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        基于深度學(xué)習(xí)的“數(shù)系的擴(kuò)充和復(fù)數(shù)的概念(1 課時(shí))”教學(xué)設(shè)計(jì)

        2021-02-21 05:29:24王蓉
        海外文摘·藝術(shù) 2021年24期

        王蓉

        (紹興市越州中學(xué),浙江紹興 312000)

        1 內(nèi)容和內(nèi)容解析

        1.1 教學(xué)內(nèi)容解析

        本節(jié)課是新人教A 版高中數(shù)學(xué)第二冊(cè)第七章第一節(jié)《復(fù)數(shù)的概念》的第一課時(shí)。通過(guò)復(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)于數(shù)的概念有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。復(fù)數(shù)的概念是整個(gè)復(fù)數(shù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。復(fù)數(shù)的有關(guān)概念都是圍繞復(fù)數(shù)的代數(shù)表示形式展開(kāi)的,復(fù)數(shù)單位、實(shí)部、虛部的命名,復(fù)數(shù)相等的含義,以及虛數(shù)、純虛數(shù)等概念的理解,都是在促進(jìn)對(duì)復(fù)數(shù)實(shí)質(zhì)的理解,即復(fù)數(shù)a+bi(a,b∈R)實(shí)質(zhì)上是有序?qū)崝?shù)對(duì)(a,b)。通過(guò)對(duì)復(fù)數(shù)實(shí)質(zhì)的揭示,為后續(xù)復(fù)數(shù)的結(jié)合意義、復(fù)數(shù)的四則運(yùn)算以及復(fù)數(shù)的三角表示的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備,對(duì)本章具有奠基性的作用。

        1.2 核心素養(yǎng)分析

        本節(jié)課通過(guò)回顧數(shù)系的擴(kuò)充的過(guò)程與方法,歸納數(shù)系擴(kuò)充的“規(guī)則”,能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng);通過(guò)實(shí)數(shù)系向復(fù)數(shù)系的擴(kuò)充,讓學(xué)生體會(huì)類(lèi)比的數(shù)學(xué)思想,提升學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng);學(xué)生能體悟豐富多彩的數(shù)學(xué)文化,能辯證地看到“?!迸c“機(jī)”的關(guān)系,感受人類(lèi)理性思維在數(shù)系擴(kuò)充中的作用,領(lǐng)略其推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的所需創(chuàng)新精神。

        2 目標(biāo)和目標(biāo)解析

        2.1 教學(xué)目標(biāo)

        了解引入復(fù)數(shù)的必要性;了解數(shù)系擴(kuò)充的一般“規(guī)則”,了解從實(shí)數(shù)系擴(kuò)充到復(fù)數(shù)系的過(guò)程,感受數(shù)系擴(kuò)充過(guò)程中人類(lèi)理性思維的作用,提升數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理素養(yǎng);理解復(fù)數(shù)的代數(shù)表達(dá)式,理解復(fù)數(shù)的有關(guān)概念,理解復(fù)數(shù)相等的含義。

        2.2 目標(biāo)解析

        能通過(guò)方程的解,感受引入復(fù)數(shù)的必要性,體會(huì)實(shí)際需求與數(shù)學(xué)內(nèi)部的矛盾(數(shù)的運(yùn)算規(guī)則、方程求根)在數(shù)系擴(kuò)充過(guò)程中的作用。

        學(xué)生能夠從自然數(shù)系逐步擴(kuò)充到實(shí)數(shù)系的過(guò)程中,歸納出數(shù)學(xué)擴(kuò)充的一般“規(guī)則”,體會(huì)擴(kuò)充的合理性及人類(lèi)理性思維在數(shù)系擴(kuò)充中的作用。

        學(xué)生能說(shuō)明虛數(shù)的由來(lái),能夠明晰復(fù)數(shù)代數(shù)表示式的基本結(jié)構(gòu),會(huì)對(duì)復(fù)數(shù)進(jìn)行分類(lèi),會(huì)用Venn 圖表示復(fù)數(shù)集、實(shí)數(shù)集、虛數(shù)集、純虛數(shù)集之間的關(guān)系;知道兩個(gè)復(fù)數(shù)相等的含義,能利用復(fù)數(shù)概念和復(fù)數(shù)相等的含義解決相關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

