易詩琴

摘要：近日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確提出學(xué)校強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求。在此形勢下，教師應(yīng)加強(qiáng)對課后服務(wù)的研究，提高其針對性和效果，本文以初中歷史學(xué)科活動課程為例，闡釋課后服務(wù)課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：課后服務(wù);活動課程;初中歷史教學(xué);義務(wù)教育

近日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），明確指出強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，進(jìn)一步提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平，并提出各學(xué)校要充分利用資源優(yōu)勢，提升課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求。開展課后服務(wù)不僅可以減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、解決家長的后顧之憂，而且可以通過豐富多彩的課后服務(wù)項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生的身心健康和個性發(fā)展。減負(fù)勢在必行，提升課后服務(wù)質(zhì)量成為義務(wù)教育階段學(xué)校教育教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。作為初中歷史教師，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)擔(dān)當(dāng)意識，主動投身課后服務(wù)課程的研究與實(shí)踐中，充分利用課后服務(wù)時間開設(shè)與歷史學(xué)科相關(guān)的活動課程，以興趣小組、社團(tuán)活動、綜合實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等方式等激發(fā)他們對歷史的濃厚興趣，拓展他們的人文視野，一定程度上彌補(bǔ)常規(guī)課堂教學(xué)的不足，起到發(fā)展初中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的作用。

歷史學(xué)科活動課程以歷史知識為背景，以學(xué)生為活動的主體，以調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為核心，聚焦具體的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，讓學(xué)生置身于真實(shí)的問題情境中，通過實(shí)踐解決學(xué)習(xí)問題。在此過程中，教師既是開發(fā)設(shè)計(jì)者，又是組織實(shí)施者、資源提供者，學(xué)生是課程的主體。教師只有設(shè)計(jì)好活動主題、細(xì)化課程目標(biāo)和任務(wù)、明確課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能使活動課程具有吸引力、針對性和有效性，真正實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)”，起到激發(fā)學(xué)生興趣、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的作用，避免只“活動”無“課程”和只“課程”無“活動”的現(xiàn)象。

一、歷史學(xué)科活動課程的類型

中央教育科學(xué)研究所編寫的《活動課程理論與實(shí)踐探索》根據(jù)活動開展的方式將活動課程的類型總結(jié)為“訓(xùn)練、演練型”、“實(shí)驗(yàn)制作型”、“匯報(bào)競賽型”、“社會實(shí)踐型”、“自學(xué)研討型”、“創(chuàng)作發(fā)明型”六種②。結(jié)合初中歷史學(xué)科的人文特征和學(xué)科邏輯，可以將歷史學(xué)科活動課程分為以下三類：

一是歷史拓展閱讀類活動課程。這類課程以學(xué)生閱讀歷史材料的形式展開，拓展學(xué)生對歷史大概念、歷史事件（現(xiàn)象）邏輯、歷史人物行為的理解，加深其對歷史學(xué)科結(jié)論、規(guī)律的認(rèn)識，感受史料獲取、辨析、運(yùn)用的方法，從而培育學(xué)生“史料實(shí)證”的意識。此類活動的形式包括讀書沙龍、閱讀小組等。閱讀材料以學(xué)生感興趣的歷史文獻(xiàn)如《史記》等為主，教師可以根據(jù)主題任務(wù)提供不同類型的史料，并鼓勵學(xué)生嘗試從多種渠道獲取與歷史問題相關(guān)的材料。如在學(xué)完戊戌變法這一課后，組織學(xué)生閱讀《康南海自編年譜》和《戊戌變法史事考》中對“公車上書”一事的不同敘述，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問—交流討論—得出結(jié)論，讓學(xué)生通過思維碰撞認(rèn)識到不同類型的史料所具有的不同價值，并明白史料在歷史學(xué)科中的基礎(chǔ)作用。

二是校外實(shí)踐類活動課程。前蘇聯(lián)教育學(xué)家加里寧說過“關(guān)于愛國主義教育，是從深入自己的家鄉(xiāng)開始的。家是看得見的祖國，祖國是擴(kuò)大了的家鄉(xiāng)?！?/p>

每個城市都獨(dú)特的歷史文化傳統(tǒng)，也都有歷史遺跡遺址、博物館、紀(jì)念館、愛國主義教育基地等。參觀這些充滿歷史感的場所、近距離欣賞歷史文物，可以增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，并形成濃厚的歷史興趣和求知欲。實(shí)施這類活動時，教師需要提前踏訪踩點(diǎn)，將具體的活動主題、中心任務(wù)、活動流程設(shè)計(jì)好，使課程具有吸引力、趣味性和參與度，引導(dǎo)學(xué)生將“歷史現(xiàn)場”與已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)建立起關(guān)聯(lián)，拓展視野，并培育學(xué)生的“家國情懷”，樹立他們對家鄉(xiāng)、民族、國家的認(rèn)同感。

三是校內(nèi)拓展型活動課程。這類課程以教室為主要場所、強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于所學(xué)歷史知識的理解和綜合應(yīng)用，比如文物仿制、漫畫創(chuàng)作、辯論賽、歷史劇表演、知識競賽、歷史地圖制作等活動。在設(shè)計(jì)這類活動時，教師可以設(shè)計(jì)有探究意義的開放包容的“大問題”，發(fā)揮學(xué)生的文學(xué)、音樂、美術(shù)、表演、主持特長等，讓他們在活動中真正“動起來”，感受歷史的魅力，并獲得成就感，體會到求索的快樂。如在學(xué)習(xí)中國近代史時，教師可以黨的百年奮斗歷程為主題，指導(dǎo)學(xué)生制作歷史地圖，為黨史上的重要城市標(biāo)注重大歷史事件和影響，活動綜合運(yùn)用歷史和地理、美術(shù)、數(shù)學(xué)知識，并有利于建立學(xué)生的時空觀念。

