姜弘道

(河海大學(xué)，江蘇 南京 210098)

1 新時代水利事業(yè)與水利科技人才培養(yǎng)

1.1 新時代水利新形勢

中國特色社會主義新時代的水利事業(yè)面臨著新的水問題：水資源短缺、水生態(tài)損害和水環(huán)境污染。治水主要矛盾也發(fā)生了深刻變化：從人民群眾對除水害興水利的需求與水利工程能力不足的矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗣袢罕妼λY源水生態(tài)水環(huán)境的需求與水利行業(yè)監(jiān)管能力不足的矛盾。根據(jù)新時代“節(jié)水優(yōu)先，空間均衡，系統(tǒng)治理，兩手發(fā)力”的治水方針，水利部提出，新時代水利改革發(fā)展的總基調(diào)是“水利工程補短板，水利行業(yè)強監(jiān)管”。相應(yīng)地，新時代治水工作提檔升級的重點領(lǐng)域是工程建設(shè)水平、依法治水管水、水利信息化建設(shè)、行業(yè)基礎(chǔ)能力支撐、三峽工程管理以及南水北調(diào)建設(shè)運行等?？梢灶A(yù)見，新時代水利將聚焦于以下一些問題：水利工程多管齊下補短板，水利行業(yè)突出創(chuàng)新強監(jiān)管，生態(tài)水利加快發(fā)展克瓶頸，水利信息化提檔升級促發(fā)展，參與全球治水做貢獻(xiàn)等。

這些都反映出新時代水利人才需求的一個重要特點:新時代水利最需要的是面向水利多樣化需求的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

1.2 水利科技人才培養(yǎng)新挑戰(zhàn)

近些年水利類專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)去向發(fā)生很大變化:大單位需求減少，地方需求增加；設(shè)計管理單位需求減少，施工單位需求增加；公辦企業(yè)需求減少，民營企業(yè)需求增加； 能勝任國際工程項目的人才需求增加。此外，學(xué)生與家長對學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)深造的需求增加。

這些變化表明，水利類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨多方面的挑戰(zhàn)：

a. 水利需求的挑戰(zhàn)。解決新時代水利事業(yè)所面臨的復(fù)雜問題需要能提出并實施跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨文化解決方案的新型人才。

b. 技術(shù)發(fā)展變革的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)+、云計算、人工智能等技術(shù)的發(fā)展為水利科學(xué)技術(shù)發(fā)展與水利管理創(chuàng)新帶來巨大的機遇與可能性，這無疑也對水利類專業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置與改革、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)方式與方法等多方面提出了新挑戰(zhàn)。

c. 學(xué)生興趣與選擇的挑戰(zhàn)。水利科技人才對于水利事業(yè)的重要性不言而喻，但是相對于金融財經(jīng)類專業(yè)以及電子信息類專業(yè)等，水利工程師這一職業(yè)對青年學(xué)生的吸引力有所減弱。

d. 教學(xué)內(nèi)容跨學(xué)科融合的挑戰(zhàn)。水利工程補短板、水利行業(yè)強監(jiān)管，涉及多學(xué)科內(nèi)容的交叉融合，要求水利類專業(yè)教育搭建一個能把有關(guān)的學(xué)科內(nèi)容融合在一起的體系架構(gòu)，現(xiàn)有的已存在很長歷史的體系架構(gòu)面臨跨學(xué)科融合的挑戰(zhàn)。

e. 培養(yǎng)模式、教學(xué)方式方法的挑戰(zhàn)。以學(xué)生為主與OBE理念，要求按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律施教，多學(xué)科融合培養(yǎng)學(xué)生工程能力; 教學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展成果，對既有的人才培養(yǎng)模式與教育教學(xué)方式方法提出了加快改革的挑戰(zhàn)，也提供了加快改革的可能。

各利益相關(guān)方對本科畢業(yè)生需求的變化以及水利類專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)，反映出對水利科技人才需求的多樣性。要適應(yīng)需求的變化，水利科技人才培養(yǎng)也要變。培養(yǎng)的人才既要有專業(yè)技術(shù)又要有復(fù)合型知識背景，還要具備整體觀、工程觀、科學(xué)觀和社會觀。

2 專業(yè)認(rèn)證的啟示

2.1 水利類專業(yè)認(rèn)證的歷程

水利類專業(yè)認(rèn)證歷程如下：2006年，機械等4類專業(yè)開始試點;2007年，水利類專業(yè)開始試點，水文與水資源工程專業(yè)開始認(rèn)證;2011年，成立水利類專業(yè)認(rèn)證委員會，先后增加水工、港航、農(nóng)水等專業(yè)認(rèn)證;2016年，我國成為《華盛頓協(xié)議》組織正式成員;2017年，舉辦“水利類專業(yè)認(rèn)證十周年學(xué)術(shù)研討會”，出版論文集;2019年，中國水利學(xué)會年會首次設(shè)立認(rèn)證分會場并取得圓滿成功，到年底已有38所高校的59個水利類專業(yè)點通過認(rèn)證，占專業(yè)點總數(shù)26%；2020年，水務(wù)工程專業(yè)開始認(rèn)證。

2.2 專業(yè)認(rèn)證促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)與改革

在“水利類專業(yè)認(rèn)證十周年學(xué)術(shù)研討會”與2019年中國水利學(xué)會年會認(rèn)證分會場的報告中，較集中反映了專業(yè)認(rèn)證對專業(yè)建設(shè)與改革的促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)在：宣傳了專業(yè)認(rèn)證的核心理念，促進(jìn)了人才培養(yǎng)模式的改革，推動了課程設(shè)置與內(nèi)容的改革，增加了實踐教學(xué)建設(shè)的投入，加強了校企合作培養(yǎng)人才，改進(jìn)了教育教學(xué)管理，開始了適應(yīng)認(rèn)證要求的教材建設(shè)。實踐表明，專業(yè)認(rèn)證是現(xiàn)階段提高工程教育本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