        3 教學(xué)問(wèn)題診斷分析

        3.1 學(xué)情分析

        學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的障礙為:

        (1)因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有任何事物支持虛數(shù),學(xué)生可能會(huì)懷疑引入復(fù)數(shù)的必要性,在教學(xué)中,如果單純地講解或介紹復(fù)數(shù)的概念會(huì)顯得枯燥無(wú)味,學(xué)生不易接受;

        (2)由于知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力的限制,學(xué)生對(duì)數(shù)系擴(kuò)充的一般規(guī)則并不熟悉,對(duì)虛數(shù)單位的引入,以及虛數(shù)單位和實(shí)數(shù)進(jìn)行形式化運(yùn)算的理解會(huì)出現(xiàn)一定困難;

        (3)學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)都是單純的一個(gè)數(shù),而復(fù)數(shù)的代數(shù)形式是兩項(xiàng)和的形式,學(xué)生比較陌生,因此理解上會(huì)存在一定困難。

        3.2 重難點(diǎn)分析

        重點(diǎn):從實(shí)數(shù)系擴(kuò)充到復(fù)數(shù)系的過(guò)程與方法,復(fù)數(shù)的概念。

        難點(diǎn):復(fù)數(shù)系擴(kuò)充過(guò)程的數(shù)學(xué)基本思想,復(fù)數(shù)的代數(shù)表示。

        突破難點(diǎn)的策略如下:

        (1)適當(dāng)介紹數(shù)的發(fā)展簡(jiǎn)史,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的生動(dòng)性。

        (2)通過(guò)解方程問(wèn)題引導(dǎo),借助已有的數(shù)系擴(kuò)充的經(jīng)驗(yàn),特別是從有理數(shù)系擴(kuò)充到實(shí)數(shù)系的經(jīng)驗(yàn),從特殊到一般,幫助學(xué)生梳理出數(shù)系擴(kuò)充過(guò)程中體現(xiàn)的“規(guī)則”,進(jìn)而在“規(guī)則”的引導(dǎo)下進(jìn)行從實(shí)數(shù)系到復(fù)數(shù)系的擴(kuò)充,感受引人復(fù)數(shù)的必要性和合理性。

        (3)引導(dǎo)學(xué)生按照“規(guī)則”自主探究出復(fù)數(shù)集中可能存在的各種數(shù),并歸納總結(jié)出復(fù)數(shù)的一般表示方法,經(jīng)歷復(fù)數(shù)形式化的過(guò)程。

        4 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

        4.1 創(chuàng)設(shè)情境,說(shuō)明實(shí)數(shù)系擴(kuò)充的必要性

        問(wèn)題一:今天的數(shù)學(xué)課邀請(qǐng)大家和我一起來(lái)到16世紀(jì)文藝復(fù)興后的歐洲??匆粋€(gè)當(dāng)時(shí)困擾了人類(lèi)幾百年的數(shù)學(xué)問(wèn)題:把10 拆分成兩個(gè)數(shù),使這兩數(shù)的積等于40,求這兩數(shù)?記載在數(shù)學(xué)家卡爾丹1545 年的著作《大術(shù)》〔Arsmagna,1545〕。

        師:在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)有解嗎?為什么?

        生:這個(gè)一元二次方程的判別式小于0,所以無(wú)解。

        師:是的,實(shí)數(shù)范圍內(nèi)無(wú)解,看來(lái)實(shí)數(shù)不夠用了!卡爾丹也沒(méi)有找到實(shí)數(shù)解,但是他寫(xiě)下來(lái)這樣兩個(gè)解,自認(rèn)為是“違背良心寫(xiě)下的怪物”。

        師:盡管他違背著良心,但后續(xù)通過(guò)數(shù)學(xué)家們的不斷探究給出了合理解釋。

        師:是否存在,等價(jià)于方程?

        師:方程不具一般性,怎么辦?

        生:

        師:為什么?

