楊 瓊

（福建省順昌縣雙溪小學(xué)，福建順昌 353200）

引 言

教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)啟蒙階段的小學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以構(gòu)建一個(gè)合理、高效的英語(yǔ)閱讀課堂，促使小學(xué)生學(xué)習(xí)多樣的英語(yǔ)閱讀知識(shí)，從而提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀詞匯教學(xué)

教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖中的氣泡圖，以文章中的某一詞匯為中心進(jìn)行發(fā)散性教學(xué)[1]。比如，教師可以以詞匯為研究對(duì)象，從這個(gè)詞匯的詞義、詞性、詞音等方面引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯、運(yùn)用詞匯。然后，教師可以根據(jù)詞匯內(nèi)容構(gòu)建具體的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生看到詞匯時(shí)即可聯(lián)想到與之相關(guān)的詞義、詞性及詞音等知識(shí)，從而促使學(xué)生直觀地理解詞匯。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀段落的分析

教師可以引導(dǎo)小學(xué)生利用樹(shù)狀圖，逐步對(duì)英語(yǔ)課文展開(kāi)分析，從而有序理解英語(yǔ)課文的核心內(nèi)容[2]。首先，教師可以給出英語(yǔ)課文的中心話題，讓學(xué)生在這個(gè)中心話題下延伸出相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，教師可以將英語(yǔ)課文劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)層級(jí)，以遞進(jìn)的方式對(duì)英語(yǔ)課文段落展開(kāi)分析，使學(xué)生有效理解段落的意思，進(jìn)而讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀富有層次性和邏輯性。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀的總結(jié)和歸納

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的總結(jié)和歸納，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖中的括號(hào)圖，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用括號(hào)圖的思維導(dǎo)圖構(gòu)建方法，從英語(yǔ)課文的整體出發(fā)，對(duì)課文的局部進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，以在學(xué)生大腦中構(gòu)建具體的閱讀知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖[3]。小學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)課文的復(fù)習(xí)時(shí)，可以借助直觀的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，對(duì)其中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而達(dá)到良好的英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)效果。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

針對(duì)上述分析內(nèi)容，本文以小學(xué)英語(yǔ)教材中的The Olympic Games單元為例展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐探討，建議教師根據(jù)單元內(nèi)容選擇一些相關(guān)話題的簡(jiǎn)單閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法展開(kāi)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

（一）閱讀目標(biāo)

The Olympic Games單元的閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)閱讀與奧運(yùn)會(huì)有關(guān)的內(nèi)容，了解奧運(yùn)會(huì)的會(huì)旗、召開(kāi)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握“game,ring, answer, Olympic Games, Summer Olympics, Winter Olympics, take place”等詞匯，學(xué)習(xí)句型“Did you...?Yes, we did.What do you know about the Olympic Games?”

（二）教學(xué)過(guò)程

首先，針對(duì)The Olympic Games單元主題，教師可以先結(jié)合一些簡(jiǎn)單的奧運(yùn)會(huì)相關(guān)的英文文章，引導(dǎo)學(xué)生熟悉關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的單詞、句型。在此過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖中的氣泡圖，從基本詞匯開(kāi)始，引領(lǐng)學(xué)生掌握一些關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的單詞，為后續(xù)的The Olympic Games單元主題閱讀打好基礎(chǔ)。如圖1所示，教師可以“game”為中心進(jìn)行發(fā)散，從詞義、詞性及詞音等方面構(gòu)建氣泡圖，讓學(xué)生看到“game”時(shí)即可聯(lián)想到相關(guān)的詞匯知識(shí)。

圖1

其次，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)英語(yǔ)課文的有關(guān)句子及段落進(jìn)行分析。在此過(guò)程中，教師可以先利用多媒體設(shè)備展示一幅樹(shù)狀圖（見(jiàn)圖2），并在重要的節(jié)點(diǎn)寫上關(guān)鍵詞，從而運(yùn)用樹(shù)狀圖的層級(jí)性，讓學(xué)生將英語(yǔ)課文劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)層級(jí)，以遞進(jìn)的方式對(duì)英語(yǔ)課文段落展開(kāi)分析。

圖2

最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容展開(kāi)總結(jié)與歸納，以便學(xué)生日后的復(fù)習(xí)，同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。比如，學(xué)生可以利用簡(jiǎn)單、直觀的括號(hào)圖，按照閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度及文化意識(shí)等方面，構(gòu)建相應(yīng)的閱讀知識(shí)框架，并在框架中加入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，從而有條理地展開(kāi)閱讀知識(shí)的總結(jié)與歸納（見(jiàn)圖3）。

圖3

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠有效提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維變得更加活躍。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該注重思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，以引導(dǎo)學(xué)生更好地展開(kāi)英語(yǔ)閱讀、學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。