2.3 為實現(xiàn)專業(yè)認(rèn)證的根本目標(biāo)還要做許多工作

a. 對專業(yè)認(rèn)證的核心理念還需深入理解、落到實處。例如，是否將學(xué)生發(fā)展作為學(xué)校、專業(yè)教育教學(xué)工作的出發(fā)點與歸宿點；是否關(guān)注了全體學(xué)生，關(guān)注了學(xué)生發(fā)展的各個階段、各個環(huán)節(jié)；是否樹立了知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升、人格塑造有機結(jié)合的全人教育的培養(yǎng)目標(biāo);是否真正建立了持續(xù)改進(jìn)的機制，將OBE理念落實到了教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié);是否真正下功夫?qū)⒄J(rèn)證過程中發(fā)現(xiàn)的問題加以改進(jìn);等等。

b. 有些專業(yè)點的培養(yǎng)目標(biāo)的定位還需深入思考。多樣化的水利人才需求，要求不同學(xué)校培養(yǎng)各具特色、不同面向的人才。認(rèn)證實踐發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)校的定位不同，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)卻并無明顯的不同。有的似有區(qū)別，但畢業(yè)要求、課程設(shè)置基本一樣，并不反映各專業(yè)點的定位有何不同。產(chǎn)生上述情況的原因：高等教育用短短20年時間實現(xiàn)了從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，水利事業(yè)也在20年中實現(xiàn)了主要矛盾的轉(zhuǎn)變。水利類專業(yè)建設(shè)與改革跟不上上述兩方面的快速轉(zhuǎn)變。1999年開始擴招后，水利類專業(yè)大量增加，起初階段，新設(shè)專業(yè)按老專業(yè)的模板培養(yǎng)人才還能適應(yīng)市場需求，經(jīng)多年加大水利工程建設(shè)力度以及主要水問題的變化，按一個模板培養(yǎng)人才已不適應(yīng)需要了。

c. 課程體系的改革還需下更大力氣。培養(yǎng)目標(biāo)的同質(zhì)化導(dǎo)致專業(yè)課程體系與課程設(shè)置也趨同，無特色，因而有的專業(yè)點在就業(yè)市場缺乏競爭力。課程體系基本還是以學(xué)科為導(dǎo)向、以知識傳授為主線，缺乏培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題能力的整體安排。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中12條畢業(yè)要求有7條是關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)、 社會責(zé)任方面的要求，但課程設(shè)置缺少對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、社會責(zé)任的有力支撐。例如工程倫理，目前的課程設(shè)置基本都缺對它的有力支撐。在工程碩士培養(yǎng)中，工程倫理教學(xué)已得到重視，設(shè)置了必修課，編寫出版了教材，培訓(xùn)了任課教師。此外，團隊合作、溝通交流表達(dá)等，均缺乏主動有意識安排的教學(xué)要求與教學(xué)環(huán)節(jié)。

d. 校企合作、產(chǎn)教融合培養(yǎng)水利類專業(yè)本科人才尚未取得實質(zhì)進(jìn)展。校企合作培養(yǎng)水利類專業(yè)本科人才基本上還停留在請行業(yè)、企業(yè)專家校內(nèi)開講座、現(xiàn)場做報告，發(fā)調(diào)查表征求意見等，開座談會則是表揚多意見少。難點在于企業(yè)對需求變化的敏感性與學(xué)校所追求的穩(wěn)定性存在著機制上的沖突，加上學(xué)校無論師生個人或是學(xué)科專業(yè)都存在著個體性過強、交融性不足的問題，缺乏產(chǎn)教融合的熱情與主動性，不能滿足培養(yǎng)水利復(fù)合型創(chuàng)新人才的需求。

e. 實驗實踐教學(xué)模式改革尚未取得突破性進(jìn)展。開展專業(yè)認(rèn)證以來，實驗教學(xué)條件得到較多改善，但實驗教學(xué)與實踐教學(xué)一起缺少整體性頂層設(shè)計，各門課程實驗教學(xué)基本上還停留在輔助知識傳授、驗證科學(xué)規(guī)律，加上少量設(shè)計性、綜合性實驗起到培養(yǎng)能力的作用，但在培養(yǎng)工程能力方面尚未起到期望的作用。

f. 教育教學(xué)管理改革還沒能很好地適應(yīng)認(rèn)證實踐的要求，改革還有很大的空間。認(rèn)證實踐推動了教育教學(xué)管理改革，但還停留在就事論事階段，缺少以認(rèn)證的核心理念引導(dǎo)教育教學(xué)管理改革的頂層設(shè)計與整體推進(jìn)。例如，在教育教學(xué)的方方面面體現(xiàn)以學(xué)生(發(fā)展)為中心的制度性設(shè)計；按認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(含補充標(biāo)準(zhǔn))的要求，修改、制定相關(guān)規(guī)章制度、政策文件，促進(jìn)專業(yè)對標(biāo)建設(shè)與改革；學(xué)習(xí)全面質(zhì)量管理的理念與方法，建立自覺開展持續(xù)改進(jìn)的機制；梳理教育教學(xué)流程，對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤與評估，建立形成性評價系統(tǒng)；等等。

3 水利類本科專業(yè)建設(shè)與改革的建議

水利類本科專業(yè)建設(shè)與改革要在本科人才培養(yǎng)上實現(xiàn)多方面的轉(zhuǎn)變：從培養(yǎng)服務(wù)點線工程的專門型人才為主轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗯囵B(yǎng)服務(wù)點線面的多面型人才；從培養(yǎng)“學(xué)科導(dǎo)向型”人才為主轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗯囵B(yǎng)“工程導(dǎo)向型”人才，如“工程+管理型”“工程+生態(tài)環(huán)境型”“工程+信息化型”等各類復(fù)合型人才；更重視培養(yǎng)專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、社會責(zé)任都強的能解決復(fù)雜工程問題的人才；更多培養(yǎng)能參與全球治水的人才；等等。

