胡小平

摘要：目前，大部分學(xué)校采取分層教學(xué)法的教學(xué)模式展開小學(xué)數(shù)學(xué)的授課，這對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高思維有很大幫助，也給課堂氛圍帶來了許多樂趣。分層教學(xué)體現(xiàn)了在教學(xué)過程中針對學(xué)生不同的個性特征、知識基礎(chǔ)和接受能力，采取有層次的教學(xué)方法和手段的一種因材施教的新型教學(xué)思想。本文將簡要分析分層教學(xué)法的優(yōu)勢，最后提出如何通過分層教學(xué)法提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

要提出數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)措施，首先要了解目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀，找出存在的問題與不足，進(jìn)行反思與改善。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中合理利用分層教學(xué)法可以有效地改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)出來的一些消極現(xiàn)象，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。教師要結(jié)合目前學(xué)生反映出來的實(shí)際情況，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)法的優(yōu)勢

分層教學(xué)法的意思是針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，從而使教學(xué)效果達(dá)到一個較為平衡的結(jié)果。從含義上面來理解，分層教學(xué)法與普通的教學(xué)方式不同的地方在于老師首先要對學(xué)生有一個整體上的評估，將學(xué)生分為三個層次，這就要求老師與學(xué)生之間的聯(lián)系要更加緊密，老師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的真實(shí)狀況。從上文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀中不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是較為薄弱的。一個班當(dāng)中也不乏有優(yōu)秀的學(xué)生與總是處在中游的學(xué)生。以往的教學(xué)方式將所有學(xué)生統(tǒng)一對待，有可能會出現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生越來越優(yōu)秀，而基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生找不到適合自己的學(xué)習(xí)方式，也沒有擁有優(yōu)秀學(xué)生那樣的學(xué)習(xí)能力，從而導(dǎo)致進(jìn)步緩慢甚至沒有進(jìn)步的現(xiàn)象。而分層教學(xué)法可以較好地改善這樣的現(xiàn)象，老師根據(jù)不同層次的學(xué)生開展有區(qū)別的教學(xué)工作，例如針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生選擇更通俗易懂的講解方式、增加基礎(chǔ)方面的練習(xí)、稍微降低他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。這樣可以使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更容易跟上老師的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)思路，不至于與優(yōu)秀學(xué)生承擔(dān)一樣的學(xué)習(xí)壓力，更有利于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)步。而針對優(yōu)秀學(xué)生老師則可以分享更多的學(xué)習(xí)技巧與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓優(yōu)秀的學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的長處，找到適合他們的學(xué)習(xí)方式。另一方面，分層教學(xué)法也是一種較為新穎的教學(xué)方式，可以有效地改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些不足，為課堂注入新的活力，增加新的內(nèi)容，從而達(dá)到吸引學(xué)生上課興趣的目的。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中不斷創(chuàng)新是非常重要的，教學(xué)方式的創(chuàng)新是對課堂中表現(xiàn)出的問題進(jìn)行積極思考的結(jié)果，選擇合適的教學(xué)方式可以大大提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、分層教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

1.合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解水平等綜合能力情況都不相同，據(jù)此可以較為容易劃分出學(xué)生的層次等級。在劃分完成后，老師首先要考慮的是根據(jù)學(xué)生層次的不同合理設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每個層次的學(xué)生都有發(fā)揮自己能力的空間與較為適中的學(xué)習(xí)壓力，可以朝著自己的目標(biāo)發(fā)展。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在達(dá)到簡化后的目標(biāo)后老師可以進(jìn)一步設(shè)置一個較小的目標(biāo)，縮小基礎(chǔ)薄弱學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生之間的差距。

例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊《運(yùn)算定律與簡便計算》時，針對邏輯思維能力強(qiáng)、運(yùn)算基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師的目標(biāo)可以是讓這類學(xué)生用更多的計算題來鞏固基礎(chǔ)知識，通過實(shí)際運(yùn)算來鞏固基礎(chǔ)的理論知識。而針對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以將計算題練習(xí)的目標(biāo)降低，先從理解基礎(chǔ)概念入手，很多基礎(chǔ)較差的學(xué)生在運(yùn)算律的學(xué)習(xí)中會記混計算法則，導(dǎo)致計算出錯，都是由于基礎(chǔ)概念掌握得不夠透徹造成的。理解基礎(chǔ)概念后，再將目標(biāo)設(shè)置為計算題型練習(xí)，讓學(xué)生在計算題中找到并總結(jié)自己的不足。在教學(xué)目標(biāo)難度增加時，教師也要適當(dāng)增加一些引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行思考，因為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往學(xué)習(xí)水平也較差，難以通過自己思考完成教學(xué)目標(biāo)。在合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的過程中老師要對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生投以更多的關(guān)注與耐心，給優(yōu)秀學(xué)生更多自我思考、發(fā)揮的空間，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)揮自己能力的機(jī)會。

