資源庫(kù)”以供后續(xù)研修教師使用。本模塊會(huì)在各位用戶上傳資源前詢問(wèn)用戶是否同意系統(tǒng)將資源移動(dòng)到“資源庫(kù)”處。在用戶同意之后，系統(tǒng)會(huì)首先將各位用戶上傳的資源按關(guān)鍵詞附上標(biāo)簽。此后，系統(tǒng)會(huì)將上傳的資源按文件類型進(jìn)行分類。最后各位用戶上傳的資源就會(huì)被移動(dòng)到“資源庫(kù)”里，供后續(xù)參加研修的教師檢索、使用。

3.2 績(jī)效評(píng)價(jià)工具實(shí)現(xiàn)

本模塊包括研修數(shù)據(jù)審計(jì)、相關(guān)數(shù)據(jù)導(dǎo)出等功能。其中研修數(shù)據(jù)審計(jì)是通過(guò)對(duì)研修教師在平臺(tái)上的活動(dòng)日志進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得到的結(jié)果，包括總在線時(shí)長(zhǎng)、最后一次登錄時(shí)間等數(shù)據(jù)；教研員在研修活動(dòng)中往往會(huì)根據(jù)研修情況，為研修教師布置一些研修任務(wù)并進(jìn)行打分，數(shù)據(jù)導(dǎo)出功能可以幫助教研員導(dǎo)出教師研修活動(dòng)完成情況和得分情況。此外，教研員可以為研修活動(dòng)設(shè)置權(quán)重，平臺(tái)會(huì)根據(jù)教師活動(dòng)得分及相應(yīng)權(quán)重自動(dòng)生成最終成績(jī)，并以Excel的格式反饋給教研員。圖13是平臺(tái)上數(shù)據(jù)導(dǎo)出功能截圖。

圖13 數(shù)據(jù)導(dǎo)出功能示意圖

3.3 支持教師研修的教學(xué)分析功能實(shí)現(xiàn)

該模塊S-T分析功能、RT-CH分析功能需要各位教師先對(duì)自己或他人的課堂實(shí)錄按“S(學(xué)生)行為”、“T(教師)行為”進(jìn)行手動(dòng)標(biāo)注并用Excel文件記錄下來(lái)。此后，用戶需要在平臺(tái)上傳該Excel文件。系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對(duì)文件進(jìn)行分析并在最后以圖表的形式將結(jié)果返回給教師。本模塊最多可以支持兩個(gè)文件同時(shí)上傳并生成比對(duì)結(jié)果，教師可將自己的課堂實(shí)錄與其他教師的課堂實(shí)錄進(jìn)行對(duì)比。圖14和圖15是一名高中數(shù)學(xué)教師課堂實(shí)錄的S-T、RT-CH分析結(jié)果；教師參與行為分析功能則通過(guò)對(duì)教師研修過(guò)程中在線討論中的教師的認(rèn)知、情感等行為進(jìn)行深入探究，充分挖掘出研修教師在主題討論中的認(rèn)知度、情感特征等，從而對(duì)教師進(jìn)行良好的監(jiān)控和引導(dǎo)[9]，有效提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。圖16是該模塊對(duì)平臺(tái)某一研修活動(dòng)中教師們消極情感的分析結(jié)果。

圖15 RT-CH分析功能結(jié)果

圖16 消極情感分析結(jié)果

3.4 系統(tǒng)的測(cè)試與應(yīng)用

該平臺(tái)于2018年11月正式上線，用于教育部-中國(guó)移動(dòng)科研基金“信息技術(shù)支持下的區(qū)域教研模式及試點(diǎn)”項(xiàng)目的試點(diǎn)工作。截至目前，平臺(tái)注冊(cè)用戶已經(jīng)超過(guò)4 000人，日均活躍用戶數(shù)為700人。平臺(tái)上已經(jīng)結(jié)束的和正在開展的研修活動(dòng)達(dá)1 200余次，共產(chǎn)生了相關(guān)研修資源(課件、教學(xué)視頻、教案等)302 GB，隨著正在開展的研修活動(dòng)進(jìn)一步推進(jìn)，預(yù)計(jì)還會(huì)產(chǎn)生1 TB左右的教學(xué)資源。同時(shí)，該平臺(tái)的協(xié)作學(xué)習(xí)模塊以及課堂分析模塊經(jīng)歷了實(shí)際研修中的反復(fù)迭代，已經(jīng)生成了較為穩(wěn)定的版本，受到了廣大研修教師的一致好評(píng)。從總體上看，該平臺(tái)能夠滿足區(qū)域研修所需要的功能。圖17是某地正在開展的一門研修活動(dòng)截圖，圖18則是該研修活動(dòng)在移動(dòng)端的截圖。

圖17 PC端一門正在開展的研修活動(dòng)截圖

圖18 手機(jī)端截圖

4 結(jié) 語(yǔ)

2010年實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”以來(lái)，我國(guó)教師整體素質(zhì)已經(jīng)有了較大的提升。然而，不同區(qū)域教師的信息化教學(xué)能力及信息技術(shù)應(yīng)用水平仍有較大差異[10]。本文針對(duì)我國(guó)教師特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)分析技術(shù)支持下的區(qū)域研修平臺(tái)進(jìn)行了設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)，力求讓研修教師獲得最好的用戶體驗(yàn)。此外，本平臺(tái)重視研修流程控制、研修過(guò)程管理，教研員用戶能夠便捷地對(duì)研修流程和過(guò)程進(jìn)行管理；提供多種成型研修模式，能夠“一鍵導(dǎo)入”；簡(jiǎn)化了教研員用戶在平臺(tái)上的操作，減小了教研員用戶因信息技術(shù)應(yīng)用水平對(duì)教師研修效果帶來(lái)的差異；重視資源匯聚，在用戶運(yùn)行的前提下，平臺(tái)上產(chǎn)生的所有教學(xué)資源(視頻、課件、教案等)會(huì)被收集起來(lái)，形成“資源庫(kù)”供后續(xù)研修的用戶學(xué)習(xí)使用；提供多種學(xué)習(xí)分析工具，幫助教師進(jìn)行自助反思，提升自我，對(duì)我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展及區(qū)域研修做出了一定貢獻(xiàn)。該平臺(tái)目前運(yùn)行狀況良好，得到了用戶的廣泛好評(píng)。下一步將會(huì)聚焦如何做到在跨平臺(tái)時(shí)研修者的基本信息互通，在其他研修平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)CAS(Central Authentication Service)單點(diǎn)登錄以及在高并發(fā)的情況下提供穩(wěn)定而流暢的研修體驗(yàn)。