根據(jù)以上分析，為了實現(xiàn)上述多方面的轉(zhuǎn)變，提出以下建議：

3.1 加強學(xué)習(xí)

組織師生、干部深入學(xué)習(xí)專業(yè)認(rèn)證的核心理念、新時期水利的主要矛盾與水利新問題、治水新思路等。學(xué)習(xí)要高屋建瓴，了解國際國內(nèi)工程教育改革新動向、新內(nèi)容與新趨勢；學(xué)習(xí)要緊密聯(lián)系一流本科建設(shè)的實際以及專業(yè)認(rèn)證的實際，以學(xué)習(xí)成果引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)與改革。建議水利部加強對水利本科人才培養(yǎng)的指導(dǎo)，中國水利學(xué)會發(fā)揮自身優(yōu)勢，為水利類專業(yè)師生開展新時代水利系列講座活動。

3.2 深入思考

思考新時代水利事業(yè)對水利人才需求的變化、利益相關(guān)方對專業(yè)需求的變化、專業(yè)自身資源條件的變化，以及在這些變化下，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)如何變化;課程體系的頂層設(shè)計應(yīng)如何變化；教育教學(xué)管理應(yīng)如何變化；教育教學(xué)方法應(yīng)如何變化；等等。

3.3 頂層設(shè)計

進(jìn)入新時代以來，本科人才培養(yǎng)受到高度重視，提出了一系列重要觀點，推出了眾多教育教改新項目，如：推出新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科“四新”專業(yè)建設(shè)。新工科不僅源于新知識發(fā)現(xiàn)過程中的新學(xué)科和新專業(yè)的建設(shè)，更產(chǎn)生于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型過程中老學(xué)科和老專業(yè)的轉(zhuǎn)型、改造和升級、拓展和深化內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變或提高培養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、改革和創(chuàng)新培養(yǎng)模式，將現(xiàn)有工科專業(yè)建設(shè)為新型工科專業(yè)。推進(jìn)卓越工程師專業(yè)建設(shè)等“六卓越一拔尖”計劃，作為“四新”建設(shè)總抓手，實現(xiàn)“四新”建設(shè)總目標(biāo)。實施一流專業(yè)雙萬計劃和一流課程雙萬計劃，建設(shè)一批“金專”“金課”，引領(lǐng)全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

多類專業(yè)普遍實施三級專業(yè)認(rèn)證，其中第三級就是國際實質(zhì)等效的專業(yè)認(rèn)證，對于工程專業(yè)就是基于《華盛頓協(xié)議》的專業(yè)認(rèn)證。

盡管這些項目切入的角度各不相同，但都有一個共同的目標(biāo)，即適應(yīng)新時代經(jīng)濟、社會發(fā)展需求，以新時代的質(zhì)量觀努力提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于工程類專業(yè)，新時代的質(zhì)量觀可表述為根本任務(wù)、全人教育、工程能力和復(fù)合創(chuàng)新四方面。

a. 根本任務(wù)：立德樹人。

b. 全人教育：知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升、人格塑造。

c. 工程能力：專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、社會責(zé)任。①專業(yè)能力——能應(yīng)用所學(xué)知識分析、設(shè)計、實施、研究復(fù)雜工程問題，并予以解決；②職業(yè)素養(yǎng)——能遵守職業(yè)道德，能清晰表達(dá)、有效溝通與交流，能在團隊中合作共事、發(fā)揮作用，能不斷學(xué)習(xí)適應(yīng)發(fā)展；③社會責(zé)任——能合理分析、評價工程對社會、健康、安全、法律、文化以及生態(tài)、環(huán)境與社會可持續(xù)發(fā)展的影響，理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

d. 復(fù)合創(chuàng)新:創(chuàng)新是時代給當(dāng)代大學(xué)人才培養(yǎng)的光榮使命，學(xué)科交叉、專業(yè)復(fù)合是當(dāng)代傳統(tǒng)工程學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新的主要途徑。

工程類專業(yè)建設(shè)與改革的頂層設(shè)計，要以完成立德樹人這一根本任務(wù)為核心，以遵循專業(yè)認(rèn)證的核心理念為先導(dǎo)，以切實達(dá)成認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(含專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn))為持續(xù)發(fā)力的抓手，全面規(guī)劃，突出重點，協(xié)同推進(jìn)，持續(xù)改進(jìn)。

3.4 八項舉措

3.4.1著力培養(yǎng)復(fù)合型人才

許多專業(yè)點把人才培養(yǎng)目標(biāo)定型為培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才。這是學(xué)校應(yīng)對當(dāng)今社會學(xué)科高度分化同時又高度整合、學(xué)科交叉已成為知識創(chuàng)新的重要力量、高等工程教育面臨外部挑戰(zhàn)和內(nèi)部學(xué)生能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)變革需求的重要舉措。相應(yīng)地，在培養(yǎng)方案上采取了加大選修課比重、多個專業(yè)方向、主輔修專業(yè)、大類培養(yǎng)等舉措，但是這些舉措培養(yǎng)學(xué)生的知識和能力基本還是在一個一級學(xué)科內(nèi)實現(xiàn)，離開社會對復(fù)合型人才的需求還有不小差距。

