張春月

摘要：普通高中英語課程標準提出：普通高中英語課程倡導指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。2016年高考英語試題中新增加了讀后續(xù)寫這一類型，該試題提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)材料內(nèi)容、所給段落開頭語和所標示關(guān)鍵詞進行續(xù)寫，將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。作為閱讀教學的拓展和延伸，高中英語讀后續(xù)寫教學在很大程度上受學生閱讀理解能力的影響。因此，教師通過培養(yǎng)學生的閱讀能力來開展讀后續(xù)寫教學就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;邏輯;情節(jié)

一、合理運用多媒體設(shè)備，激發(fā)學生的續(xù)寫興趣

在高中英語讀后續(xù)寫的教學過程中，教師應當合理地選擇學生所要閱讀的內(nèi)容，所寫內(nèi)容要與學生目前的語言應用能力范圍相匹配，且在某種程度上能夠激發(fā)學生閱讀與續(xù)寫的興趣。只有這樣，學生才能積極地對故事情節(jié)進行構(gòu)思，進而使續(xù)寫內(nèi)容更加生動。因此，在高中英語讀后續(xù)寫教學的過程中，教師應當對課堂教學環(huán)節(jié)進行合理設(shè)置。

二、明確讀后續(xù)寫寫作原則

讀后續(xù)寫是閱讀和寫作相結(jié)合的考查形式，旨在考察學生的綜合運用能力。續(xù)寫思路和以往的高考英語命題作文不同，讀后續(xù)寫要求考生首先要讀懂已有信息，不僅要讀懂字面含義，還要理清文章的脈絡(luò)和關(guān)系。續(xù)寫這篇短文時，考生需要明白故事的發(fā)展進程、前因后果、地理位置變化、人物情感等。在此基礎(chǔ)上，考生順著文章的思路，根據(jù)線索，發(fā)揮想象，對其后的情節(jié)進行合理預測，并用英語表達出來。

（1）續(xù)寫內(nèi)容與原文保持一致。有效的讀后續(xù)寫內(nèi)容上應與原文相融恰，它在容許學生自由發(fā)揮的同時，要圍繞兩段落的開頭語和原文的故事情節(jié)進行續(xù)。盡量不添加新人物，不添加新情節(jié)。要根據(jù)原文的請加走向和兩段開頭語，預測后續(xù)情節(jié)故事發(fā)展，不可添加和原文以及開頭語不對應的情節(jié)，這屬于走題?？傊?，續(xù)寫內(nèi)容在一定的自由發(fā)揮的范圍內(nèi)，圍繞原文主旨和情節(jié)主線，以及兩段開頭語來續(xù)寫，合理創(chuàng)造細節(jié)，以保持故事的延續(xù)性和完整性。

（2）續(xù)寫行文風格與原文保持一致。行文風格主要指形式和內(nèi)容的整體特點，包括問題體裁性質(zhì)，語言體式，寫作視角等。這要求學生所續(xù)寫的內(nèi)容要和原文體裁高度一致。原文使用第一人稱視角寫作，續(xù)寫時切不可以第三人稱視角來寫。原文的語言以描述動作來表達內(nèi)心活動，續(xù)寫行文盡量與之高度配合。

（3）續(xù)寫語言特色與原文一致。語言風格包括詞匯，語法和句型等方面要與原文保持一致。在詞匯方面，要關(guān)注原文的動詞，形容詞和副詞的使用，在語法和句式方面，要關(guān)注原文的高頻語法現(xiàn)象。增加語言的貼合度，就是與原文的語言使用高度貼合。

從讀中學，打開學生的讀后續(xù)寫寫作思路

新課程標準中明確指出，教師應當在引導學生學習的過程中，積極引導學生研讀語篇內(nèi)容。換言之，就是對相關(guān)內(nèi)容的主題思想、全文大意、文章整體結(jié)構(gòu)等進行深入分析。讀后續(xù)寫一般是記敘文，指導學生根據(jù)記敘文的六要素方法（where，when， who， what，why， how）分析材料，了解文章情節(jié)和邏輯結(jié)構(gòu)。2021年新高考I卷讀后續(xù)寫的主題是一對雙胞胎為慶祝母親節(jié)，為母親制作早餐的故事。短文內(nèi)容輕松有趣，富有童趣和愛心，體現(xiàn)了新課程標準要求下的德智體美勞等素質(zhì)教育的德育與勞育。

（1）梳理故事人物，理清人物關(guān)系。梳理故事人物，理清人物關(guān)系，是引導學生理解文本的關(guān)鍵，有利于學生課堂閱讀和寫作的落實。從原文中我們可以了解到，雙胞胎在母親節(jié)這天想在廚房給母親做一份早餐來慶祝這個節(jié)日，結(jié)果粥溢鍋了，面包糊了，廚房也一團糟，總之就是一切都搞砸了。根據(jù)第一個段首句As the twins looked around them in disappointment ，their father appeared可知，“救世主”出現(xiàn)了，即雙胞胎的父親。結(jié)合第一個段首句再考慮結(jié)局得是正面的這樣的規(guī)律，第一個段首句后面的內(nèi)容應該是父親幫助雙胞胎做好了早餐。

（2）梳理情感線索，把握情感走向。學生通過把握人物情感走向，能更好的理解故事情節(jié)，感知人物的情感特征，分析和判斷故事的發(fā)展方向。同時，學生也能在梳理情感線索的過程中，欣賞作者描寫情感的語言特色。根據(jù)第二個段首句the twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up可知，早餐最終做好了，第二段的內(nèi)容應該是母親見到早餐后很驚喜，很感動。

（3）梳理故事情節(jié)，理清文本脈絡(luò)。一個故事的發(fā)展規(guī)律一般是這樣的：即開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，其中的高潮便是出現(xiàn)問題，而接下來的情節(jié)及結(jié)局就應該是解決問題，這也是讀后續(xù)寫的核心部分。多細節(jié)敲定后，接下來就是將它們串聯(lián)起來，構(gòu)成完整的文章。

作為高考的新題型，讀后續(xù)寫不僅考察學生的寫作能力，更在一定程度上檢驗了學生的閱讀水平。通過以讀促寫，進行合理有效的讀后續(xù)寫練習，可以激發(fā)學生的想象力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，邏輯性思維和批判性思維。

參考文獻：

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