        生:整理得,即

        設(shè)計(jì)意圖:轉(zhuǎn)化化歸的思想。

        師:若想預(yù)見(jiàn)數(shù)學(xué)的未來(lái),一個(gè)方法是研究它的歷史和現(xiàn)狀?,F(xiàn)在我們一起重溫?cái)?shù)的發(fā)展歷程!

        4.2 類(lèi)比從有理數(shù)系到實(shí)數(shù)系的擴(kuò)充,梳理數(shù)系擴(kuò)充的“規(guī)則”

        師:猜一猜:四幅圖各代表了哪一類(lèi)數(shù)?

        生:自然數(shù),負(fù)數(shù),分?jǐn)?shù),無(wú)理數(shù)。

        師:我們把一個(gè)數(shù)集連同規(guī)定的運(yùn)算以及滿(mǎn)足的運(yùn)算律叫做一個(gè)數(shù)系。(自然數(shù)系,整數(shù)系,有理數(shù)系,實(shí)數(shù)系)

        問(wèn)題二:有理數(shù)系到實(shí)數(shù)系擴(kuò)充的“危機(jī)”?

        師:為什么要擴(kuò)充?

        生:邊長(zhǎng)為1 的正方形對(duì)角線(xiàn)是,開(kāi)方開(kāi)不盡,不在有理數(shù)集內(nèi)。而且方程在有理數(shù)內(nèi)是無(wú)解的。

        師:是的,這不僅是人類(lèi)生產(chǎn)生活的需要,也促進(jìn)了數(shù)學(xué)自身的發(fā)展,讓擴(kuò)充前的數(shù)系中無(wú)解的一類(lèi)方程在新數(shù)系中有解了。

        師:數(shù)與數(shù)的聯(lián)系是依靠一些運(yùn)算建立起來(lái)的。因此我們還要確保新數(shù)系中原來(lái)的運(yùn)算和運(yùn)算律可行。這里的運(yùn)算和運(yùn)算律指的是最基本的兩種運(yùn)算加法、乘法及運(yùn)算律(交換律、結(jié)合律和分配律)。

        師:以引入為例,會(huì)產(chǎn)生哪些其他形式的數(shù)呢?

        師:很好,這些數(shù)是無(wú)理數(shù)集的其他成員。顯然保證了加法乘法和運(yùn)算律仍然適用。

        師:數(shù)系擴(kuò)充的一般規(guī)則是什么?

        生:形成數(shù)系擴(kuò)充的一般規(guī)則:(1)引入新成員,數(shù)系擴(kuò)大;(2)擴(kuò)充前數(shù)系不可行的某種運(yùn)算在新數(shù)系中可行了;(3)擴(kuò)充后的數(shù)系適用原有數(shù)系的運(yùn)算和運(yùn)算律。

        設(shè)計(jì)意圖:梳理數(shù)系擴(kuò)充過(guò)程和方法的一致性,總結(jié)數(shù)系擴(kuò)充的一般“規(guī)則”,為后續(xù)實(shí)數(shù)系進(jìn)一步擴(kuò)充提供方法,進(jìn)而突破難點(diǎn)。

        4.3 依據(jù)“規(guī)則”實(shí)數(shù)系擴(kuò)充至復(fù)數(shù)系,得到復(fù)數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)代數(shù)形式

        問(wèn)題三:類(lèi)比以上過(guò)程,你會(huì)怎樣實(shí)數(shù)系進(jìn)行擴(kuò)充?

        生:將引入新成員。

        師:如果是你,你打算如何設(shè)計(jì)這個(gè)新成員?

        生:我會(huì)叫他虛數(shù)。

        師:為什么?

        生:因?yàn)閷?shí)和虛是反義詞。

        師:很有想法哦!這個(gè)新數(shù)需要具備怎樣的性質(zhì)?