從學(xué)校內(nèi)部來說，跨學(xué)科/專業(yè)發(fā)展的動力來源于追求卓越與一流的組織目標(biāo)以及形成競爭優(yōu)勢并借此獲取外部資源的利益需求。然而，按學(xué)科成立的學(xué)院承擔(dān)著學(xué)位人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)發(fā)展、師資隊伍培養(yǎng)使用以及社會服務(wù)等各種任務(wù)，相應(yīng)地?fù)碛胁⑹褂弥素斘锖蛯W(xué)術(shù)等各種資源，學(xué)院成為知識發(fā)展與人才培養(yǎng)唯一的組織。但學(xué)院之間存在著壁壘分明的邊界，師生的嚴(yán)格歸屬，資源的部門專享，增強了跨學(xué)院人才培養(yǎng)與科研合作的阻力，使新興的跨學(xué)科/專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展受到制度空間的限制。如何改革？國內(nèi)外已有一些大學(xué)在這方面取得了很好的經(jīng)驗。如美國芝加哥大學(xué)較為靈活地運用“學(xué)系”(大致與中國學(xué)院相當(dāng))這一組織形式而發(fā)展分支學(xué)科或跨學(xué)科領(lǐng)域[1]:①通過師生配置方式的改革促進(jìn)學(xué)系之間的知識交叉融合，如教師合聘制，學(xué)系與其他院系設(shè)置聯(lián)合學(xué)位項目，條件成熟時設(shè)立跨學(xué)科的學(xué)系; ②在學(xué)部下，除了按學(xué)科設(shè)立的學(xué)系，還設(shè)立跨學(xué)科的委員會，主要功能是設(shè)置并管理跨學(xué)科的學(xué)位項目; ③深厚的跨學(xué)科傳統(tǒng)，構(gòu)成學(xué)科交流與整合的一股重要力量，自發(fā)組織了眾多的工作坊和學(xué)術(shù)沙龍。

我國一些大學(xué)在新工科建設(shè)中也有一系列舉措培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才。如，浙大瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)需求，驅(qū)動工+工、工+醫(yī)、工+農(nóng)、工+信息、工+人文社會等學(xué)科交融，推進(jìn)跨學(xué)院/學(xué)科的新工科人才培養(yǎng)；成立工程師學(xué)院，以產(chǎn)業(yè)鏈為導(dǎo)向，探索多工程領(lǐng)域貫通培養(yǎng)模式，加速升級傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)[2]。

水利學(xué)科/專業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才，要把學(xué)科交叉發(fā)展、人才培養(yǎng)體制和機制的改革放在重要地位，創(chuàng)建良好的學(xué)科交叉、專業(yè)融合的制度空間。建議：①學(xué)校層面專設(shè)管理跨學(xué)科/專業(yè)活動的機構(gòu)，創(chuàng)新人力資源管理制度和資源配置制度，引導(dǎo)、驅(qū)動跨學(xué)科/專業(yè)行為；②采取虛實并舉策略創(chuàng)建校級跨學(xué)科/專業(yè)組織；③學(xué)院或?qū)W院間層面采用矩陣式組織結(jié)構(gòu)，由跨學(xué)科/專業(yè)的團隊實現(xiàn)跨學(xué)科的各種學(xué)科/專業(yè)的活動；④自上而下形成并傳遞跨學(xué)科/專業(yè)的理念，并將其制度化，形成相應(yīng)的制度文化。

3.4.2加快培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)、人格的結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，包括培養(yǎng)目標(biāo)和要求，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、要求的整個教育教學(xué)過程，為實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度以及與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段等四個層次。

專業(yè)認(rèn)證推動了人才培養(yǎng)模式的改革，取得了初步成果。但是，水利類專業(yè)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)過程基本上還是課堂上教師講課+課堂外實驗實習(xí)+畢業(yè)設(shè)計，以及第一課堂+第二課堂+社會實踐，基本上仍是一種以教師為中心、以學(xué)科為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，已在多方面不適應(yīng)當(dāng)代工程教育改革趨勢和水利發(fā)展改革的需要。改革的方向是建立以學(xué)生為中心、以工程為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式。

以學(xué)生為中心意味著要以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為中心來構(gòu)建四層次的培養(yǎng)模式；以工程為導(dǎo)向意味著構(gòu)建的培養(yǎng)模式要符合工程邏輯，培養(yǎng)的人才能解決復(fù)雜工程問題。

工程邏輯即工程思維與工程實踐的規(guī)律[3]，包括對工程的認(rèn)識以及對工程實踐的認(rèn)識。工程實質(zhì)上就是解決復(fù)雜問題，除了要解決技術(shù)開發(fā)和技術(shù)實現(xiàn)問題，還要滿足內(nèi)外部的制約因素和各種需求； 解決復(fù)雜工程問題是一個包括概念、計劃、開發(fā)、驗證、發(fā)布以及生命周期管理等六個階段的全周期、全流程的過程。這就要求培養(yǎng)的工程人才除了具有專業(yè)技術(shù)知識和設(shè)計/開發(fā)問題解決方案的能力外，還要具有跨界的知識和融合能力、經(jīng)濟決策能力、項目管理能力以及工程師職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任。

在回歸工程大背景下，MIT、普渡、代爾夫特理工等大學(xué)實施的“項目式”“項目中心課程”等工程人才培養(yǎng)模式的改革方案取得積極進(jìn)展[4-5]。MIT在2017年8月啟動實施的“新工程教育轉(zhuǎn)型”(NEET)計劃[4]強調(diào)關(guān)注教育設(shè)計、幫助學(xué)生職業(yè)發(fā)展、多樣化的教學(xué)方法和教會學(xué)生如何思考四項原則，以及培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、制造、人際交往技能、個體技能與態(tài)度、創(chuàng)造性思維、系統(tǒng)性思維、批判性思維、分析性思維、計算性思維、實驗性思維和人文主義思維[4]等認(rèn)知思維方式。在“項目中心課程”的結(jié)構(gòu)設(shè)計上，縱向貫通，項目實施由淺入深貫穿于本科教育并與研究生教育相銜接；橫向交叉，項目設(shè)計強調(diào)跨學(xué)科課程支撐，促進(jìn)專業(yè)協(xié)同、產(chǎn)學(xué)合作；問題導(dǎo)向，強調(diào)創(chuàng)設(shè)復(fù)雜工程問題的真實情境，以項目為中心，通過模塊化的課程群獲得完成項目所需的知識。

