劉金蘋

摘要：隨著我們新課改的逐步推行與雙減政策的逐步實施這就給我們的高中化學教育教學提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)高中化學老師應該根據(jù)現(xiàn)有政策逐步轉變自己的教育教學方法，高中生本身就處于一個課業(yè)壓力十分重的階段，但是對于高中學生來說，他們的這是接受程度是不同的，每個人對于知識的學習能力也是不同的，因此老師在教育教學的過程中應該盡可能的做到因材施教，只有因材施教才能更好的幫助學生進行化學課程的學習本來就是，先就如何在新高考背景下進行化學分層教育教學希望能給大家?guī)韱l(fā)。

關鍵詞：新高考高中化學分層教學策略研究

在高中時期是學生三觀學習，思維重要的養(yǎng)成時期，因此在高中學習期間老師不應該像之前一樣，只關心學生的化學成績而是應該逐步關心學生的心理發(fā)展，關心學生對于化學的學習是否有興趣真正做到以學生為本，以自己班級中學生的實際情況，為教育教學的基點進行教育教學目標的設定，爭取幫助每個學生都可以在自身的化學綜合能力的基礎上更進一步，只有這樣才能更好的提升全班同學的化學學習積極性。

一、高中化學分層教學的重要意義

所謂的化學分層教育教學，就是指老師可以依據(jù)學生在化學考試中的能力測試以及潛力測試，基礎知識掌握等情況進行一個綜合的評價，給全班的學生分為幾組可以分為能力提升，基礎較弱以及潛力足針對這三種不同類型的學生，老師要采用不同的教學方式并針具他們的實際情況，給他們每一組的學生進行一個計劃的制定可以幫助他們更好的踐行進一步的化學能力的提升，在自己原有學習水平上更進一步。

二、教學策略

1.分層制作導學案，提高課堂效率

因為在高中學習過程中，本身學生的課業(yè)壓力又非常重，而且學生在課堂中所有學習的知識點非常多，因此老師在進行教育教學的過程中，一般都會讓學生提前進行預習，如果學生在課下可以進行知識的預習，那么老師在上課進行講解時，就相當于是二次學習，這樣可以加深學生的學習理解，同時也可以提升化學課堂的實效性，學生在進行預習的過程中，自主學習能力也有了一定程度上的提升隨著多媒體技術的逐步發(fā)展，現(xiàn)在老師在學生預習之后，可以讓學生將預習大家過的等方式發(fā)給老師，老師就可以對學生的預習結果有一個我的預判在課程上課的過程中，可以對于學生難以掌握的重難點進行詳細的講解同時，老師在踐行預習學案準備了過程中，也應該充分貫徹落實因材施教的方針，給不同層次的學生布置不同導學案，這樣可以幫助學生有針對性的培養(yǎng)自己的化學綜合能力。

例如在學習金屬及其化合物的第一節(jié)金屬的化學性質，這一些課程時，老師就一定要注意，對學生采用因材施教的導學案布置方法對于一些化學基礎較好的學生，可以著重培養(yǎng)他們的化學思維，讓他們在對知識點有熟悉的基礎上，進行一些綜合性的預習和訓練，但是對于化學成績比較一般的學生，重點還是在于讓他們掌握基本概念，老師在對中午基本概念的導學案進行制作的過程中，應該重點在于概念的講解可以涉及一部分簡單的形體，不要設計綜合類的大題，這樣有助于不同類型的學生有針對性的提升自己的能力，會讓大家對于化學學習請不會因為太過簡單，我太過難而產(chǎn)生厭煩心理。

2.培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

對于高中學生來說，正是他們思維逐步成熟的階段，同時也是培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力最合適的階段，二仔高中化學的課堂中，我很多課程都可以很有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對于創(chuàng)新能力的理解主要有兩點第一點是培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，第二種是培養(yǎng)學生的符合性思維這兩種思維都會讓學生的整體創(chuàng)新能力有一個很大的提升，因此高中化學老師在教育教學的過程中，應該逐步加強學生的化學思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在平時講課過程中的，就要引導學生逐步樹立自己提出問題自己解決問題的能力真正成為有創(chuàng)新力的復合型人才。

例如在學習過氧化鈉與水的反應實驗時，在這一節(jié)實驗課程中，我并沒有像原來的教育教學方法一樣，讓大家先看我操作實驗，然后再進行實驗操作二是讓大家先根據(jù)過氧化鈉和水的化學方程式這個問題的思考來引入今天的實驗，然后讓咱倆刺激，對于這個化學實驗有一個設計在進行這個實驗過程中，我會讓學生以小組合作的方式進行我會先讓每個組給我提交一份實驗流程通過對每個組實驗流程的引導修正，讓學生逐步自己探究出這個實驗應該怎樣進行在這個過程中，就培養(yǎng)了學生分析解決問題的能力以及創(chuàng)新能力還培養(yǎng)學生的小組合作意識和實踐能力。

3.對于學生的課后訓練進行分層提高學生化學思維

課后作業(yè)是學生對于本節(jié)課堂內(nèi)容的鞏固，同時也是學生對于本節(jié)課堂學習之事中藥檢測化學老師可以通過布置作業(yè)的方式，讓大家對于學習的化學知識點有一個更加深入的理解和掌握，同時通過做題也可以找到自己對于那些知識點還有遺漏或者不足的地方，及時進行改正，但是不同的學生對于課堂上的知識的吸收程度是不同的，因此老師在進行留作業(yè)的過程中，也一定要注重分層留作業(yè)的方式。

例如在學習了化學平衡，這一節(jié)課正式我會給大家采用分層留作業(yè)的方式因為這一節(jié)課上還是有一定難度的，我會對于化學成績較好一點的學生，布置一些等效平衡的習題，這樣可以培養(yǎng)他們的化學綜合思維，對于基礎就不如一點的學生我會著重在概念方面給他們進行題目的，不止同時會給他們準備一些較為簡單的配平方程式，這樣就可以有針對性地幫助學生根據(jù)自己的薄弱點進行彌補有利于摔傷，對于化學山西天產(chǎn)生積極性還能提升學生的化學綜合能力。

綜上所述隨著高考逐步改革，我們在進行高中化學教育教學的過程中也一定要重視以學生為主體真正做到因材施教，幫助自己班中的每一個層次的學生，都能在自己現(xiàn)有水平的基礎上有一個更大的突破真正幫助學生樹立化學思維，提升化學能力，培養(yǎng)綜合素質，為學生以后更好的發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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