二、歷史學(xué)科活動課程的設(shè)計(jì)原則

一是全面理解學(xué)科核心素養(yǎng)，制定科學(xué)的活動課程目標(biāo)?；顒诱n程的目標(biāo)應(yīng)與初中歷史的教學(xué)目標(biāo)保持整體性的一致，即將培養(yǎng)學(xué)生對歷史的濃厚興趣，初步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)。因此在設(shè)計(jì)活動時，要充分考慮到初中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際水平。同時活動目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有可操作性，能通過活動的實(shí)施過程和成果展現(xiàn)出來。比如在八年級學(xué)完中國近代史后，以“列強(qiáng)侵略與中國人民的反抗斗爭”為主題可以設(shè)計(jì)歌詞創(chuàng)作活動，活動目標(biāo)確定為通過填詞來加強(qiáng)對中國近代史上列強(qiáng)侵華史實(shí)和中國人民反抗外來侵略斗爭事跡的了解，并通過歌詞的創(chuàng)作和歌曲的演唱體會中華民族英勇不屈的斗爭精神、抒發(fā)學(xué)生對中華民族英雄的敬仰之情，樹立銘記歷史，我輩當(dāng)自強(qiáng)的意識，從而培育家國情懷。

二是根據(jù)學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)、合理安排活動實(shí)施的過程。初一、初二學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)，對于參與活動熱情高，但是歷史知識比較缺乏、思維層次較低;初三學(xué)生面臨中考壓力，答疑解惑的需求高。因此對于初一剛接觸中國歷史的學(xué)生可以參照《國寶檔案》、《經(jīng)典詠流傳》等節(jié)目的形式，設(shè)計(jì)歷史情景劇表演與賞析、漫畫創(chuàng)作、歷史歌曲演唱等學(xué)生參與度高的活動，充分調(diào)動他們的積極性和表現(xiàn)欲。初二年級學(xué)生對于中國近代史和現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)面臨一定困難，但生地學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，在課后復(fù)習(xí)歷史知識的時間有限，教師可以在課后服務(wù)中分層實(shí)施、因材施教，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)和答疑解惑，減輕他們的課后負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，對于學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行拓展提升，比如舉行歷史演講、辯論賽等等。初三年級學(xué)生面臨沉重的中考壓力，課后服務(wù)應(yīng)以答疑解惑為主，對于歷史小論文等學(xué)生棘手而常規(guī)教學(xué)時間不夠講解的內(nèi)容，可以適當(dāng)補(bǔ)差補(bǔ)缺、指導(dǎo)方法，解決他們的疑難問題，提高校內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。

三是運(yùn)用表現(xiàn)性評價、有效衡量學(xué)生的活動效果?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》③明確指出“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化?！边@一要求尤其適用于活動課程。一方面，許多一線教師在組織活動時往往沒有呈現(xiàn)清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，僅僅隨意地布置一個任務(wù)，比如制作手抄報(bào)、大事年表等等，完全將課后服務(wù)的時間交給學(xué)生，老師沒有起到指導(dǎo)的作用，甚至沒有后續(xù)的評價環(huán)節(jié)。教師只有給學(xué)生一個明確清晰的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能明確努力方向，并便于自我評價和小組互評，使課后服務(wù)具有實(shí)際效果。另一方面，如使用傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)的評價方法，無疑將額外增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，與課后服務(wù)的初衷背道而馳。開展表現(xiàn)性評價，可以關(guān)注學(xué)生的活動過程，改變以往統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評價行為，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和學(xué)生之間的交流合作。表現(xiàn)性評價最重要的一個環(huán)節(jié)是針對不同的活動任務(wù)制作不同的評價量表。在日常教學(xué)中，教師通常只是提出比較模糊的評價標(biāo)準(zhǔn)，比如對歷史情景劇的要求是情節(jié)合理、表演生動、臺詞清晰等，一個合適的評價量表則應(yīng)該具體指出每一項(xiàng)要求的等級指標(biāo)，這樣才能幫助學(xué)生認(rèn)清努力的方向。比如歷史情景劇的評價量表可以設(shè)計(jì)如下：

綜上所述，在義務(wù)教育階段課后服務(wù)中開展歷史學(xué)科活動不僅能減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，更能滿足全面發(fā)展的需求，激發(fā)他們對于歷史的濃厚興趣，并初步培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。在活動中，學(xué)生將書面知識轉(zhuǎn)化為親身體驗(yàn)，綜合調(diào)動地理、藝術(shù)、語文等多學(xué)科的知識，進(jìn)而提升了人文素養(yǎng)和審美情趣。教師在設(shè)計(jì)活動課程時，要驅(qū)動學(xué)生的興趣，適應(yīng)學(xué)生的成長需要和實(shí)際能力，注意不給學(xué)生增添額外的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān);從而使活動課程有助于初中歷史課程目標(biāo)和課后服務(wù)目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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