已有的改革實踐表明，項目式教學(xué)具有項目內(nèi)容的真實性、實施的實踐性、訓(xùn)練的跨學(xué)科性、完成的合作性、教學(xué)的創(chuàng)新性和過程的開放性，是一種“知行合一”、有效提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)模式[6]。

3.4.3推進(jìn)課程體系與課程設(shè)置改革

現(xiàn)行課程體系中的課程分類通常分為公共基礎(chǔ)課(包括人文社會科學(xué)和數(shù)理外體的必修課以及通識教育選修課)、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，也有分為學(xué)校平臺課(公共基礎(chǔ)與通識教育課)、學(xué)院平臺(大類平臺)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。這樣分類強調(diào)了這類課程是在哪個范圍內(nèi)設(shè)置的，或是由哪級組織負(fù)責(zé)開設(shè)的，并未完整顯示每類課程在體系中的地位、作用，可能有利于課程管理，但不利于學(xué)生對課程體系的理解。建議：課程體系中的課程按認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的規(guī)定加以分類，即分為人文社會科學(xué)類通識教育、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類、工程基礎(chǔ)類、專業(yè)基礎(chǔ)類、專業(yè)類以及工程實踐與畢業(yè)設(shè)計(論文)，可能既有利于學(xué)生的理解，也有利于制訂者分析各類課程結(jié)構(gòu)比例的合理性。

在課程設(shè)置方面，水利類專業(yè)存在的一個共性的問題是與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求中職業(yè)素養(yǎng)與社會責(zé)任共七條要求相關(guān)的教育教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重不足，如關(guān)于工程倫理教育與溝通交流表達(dá)能力培養(yǎng)。

當(dāng)今工程界、教育界關(guān)于工程人才培養(yǎng)的重要共識是：第四次工業(yè)革命要求工程師具有復(fù)雜問題的推理能力、批判性思維能力、創(chuàng)造力、以人為中心的管理能力、組織協(xié)調(diào)能力，以及永遠(yuǎn)都重要的團隊合作、倫理道德和社會責(zé)任；可持續(xù)發(fā)展要求工程師不應(yīng)只關(guān)注技術(shù)，還應(yīng)該關(guān)注人、關(guān)注生態(tài)環(huán)境[7]。水利是既涉及人的健康和安全，又涉及生態(tài)安全、環(huán)境保護(hù)的宏偉事業(yè)，前述要求對于水利類專業(yè)人才培養(yǎng)尤為重要，建議在課程體系中要增設(shè)包含生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境水利學(xué)、生態(tài)水工學(xué)、工程倫理學(xué)以及涉水法律法規(guī)等知識領(lǐng)域的課程，并在素質(zhì)拓展類的第二課堂教育活動中增設(shè)培養(yǎng)溝通交流表達(dá)以及團隊合作能力的環(huán)節(jié)。

從企業(yè)的視角來看，工程科技人才的通識能力包括以下10項[8]：政治素養(yǎng)、工程倫理、跨學(xué)科知識、領(lǐng)導(dǎo)與決策能力、思維與表達(dá)能力、獨立思考與學(xué)習(xí)能力、工作情緒與態(tài)度、創(chuàng)新與挑戰(zhàn)能力、國際化能力與自我價值塑造能力。已認(rèn)證的水利類專業(yè)的人文社會科學(xué)類通識教育課程，除了根據(jù)要求設(shè)置的必修課程外，一般還設(shè)置了8、9個學(xué)分通識教育選修課以及5、6個學(xué)分第二課堂素質(zhì)拓展教育活動。存在的問題是這些學(xué)分的教育教學(xué)目標(biāo)要求比較籠統(tǒng)，課程設(shè)置比較隨意，課程建設(shè)力度不大，受各方面重視程度低，未能明確支撐畢業(yè)要求的指標(biāo)點，各專業(yè)點認(rèn)證自評時也未能將它們列為支撐課程。建議：首先要對這些學(xué)分課程的重要性提高認(rèn)識，學(xué)生選了這門課程就是必修課，要與必修課一樣建設(shè)，一樣要求，并努力建設(shè)幾門“金課”；其次根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，分類設(shè)置好通識教育的課程與教育教學(xué)活動，并突出學(xué)校特別重視培養(yǎng)的特質(zhì)，重點予以落實。可考慮將它們分為全校所有專業(yè)開設(shè)和為某專業(yè)門類開設(shè)的兩部分，象工程倫理這門課程就可設(shè)為為工學(xué)門類專業(yè)開設(shè)的必修或限選課。

3.4.4加強實踐教學(xué)體系建設(shè)

可以先從以下幾點著手，以工程邏輯為導(dǎo)向，創(chuàng)新建設(shè)水利類專業(yè)的一體化實踐教學(xué)體系：

a. 在認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)之前，先進(jìn)行全周期、全流程工程設(shè)計/開發(fā)方法論的教學(xué)(例如可開設(shè)工程導(dǎo)論課程)，通過實習(xí)對所學(xué)方法論的驗證，加深對它的理解與掌握。

b. 結(jié)合項目教學(xué)，增加跨課程、跨學(xué)期、考慮非技術(shù)因素沖突的課程設(shè)計，以培養(yǎng)工程思維能力。

c. 根據(jù)工程邏輯重新編寫實驗、實習(xí)、設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱，使其目標(biāo)、要求、內(nèi)容、考核等能適應(yīng)、支撐認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求。

d. 充分挖掘校內(nèi)、外實習(xí)、設(shè)計平臺的資源，創(chuàng)新構(gòu)建校企協(xié)同的實習(xí)、設(shè)計平臺。

3.4.5創(chuàng)新課程與師資隊伍建設(shè)

