彭凌燕

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的向前發(fā)展離不開(kāi)教學(xué)改革的理論指導(dǎo)以及教學(xué)課程整體規(guī)劃，在明確教育目標(biāo)的同時(shí)，如何發(fā)揮教材的重要價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力的共同發(fā)展。全新教育環(huán)境下，創(chuàng)造性使用小學(xué)數(shù)學(xué)教材成為教師在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)進(jìn)行探索以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教材是教師與學(xué)生的互動(dòng)工具，在課堂教學(xué)實(shí)踐中教材系統(tǒng)性以及全面性的展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的同時(shí)，教材成為教師創(chuàng)新的起點(diǎn)。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，在教材的有效運(yùn)用中，進(jìn)行創(chuàng)造性的分析和研判，將生活與數(shù)學(xué)相聯(lián)系，讓學(xué)生樂(lè)于走進(jìn)教材空間，通過(guò)思維的有效延伸，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教材;創(chuàng)造性使用;方法

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)涵豐富，特別是北師大版的數(shù)學(xué)教材，更加的新穎，引人入勝，激發(fā)學(xué)生探索興趣，讓學(xué)生形成有效的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在應(yīng)用數(shù)學(xué)教材的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從讀懂教材開(kāi)始，每一節(jié)課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出教材的創(chuàng)新之處，從而在教學(xué)方式以及教學(xué)方法的有效更新中，進(jìn)行數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)造性使用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教材是實(shí)施創(chuàng)新實(shí)踐的重要載體，達(dá)到教與學(xué)平衡的同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)造性使用實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和教學(xué)內(nèi)容的有效拓展。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，逐漸從認(rèn)識(shí)教材到深化教材以及教材內(nèi)容的有效延伸，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。教師的有效引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，嘗試對(duì)教材內(nèi)容生活化理解，活化教材內(nèi)容的同時(shí)呈現(xiàn)出五彩繽紛的課堂教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教材

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是學(xué)生所接觸的第一手學(xué)習(xí)資料，教學(xué)改革的不斷向前推進(jìn)，數(shù)學(xué)教材融合學(xué)生的學(xué)習(xí)方向以及課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生需要為創(chuàng)造性使用教材的開(kāi)端。課堂教學(xué)實(shí)踐中需要教師應(yīng)對(duì)教材使用中的不同問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)造性使用和銜接性過(guò)度，改變學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，通過(guò)教材的有效使用，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，解決課堂教學(xué)的不同問(wèn)題，進(jìn)而搭建學(xué)生的思維訓(xùn)練平臺(tái)，發(fā)揮教材的實(shí)踐價(jià)值。

（一）教師為主導(dǎo)，挖掘教材內(nèi)涵

教學(xué)改革的新環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師創(chuàng)新性使用教材的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，展現(xiàn)自身教學(xué)能力的同時(shí)，將教材作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過(guò)應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)的不同問(wèn)題，將教材重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效的提煉，符合學(xué)生思維特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式中，尊重教材內(nèi)容的發(fā)展意圖，適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)相聯(lián)系。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有效延伸，教材的引導(dǎo)下，將教材內(nèi)的思維訓(xùn)練主題進(jìn)行合理的改編，學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，逐漸形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷聯(lián)想，搭建創(chuàng)造性使用教材的多條途徑，挖掘教材隱含的教學(xué)目標(biāo)，提升教材創(chuàng)新性使用效果。

（二）分析學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

教師在教學(xué)過(guò)程中不能過(guò)度依賴(lài)于教材，而是以教材為起點(diǎn)，活化教材，改變已有的教學(xué)方式和教學(xué)方法，探索有效教材與生活的連接渠道，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及探究實(shí)踐中，提升教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)準(zhǔn)備中，分析學(xué)生的實(shí)際需要，應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題中，教材有效解決了學(xué)生的情感構(gòu)建以及思維的靈活表達(dá)方式，積極進(jìn)行知識(shí)遷移以及整合的過(guò)程中，貼近學(xué)生的思維層次，體現(xiàn)教材內(nèi)容的科學(xué)性以及開(kāi)放性，對(duì)教材的創(chuàng)新性實(shí)用豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，教師與學(xué)生獲得雙向發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)造性使用方法

素質(zhì)教育還不斷向前推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化的過(guò)程中，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，教師作為整體課堂教學(xué)的實(shí)踐者，積極做好教學(xué)基礎(chǔ)工作的同時(shí)，落實(shí)相應(yīng)的課程計(jì)劃，創(chuàng)造性使用教材提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)實(shí)踐中探索創(chuàng)造性使用教材的有效方法，理清教材內(nèi)的不同教學(xué)內(nèi)容，在整體構(gòu)建教材教學(xué)方向中，明確教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)的獨(dú)有教育層次，從而選擇適合的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的全面發(fā)展。

（一）將教材內(nèi)容與生活相聯(lián)系，創(chuàng)新教學(xué)方法

教師在教學(xué)準(zhǔn)備中聯(lián)系生活進(jìn)行教材內(nèi)容的有拓展，數(shù)學(xué)與生活之間存在著密切的關(guān)系，在挖掘教材內(nèi)隱性教育價(jià)值中，通過(guò)情感與態(tài)度的有效升華，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)和良好學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新教學(xué)方法中達(dá)到教與學(xué)的有效統(tǒng)一。例如在學(xué)習(xí)生活中的數(shù)時(shí)，教師在課堂教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行課前準(zhǔn)備，與生活相聯(lián)系，進(jìn)行教材內(nèi)容的有效融合，學(xué)生在開(kāi)放式的討論中，對(duì)生活中數(shù)不斷聯(lián)想，接著教師讓學(xué)生描繪數(shù)的意義，并能夠進(jìn)行數(shù)的比較，在認(rèn)識(shí)數(shù)的同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的有效補(bǔ)充。

（二）結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，動(dòng)靜結(jié)合突顯教材價(jià)值

現(xiàn)代化教學(xué)手段為數(shù)學(xué)教材創(chuàng)新性使用帶來(lái)有效空間環(huán)境，教師在梳理課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)以及實(shí)際需要，明確教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，進(jìn)行教材的創(chuàng)新性使用，通過(guò)學(xué)習(xí)情境的有效呈現(xiàn)，發(fā)揮教材的實(shí)踐價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，延伸教學(xué)新空間。例如在學(xué)習(xí)購(gòu)物時(shí)，教師采用角色扮演的方式，進(jìn)行購(gòu)物場(chǎng)景的還原，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，動(dòng)態(tài)化教學(xué)以及教材價(jià)值的創(chuàng)新實(shí)用中，學(xué)生與教師共同獲得學(xué)習(xí)收獲，突出教材的內(nèi)在價(jià)值，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)新性使用，需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，吃透教材，充實(shí)教材，活學(xué)活用中發(fā)揮教材價(jià)值，達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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