2.趣味教學(xué)，調(diào)節(jié)課堂氣氛

數(shù)學(xué)科目不同于其他文學(xué)類科目，在內(nèi)容上難免會讓學(xué)生感到無聊乏味。通過分類教學(xué)法進(jìn)行趣味教學(xué)，從而調(diào)節(jié)課堂氣氛也是十分有必要的。例如，在學(xué)生寫應(yīng)用題答語時，常常會出現(xiàn)這樣的錯誤：“小王買《新華字典》花了7元錢，買學(xué)習(xí)用品用去了4元錢。請問小王用了多少錢？”有的學(xué)生進(jìn)行列式解答后，馬上回答：小王用了11錢。這個時候，教師可以這樣作答：“好的！如果題目要問，小王買東西用了多少時間，那就是18時間，問小王有多重，就回答50重？”讓學(xué)生很快意識到答語錯誤的同時，又引發(fā)哄堂大笑，讓學(xué)生在快樂的氣氛中輕松地學(xué)到了知識。

3.增強(qiáng)信心，對數(shù)學(xué)作業(yè)分層

每個人都希望自己取得優(yōu)異的成績，有所成就，小學(xué)生也不例外。因此，針對不同水平的學(xué)生，教師如果布置同樣難度水平的作業(yè)，就不能真正掌握每位學(xué)生的學(xué)生水平和程度。例如，面對相同的作業(yè)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成作業(yè)的情況就特別好，中等生完成作業(yè)的情況就比較好，而基礎(chǔ)較差的學(xué)困生完成作業(yè)的情況就顯得不堪一擊，作業(yè)本上涂涂改改的，還錯誤連篇。長久下去，對于成績比較好的學(xué)生，因為這樣程度的作業(yè)并不能引導(dǎo)他們足夠的重視，仿佛自己稍微做一做就沒有難度了，經(jīng)常取得優(yōu)秀、獎勵等使他們沒有挑戰(zhàn)性，很容易養(yǎng)成驕傲、自滿的心態(tài);對于成績中等的學(xué)生，因為作業(yè)比較適合他們的程度，所以一直努力學(xué)習(xí)，但是相對又生活在優(yōu)等生一直受表揚(yáng)，而自己的成績總是沒有突破的情況下，很容易處于長期壓力較大的氛圍里;學(xué)困生面對每次即使十分努力也完成狀況堪憂的作業(yè)，漸漸被打擊了自信心，甚至喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

因此，教師要針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，給不同層次的學(xué)生布置不同的課后作業(yè)，對成績好的學(xué)生布置相對量大一點(diǎn)、難度大一旦的作業(yè)，促進(jìn)他們在“最近發(fā)展區(qū)”的進(jìn)步;對中等的學(xué)生要特備注意適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)程度和階段，讓他們看到自己的成績提升和付出的努力是有回報的;對學(xué)困生盡量布置最最基礎(chǔ)的作業(yè)和任務(wù)，使他們感受到自己的成就和進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形時，在完成三角形、正方形、圓形等內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師給學(xué)困生可以布置整理筆記的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課本上提到的概念整體不同幾何圖形的特征，然后做好表格，因為內(nèi)容比較基礎(chǔ)，有助于幫助學(xué)困生深入理解概念，并養(yǎng)成踏實(shí)、勤奮地學(xué)習(xí)習(xí)慣;對中等生可以讓他們在整理概念的基礎(chǔ)上，歸納和總結(jié)不同的幾何體之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，然后延伸他們的特性;對優(yōu)等生則要提出更高的要求，讓他們將學(xué)習(xí)的幾何圖形與生活中的用品充分結(jié)合起來，說說自己的感受，有什么創(chuàng)新的想法。教師只有針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生布置符合他們需求的課后作業(yè)，才能讓每個層次的學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)的動力，同時培養(yǎng)所有人奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)精神，讓不同層次的學(xué)生得到最充分地發(fā)展。

總而言之，分層教學(xué)法非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不僅可以改善傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中的不足，還能針對學(xué)生的具體表現(xiàn)開展效率更高的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。教師應(yīng)該要以學(xué)生為主體，充分利用分層教學(xué)法去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高課程教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氛圍。

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