關(guān)于課程建設(shè)的三點建議：

a. 開設(shè)新課。為適應(yīng)由學(xué)科導(dǎo)向向工程導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，建議先新設(shè)以下兩門課程：①“工程倫理”，可參閱由清華大學(xué)李正風(fēng)教授等編著的教材《工程倫理》。該書前5章為通論，包括工程與倫理，工程中的風(fēng)險、安全與責(zé)任，工程中的價值、利益與公正，工程中的環(huán)境倫理，工程師的職業(yè)倫理；后8章為分論，包括土木工程、水利工程、化學(xué)工程、核工程、環(huán)境工程、生物醫(yī)藥工程、信息與大數(shù)據(jù)的倫理問題以及全球化視野中的工程倫理。②“工程導(dǎo)論”，可參閱《工程設(shè)計(第五版)》，由美國工程院院士、美國工程教育學(xué)會前主席、馬里蘭大學(xué)教授喬治·E·迪特爾著，該書共18章，分別是工程設(shè)計，產(chǎn)品開發(fā)過程，問題定義與需求識別，團隊行為與工具，信息收集，概念生成，決策和概念選擇，實體設(shè)計，詳細(xì)設(shè)計，面向可持續(xù)和環(huán)境的設(shè)計，材料選用，材料設(shè)計，面向制造的設(shè)計，風(fēng)險、可靠性和安全性，質(zhì)量、魯棒設(shè)計與優(yōu)化，經(jīng)濟決策，成本評估，工程設(shè)計中的法律及倫理問題。

b. 更新已設(shè)課程。為了使課程教學(xué)能切實實現(xiàn)新教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)與要求，真正起到支撐畢業(yè)要求相關(guān)指標(biāo)點的作用，許多課程均需更新或增減相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。比較好的辦法是修訂教材，使其內(nèi)容符合新大綱要求。中國水利水電出版社已組織修訂出版第一輪“認(rèn)證教材”和“數(shù)字教材”。鑒于編著這兩類教材的難度更大、工作量更多，建議出版社與相關(guān)學(xué)校給予更大的政策支持。

c. 建立課程檔案。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容，也是需要長期堅持、持續(xù)發(fā)力的內(nèi)容，建議建立課程檔案，不斷積累，以利改進(jìn)。檔案內(nèi)容可包括任課教師、課程教學(xué)大綱、課堂教案、課堂PPT、教材及補充教材、作業(yè)題目、測驗題目、考試或口試題目、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、教學(xué)方式方法改革、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的評估及分析以及課程總結(jié)等。

關(guān)于師資隊伍建設(shè)的四點建議[9]：

a. 加強師資隊伍思想政治建設(shè)和師德師風(fēng)教育，厚植水利類專業(yè)教師“忠誠、干凈、擔(dān)當(dāng)，科學(xué)、求實、創(chuàng)新”的新時代水利精神。

b. 發(fā)展工程能力。發(fā)展教師，尤其是青年教師的工程能力是培養(yǎng)高質(zhì)量工程人才的重要基礎(chǔ)，要堅決扭轉(zhuǎn)對青年教師只看論文的傾向。建議界定工程能力內(nèi)涵，加強職前、在職培訓(xùn)，不達(dá)到相關(guān)要求，不能晉升職稱。在發(fā)達(dá)國家，發(fā)展工程專業(yè)教師的工程能力也受到高度重視。例如，美國加州州立大學(xué)系統(tǒng)與美國航天局聯(lián)合在2007年開始了名為“星辰”的工程專業(yè)教師培養(yǎng)項目[10]，并取得很好的效果。該項目以高校入職前及剛?cè)肼毜墓こ虒I(yè)教師為培養(yǎng)對象主體，在校企合作培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造了以第三方科研機構(gòu)為中介協(xié)同培養(yǎng)新教師工程能力的模式。該項目注重培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化，從提升具體教學(xué)技能的微觀目標(biāo)，到培養(yǎng)跨學(xué)科思維、生成產(chǎn)研融合思想的中觀目標(biāo)，直至教師發(fā)展的更高層次。項目突出培訓(xùn)內(nèi)容的實踐性，參與者在工程導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過參與實在的工程科研或工程實踐，熟悉工程邏輯，提升解決復(fù)雜問題的能力，培養(yǎng)以實踐為導(dǎo)向的教學(xué)方式方法與技巧。項目還持續(xù)開展質(zhì)量檢測，及時掌握項目效果，進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)與問題交流，使項目范圍逐步擴大、效果不斷提升。顯然，實施這樣的項目必須有穩(wěn)固的產(chǎn)學(xué)研的合作。

c. 發(fā)展學(xué)科交叉、知識融合能力[11]。這不僅要求教師有終身學(xué)習(xí)的能力和知識融合創(chuàng)新的愿望，也要學(xué)校為此創(chuàng)造良好的體制、機制，使教師能在學(xué)科交叉的教學(xué)、科研、生產(chǎn)活動中增強知識融合創(chuàng)新的能力。