        生:

        師:板書(shū),i 為虛數(shù)單位。虛數(shù)(imaginary)這個(gè)名稱(chēng)是法國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家笛卡爾給出的,寫(xiě)在1637 年出版的《幾何》中。100 多年后,歐拉第一個(gè)使用符號(hào)i 表示虛數(shù),寫(xiě)在1777 年提交給圣彼得堡科學(xué)院的論文中,而該論文直到1794 年才發(fā)表。

        設(shè)計(jì)意圖:了解虛數(shù)產(chǎn)生的數(shù)學(xué)史,體會(huì)數(shù)學(xué)家們的堅(jiān)持不懈。

        師:為了使加法、乘法和運(yùn)算律在新數(shù)系中適用,除了新數(shù)i,新數(shù)系中還會(huì)有哪些形式的數(shù)?分小組討論,派代表展示你們組的成果。

        學(xué)生回答:2i,-i,,

        師追問(wèn):有沒(méi)有一種形式可以把大家說(shuō)的這些數(shù)都包含在內(nèi)?

        學(xué)生回答:

        (學(xué)生如果遺漏了實(shí)數(shù))

        生答:能,當(dāng)b=0 時(shí),令a=-1,,

        設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相吻合的教學(xué)情境,在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提出問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生以數(shù)系擴(kuò)充的基本思想為指導(dǎo)開(kāi)展引入新數(shù)、擴(kuò)充數(shù)系。在獲得“四基”、提高“四能”的同時(shí),學(xué)習(xí)“用數(shù)學(xué)的眼光觀(guān)察世界,用數(shù)學(xué)思維思考世界,用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)世界”的方式方法。

        學(xué)生自主閱讀課本概念并完成練習(xí)1:我們把形如()的數(shù)叫做復(fù)數(shù),其中叫做虛數(shù)單位,全體復(fù)數(shù)所構(gòu)成的集合叫做復(fù)數(shù)集。這樣,方程在復(fù)數(shù)集C 中就有解了。復(fù)數(shù)常用z 表示,即()以后不作特殊說(shuō)明時(shí),復(fù)數(shù)都有,其中a 和b 分別叫做復(fù)數(shù)的實(shí)部與虛部。

        師板書(shū)概念。

        4.4 通過(guò)對(duì)復(fù)數(shù)的分類(lèi),相等復(fù)數(shù)條件的探究,強(qiáng)化、精致復(fù)數(shù)概念

        師:研究一個(gè)概念,了解了他的來(lái)龍,還得清晰他的去脈。

        剛才大家寫(xiě)了很多復(fù)數(shù),我們一起來(lái)研究

        (1)說(shuō)出這些復(fù)數(shù)的實(shí)部和虛部。

        (2)1+2i,2+i 這兩個(gè)復(fù)數(shù)相等嗎?為什么?你能歸納出兩個(gè)復(fù)數(shù)相等的條件嗎?

        (3)觀(guān)察這些數(shù),復(fù)數(shù)集C 與實(shí)數(shù)集R 之間有什么關(guān)系?使用數(shù)學(xué)符號(hào)表示

        (4)說(shuō)說(shuō)復(fù)數(shù)有哪些特殊形式?結(jié)合一些圖標(biāo)題名式給復(fù)數(shù)分分類(lèi)吧。

        (5)說(shuō)說(shuō)哪些是實(shí)數(shù),哪些是虛數(shù),哪些是純虛數(shù),為什么?

        設(shè)計(jì)意圖:指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū),思考并回答問(wèn)題,明確復(fù)數(shù)的基本概念,培養(yǎng)閱讀教科書(shū)的習(xí)慣和閱讀理解能力。通過(guò)對(duì)具體數(shù)的觀(guān)察,抽象出復(fù)數(shù)集中的實(shí)數(shù)、虛數(shù)、純虛數(shù)等概念。通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖細(xì)化復(fù)數(shù)集內(nèi)部關(guān)系,強(qiáng)化復(fù)數(shù)概念。

        例1:當(dāng)實(shí)數(shù)取什么值時(shí),復(fù)數(shù)是下列數(shù)?

        (1)實(shí)數(shù);(2)虛數(shù);(3)純虛數(shù)。

        設(shè)計(jì)意圖:在變化中認(rèn)識(shí)復(fù)數(shù)代數(shù)形式的結(jié)構(gòu),正確判斷復(fù)數(shù)的實(shí)部和虛部。

        師:如何確定一個(gè)復(fù)數(shù)?回憶一下,復(fù)數(shù)的這個(gè)特征與你以往遇到過(guò)的什么數(shù)學(xué)對(duì)象類(lèi)似?