d. 發(fā)展教學(xué)能力。構(gòu)建以學(xué)生為中心、以工程為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，對教師的教學(xué)能力提出了許多新的更高的要求。美、英等國提出的要求[9]包括：①教學(xué)。具備學(xué)科專業(yè)知識，熟悉教學(xué)法、教學(xué)工具并進(jìn)行教學(xué)評價；尊重個性化學(xué)習(xí)需求以及文化差異，為學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會。②學(xué)科。各個科目的教師需具備一定的資格，并擁有足夠的權(quán)力進(jìn)行學(xué)科指導(dǎo)，制定和實施學(xué)科評估并持續(xù)改進(jìn)學(xué)科。③工程。綜合并運用一般和專業(yè)工程知識，理解并優(yōu)化運用現(xiàn)有的和新興的技術(shù)；運用適當(dāng)?shù)睦碚摵蛯嵺`方法來設(shè)計、開發(fā)、制造、建設(shè)、投入使用、經(jīng)營、維護(hù)、報廢回收并再次循環(huán)工程程序、系統(tǒng)、服務(wù)和產(chǎn)品；運用適當(dāng)?shù)睦碚摵蛯嵺`方法來分析工程問題并提供解決方案。④交流。能夠準(zhǔn)確地用本國語言進(jìn)行書寫、交流并精通一門及以上外語。⑤管理和領(lǐng)導(dǎo)。進(jìn)行人員資源、任務(wù)規(guī)劃以及經(jīng)費管理；領(lǐng)導(dǎo)工作人員實施、高效完成工程項目并不斷提高工程質(zhì)量。⑥工程倫理。遵守專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的個人承諾，堅守對社會、職業(yè)和環(huán)境的義務(wù)。⑦服務(wù)。進(jìn)行師生互動、學(xué)生建議和咨詢、學(xué)校服務(wù)活動，與行業(yè)和專業(yè)從業(yè)人員以及學(xué)生、雇主的互動。

3.4.6強化校企合作、產(chǎn)教融合

當(dāng)前首先要明確在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于行業(yè)、企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)的各項要求。它們是：培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價與修訂過程有行業(yè)與企業(yè)專家參與；培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況的分析有高教系統(tǒng)以外有關(guān)各方面參與；課程體系設(shè)計有企業(yè)或行業(yè)專家參與(必然也要求企業(yè)或行業(yè)專家參與評價畢業(yè)要求及其指標(biāo)點)；與企業(yè)合作開展實習(xí)、實訓(xùn)，畢業(yè)設(shè)計(論文)的指導(dǎo)和考核有企業(yè)或行業(yè)專家參與；有企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師；與企業(yè)合作共建實習(xí)和實訓(xùn)基地，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供參與工程實踐的平臺。

目前已認(rèn)證專業(yè)的情況是，相關(guān)的機制已初步建立，但實質(zhì)內(nèi)涵還遠(yuǎn)未到位。例如，對于培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求達(dá)成情況評價，認(rèn)為多數(shù)意見為達(dá)成就萬事大吉，殊不知認(rèn)證關(guān)注的是每個學(xué)生和每條標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)該認(rèn)真分析少數(shù)基本達(dá)成和個別不達(dá)成的意見，找出問題所在加以改進(jìn)；對于參與修訂培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計課程體系，由于方式方法單一，加之已有思維定式的阻礙，難以發(fā)現(xiàn)企業(yè)、行業(yè)專家的真知灼見；缺乏培養(yǎng)學(xué)生特別需要的工程意識的課程，加之體制、機制的約束，兼職教師沒能充分發(fā)揮其優(yōu)勢與作用；對于在校內(nèi)進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計還缺少企業(yè)、行業(yè)專家參與指導(dǎo)與考核的機制；校企協(xié)同共建實習(xí)、實訓(xùn)平臺尚需大力開創(chuàng)，水利類專業(yè)的實訓(xùn)該如何開展有待深入探索。

不言而喻，以上要求的達(dá)成與問題的解決首先要學(xué)校高度重視，進(jìn)一步健全并切實貫徹相關(guān)體制、機制，也不能缺少企業(yè)、行業(yè)的大力支持，要校企共同努力培養(yǎng)一批既精通工程業(yè)務(wù)，又熟悉教學(xué)與教學(xué)改革的企業(yè)、行業(yè)專家，能相對穩(wěn)定地參與產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才。

3.4.7改進(jìn)教學(xué)方式方法

文獻(xiàn)[12]介紹了國際上關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境研究與教育技術(shù)發(fā)展這兩個領(lǐng)域的進(jìn)步對以學(xué)生為中心的教學(xué)方式方法改革的重大影響。

學(xué)習(xí)環(huán)境的研究從以下三個視角來考察學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)的關(guān)系：

a. 人的發(fā)展視角認(rèn)為，人的發(fā)展就是人腦與環(huán)境之間的互動，學(xué)習(xí)是人腦適應(yīng)外部環(huán)境的功能和途徑。根據(jù)這個觀點，有效的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要，為學(xué)生營造特定的環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。這里所指的學(xué)習(xí)環(huán)境包括所有能影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的外部環(huán)境因素，包括物理的、社會的、心理的、技術(shù)的、信息的因素等。

b. 自然真實世界的視角認(rèn)為，要讓學(xué)生在自然真實的世界中面對真實問題，通過學(xué)習(xí)學(xué)到真知識，培養(yǎng)真本領(lǐng)，解決真問題。所謂自然真實包括物理真實、社會真實、內(nèi)容真實、過程真實和結(jié)果真實。發(fā)展在自然真實世界中教學(xué)的主要動力來自社會對大學(xué)畢業(yè)生順利找到工作和融入社會的迫切需要，希望學(xué)生提前體驗真實生活世界和工作情景，以此縮小大學(xué)學(xué)習(xí)與真實社會之間的差距。

c. 技術(shù)支持的視角認(rèn)為，要運用技術(shù)手段調(diào)動各種資源，營造有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，這種環(huán)境應(yīng)該是：環(huán)境逼真、信息豐富、教學(xué)內(nèi)容組織合理、學(xué)習(xí)問題提示恰當(dāng)、能及時評價和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)的環(huán)境，還能讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、決定學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法并支持交互學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)等。這就是要在信息技術(shù)支持下建設(shè)智能化個性化的學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)。