        設(shè)計(jì)意圖:向?qū)W生明確,不僅給出了判斷兩復(fù)數(shù)相等的依據(jù),也給出了求某些實(shí)數(shù)值的依據(jù),即利用復(fù)數(shù)相等的含義,得到關(guān)于a,b 的方程組,通過(guò)解方程組,得到a,b 的值。把復(fù)數(shù)看成有序?qū)崝?shù)對(duì),為幾何意義奠定基礎(chǔ)。

        4.5 反思總結(jié),提煉收獲

        師:通過(guò)本節(jié)課,談?wù)勀銓W(xué)到了哪些知識(shí)?通過(guò)什么方法得到的?這個(gè)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造對(duì)你有什么啟示?

        生:學(xué)到了為了解開(kāi)負(fù)數(shù)有平方根的難題,幾百年來(lái)數(shù)學(xué)家們鍥而不舍的堅(jiān)持探索,他們的理性思維戰(zhàn)勝了阻攔在數(shù)學(xué)發(fā)展面前的重重困惑。這個(gè)數(shù)系的擴(kuò)充給今后復(fù)數(shù)遇到不夠用的時(shí)候,就派上用處了。

        師結(jié)束語(yǔ):因?yàn)檫@個(gè)虛無(wú)縹緲的數(shù)的引入,多項(xiàng)式的理論成了完美的理論。物理學(xué)家和工程學(xué)家發(fā)現(xiàn)虛數(shù)是用來(lái)解釋所有波動(dòng)現(xiàn)象最佳的方法。這包括音樂(lè)、流體和量子力學(xué)里面的波動(dòng)力學(xué)的種種現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)內(nèi)部,柯西和黎曼開(kāi)始了復(fù)變函數(shù)的研究,將數(shù)學(xué)的眼界由一維推廣到二維,改變了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展。復(fù)數(shù)的引入充滿(mǎn)了數(shù)學(xué)家們的想象力、創(chuàng)造力和不屈不撓、精益求精的精神,充分體現(xiàn)了理性思維的力量!

        4.6 布置作業(yè)