受信息技術(shù)經(jīng)歷數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、移動化和智能化等四次重大變革的推動，教育技術(shù)進(jìn)展也取得了重大進(jìn)步。建議學(xué)校組織力量加強對這兩個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、研究與應(yīng)用，推動學(xué)習(xí)空間的改造與建設(shè)，并將各種信息技術(shù)深入應(yīng)用到教育教學(xué)中去。

3.4.8完善質(zhì)量保證體系

對標(biāo)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)修訂完善教育教學(xué)全面質(zhì)量保證體系是落實持續(xù)改進(jìn)理念的重要環(huán)節(jié)。文獻(xiàn)[13]介紹了美國大學(xué)的理想型的教育質(zhì)量保證體系(EQAS)。此體系由校、院、系三級組成，并由全體教師共同建設(shè)和維護(hù)。

校級有兩項任務(wù)：制定學(xué)校的教育使命，決定本校通識教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容和效果評價方式。

制定學(xué)校的教育使命是要說清楚學(xué)校的定位，說清楚我是一個什么樣的學(xué)校，我要培養(yǎng)什么樣人才。如卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)的學(xué)校愿景和使命：①愿景——學(xué)校將通過在教育、研究、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)方面的持續(xù)創(chuàng)新，對社會產(chǎn)生變革性的影響；②教育使命——為學(xué)生創(chuàng)造一種變革性的教育體驗，聚焦深入的學(xué)科專業(yè)知識；學(xué)會解決問題；獲得領(lǐng)導(dǎo)能力、交流溝通和人際交往技能；享有個人的健康和福祉。作為一所培養(yǎng)工程師為主的學(xué)校，以上第二、三兩種能力顯然是其學(xué)生未來事業(yè)成功的重要保證，那么，學(xué)校所有專業(yè)計劃和課程教學(xué)，都必須把這兩種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練納入其中。

關(guān)于通識教育，美國高校聯(lián)合會AAC&U提出了高校畢業(yè)生應(yīng)該具有的四種基本知識和11種基本技能。四種基本知識是：①人類文化知識和自然界及物理世界的知識；②智力和實踐技能；③對個人和社會的責(zé)任；④整合性學(xué)習(xí)。11種基本技能是：寫作、審辯思維、定量推理、口頭交流、跨文化技能、信息素養(yǎng)、倫理推理、分析研究能力、跨專業(yè)學(xué)習(xí)與整合能力、課堂知識的應(yīng)用能力和公民責(zé)任與公民參與能力。建議學(xué)校在認(rèn)證實踐過程中，不斷深化提煉工程類專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具有的知識、素養(yǎng)和技能，結(jié)合本校特點開發(fā)自己的通識教育模塊。

顯然，這些知識和技能需要所有課程合作來達(dá)成教育目標(biāo)。為了協(xié)調(diào)各門課程在通識教育中的作用，可以用表1所示通識教育矩陣表明通識教育各門課程預(yù)期的學(xué)習(xí)效果及其考察、評價方法。

院級任務(wù)是保證本學(xué)院所有專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。為此，最關(guān)鍵的是要確定專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即該專業(yè)學(xué)生在知識、能力和職業(yè)倫理等方面的具體要求與標(biāo)準(zhǔn)。然后根據(jù)專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，組織教師共同制定本專業(yè)的專業(yè)矩陣。它表示該專業(yè)開設(shè)的所有課程對達(dá)成各方面質(zhì)量要求能做的貢獻(xiàn)。當(dāng)然，專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)包括制定相應(yīng)的評價方式和方法。其實，以上兩點與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的持續(xù)改進(jìn)、畢業(yè)要求與課程體系三條的有關(guān)要求完全一致。

系級任務(wù)最重要的是組織教師根據(jù)專業(yè)對課程的要求編制課程矩陣，包括課程的教學(xué)目標(biāo)、要求、內(nèi)容以及相應(yīng)的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和考核評價方法。

表1 通識教育矩陣[13]

為了做好以上三個層次的質(zhì)量保證工作，需要學(xué)校做好以下工作：①明確辦學(xué)愿景與使命，并在相關(guān)人才培養(yǎng)的各項工作中予以貫徹落實；②根據(jù)自身特色組織制定全校統(tǒng)一的通識教育模塊和各學(xué)科門類的通識教育模塊；③設(shè)立教學(xué)支持中心(教師發(fā)展中心)，研究、開發(fā)、推廣新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)效果評價方法，幫助提高教師教學(xué)水平；④收集、分析全校涉及教育質(zhì)量的各方面的信息，以支持學(xué)校管理的決策和必要時的信息支持。

4 結(jié) 語

新時代新水利要求建設(shè)新型水利類專業(yè)，培養(yǎng)新型本科水利人才。

新時代水利需求的多樣化要求每個水利類專業(yè)弄清需求、明確定位、辦出特色。

工程教育認(rèn)證與新工科建設(shè)、一流專業(yè)建設(shè)、國際工程教育發(fā)展的核心理念完全一致。全面落實工程教育認(rèn)證的核心理念，抓好水利類專業(yè)認(rèn)證是抓好水利類專業(yè)建設(shè)與改革的重要途徑。

水利類專業(yè)建設(shè)與改革的任務(wù)繁重，要在根據(jù)專業(yè)特色抓好頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，理順?biāo)悸?、突出重點，一步一個腳印，取得好經(jīng)驗，抓出好成果，并及時交流經(jīng)驗，共同提高。

加強校企合作、產(chǎn)教融合是水利類專業(yè)建設(shè)與改革的重要內(nèi)容，建議建立必要的體制、機制助力合作、融合較快取得較大的實質(zhì)性進(jìn)展。