        查找資料,完成課外閱讀。

        (1)了解一元三次方程求根公式。

        (2)了解復(fù)數(shù)在流體力學(xué)、信號(hào)分析、電磁場(chǎng)等學(xué)科中的應(yīng)用。

        (3)了解有關(guān)超復(fù)數(shù)系的設(shè)想。

        5 課后反思

        復(fù)數(shù)的引入是對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的又一次飛躍,新課標(biāo)明確要求學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)數(shù)概念形成的重要發(fā)生發(fā)展過(guò)程,領(lǐng)會(huì)其中的理性思維、創(chuàng)新精神和數(shù)學(xué)文化。什么才是這節(jié)課的真正重要的主題概念呢?在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)之前,筆者帶著這個(gè)疑惑翻閱了教材和教參。從歷史的角度看,數(shù)的概念的發(fā)展與數(shù)系擴(kuò)充是數(shù)學(xué)發(fā)展的一條重要線(xiàn)索。數(shù)系擴(kuò)充的過(guò)程展現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造兩大特征,也是當(dāng)時(shí)的客觀(guān)需要。復(fù)數(shù)的引入體現(xiàn)實(shí)際需求與已有知識(shí)不能解決之矛盾,以及有關(guān)數(shù)系運(yùn)算和性質(zhì)之變化。當(dāng)復(fù)數(shù)的幾何意義在解決實(shí)際問(wèn)題中嶄露頭角,復(fù)數(shù)的概念才被世人所認(rèn)可并發(fā)展。從認(rèn)知的角度看,繼初中數(shù)學(xué)課堂將數(shù)系從有理數(shù)擴(kuò)充至實(shí)數(shù)后,復(fù)數(shù)是中學(xué)階段的又一次擴(kuò)充。應(yīng)在教學(xué)中突出過(guò)程二字。因此筆者將本節(jié)課確定的重要主題概念側(cè)重于經(jīng)歷過(guò)程。需要學(xué)生歷經(jīng),以及從這樣的經(jīng)歷中深刻體會(huì)到數(shù)集的每一次擴(kuò)充,既是客觀(guān)世界實(shí)際的需求,也是解決數(shù)學(xué)內(nèi)部矛盾,從而不斷發(fā)展之迫切。從數(shù)的運(yùn)算,解方程等角度悟得“實(shí)數(shù)不夠用了”這一事實(shí)。理解引入虛數(shù)之水到渠成。體會(huì)人類(lèi)的理性思維在數(shù)學(xué)發(fā)展長(zhǎng)河中明燈般指引之力量。我們知道任何知識(shí)的獲取都遵循從未知區(qū)域轉(zhuǎn)化至最近發(fā)展區(qū),再轉(zhuǎn)化至已知區(qū)域。本節(jié)課就需要教師搭建一個(gè)“引橋”。讓學(xué)生在已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上獲得“再創(chuàng)造”。這個(gè)“引橋”就是對(duì)實(shí)數(shù)系擴(kuò)充過(guò)程的回憶。在層層剝離,提出問(wèn)題方程 后,讓學(xué)生觀(guān)察了四張有關(guān)數(shù)系發(fā)展歷程的圖片,并思考以下問(wèn)題:以往學(xué)習(xí)中有沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題?如果遇見(jiàn)過(guò),解決了什么問(wèn)題?怎樣解決的?解決的過(guò)程有什么規(guī)律(共同的特點(diǎn))?這些規(guī)律對(duì)解決當(dāng)前的問(wèn)題有什么借鑒作用?在這些問(wèn)題的支撐下,老師帶領(lǐng)著學(xué)生從卡丹之迷惑到笛卡爾的自我否定下提出“虛數(shù)”稱(chēng)呼,再到歐拉提出用符號(hào)i 來(lái)表示虛數(shù),之后的高斯對(duì)該符號(hào)系統(tǒng)的應(yīng)用。前前后后幾百年,支撐起數(shù)系擴(kuò)充之路的是人類(lèi)對(duì)未知的渴望,是理性思維撥云見(jiàn)霧,揭開(kāi)了虛數(shù)虛無(wú)縹緲之面紗。

        當(dāng)然課后筆者也在思考,與其說(shuō)是再創(chuàng)造,不如說(shuō)是再經(jīng)歷。其實(shí)創(chuàng)造的成分并不濃厚,因?yàn)檫@個(gè)規(guī)則已經(jīng)擺在那里了。相比當(dāng)時(shí)數(shù)學(xué)家們思維火花的碰撞,研究復(fù)數(shù)的熱火朝天。遺憾于課堂上沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,只能接受這個(gè)“美麗凍人”的結(jié)果。如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)一些預(yù)設(shè)的“意外”,讓學(xué)生經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴。比如,使用類(lèi)比方法創(chuàng)造新數(shù),改為學(xué)生的自我探索新數(shù)集中的運(yùn)算規(guī)律,讓學(xué)生設(shè)立探索方案。如可以從羅列自然數(shù)集開(kāi)始的若干數(shù)集中的運(yùn)算封閉、運(yùn)算律、排序、比較大小等方面進(jìn)行研究。為什么數(shù)集運(yùn)算需要封閉?新運(yùn)算解決了,原來(lái)的運(yùn)算規(guī)律卻破壞了行不行?為什么復(fù)數(shù)需要一個(gè)統(tǒng)一的代數(shù)形式?這些知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和爆發(fā)點(diǎn)不去觸動(dòng),可能復(fù)數(shù)還是飄在空中,最后淪為一個(gè)生硬的代數(shù)運(yùn)算工具。如何通過(guò)我們老師的教學(xué)設(shè)計(jì),快速通過(guò)這些階段,但卻不跳過(guò)這些階段,讓復(fù)數(shù)在學(xué)生心中落地生根。我們的類(lèi)比,舉一反三,給了學(xué)生足夠的參照模板,但是這個(gè)“一”是否小看了學(xué)生的獨(dú)立思維?是否阻礙了課堂的深度思考呢?值得繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究。

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