葛紅巖 郭怡萱

（上海立信會計金融學院，上海 200120）

0 引言

高校開展創(chuàng)業(yè)基礎教育，是為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》以及《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4 號）精神，是服務國家加快轉變經濟發(fā)展方式、建設創(chuàng)新型國家和人力資源強國的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量，促進大學生全面發(fā)展的重要途徑。

為積極響應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神和能力，促進學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，上海立信會計金融學院自2014 年將《創(chuàng)業(yè)基礎》課程列為全校各專業(yè)學生的通識教育必修課?；趹眯捅究圃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)目標和學生學習的特點，創(chuàng)業(yè)基礎教研團隊針對傳統(tǒng)教學中存在的不足，將項目化教學法應用于創(chuàng)業(yè)基礎課程教學過程中，經過多輪的教學實踐，取得了一定的成效。

1 創(chuàng)業(yè)基礎課程項目化教學可行性分析

項目教學法就是學生通過在一定時間內，完成一個完整的項目而進行的教學活動。其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

1.1 項目化教學法的意義

項目教學法是“行為導向”教學法的一種，它最顯著的特點，是由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模梢哉n堂為中心轉變?yōu)橐怨ぷ鲌鼍盀橹行?，能夠讓學生主動地參與到項目完成過程中。所以，在項目教學法中，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。項目化教學，實現了“由知識學習向能力培養(yǎng)遷移、由以教師為中心向以學生中心遷移、由成績產出向成果產出遷移”（三大遷移）的教學方法，如圖1 所示。

圖1 傳統(tǒng)教學法向項目化教學法的三大遷移

1.2 項目化教學法符合創(chuàng)業(yè)基礎課程的知識體系與邏輯關系

根據《教育部辦公廳關于印發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》的通知》（教高廳[2012]4號）文件，創(chuàng)業(yè)基礎教學大綱中規(guī)定的教學的核心內容包括：創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神與人生發(fā)展，創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團隊，創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)風險、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)融資、商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)計劃，新企業(yè)的成立與管理，創(chuàng)業(yè)營銷等。本課程給學生布置的項目任務為完成創(chuàng)業(yè)計劃書。而創(chuàng)業(yè)計劃書基本涵蓋了創(chuàng)業(yè)基礎課程的所有內容。因此，學生如果能夠出色地完成創(chuàng)業(yè)計劃書，那么也就掌握了創(chuàng)業(yè)的基礎知識，具備了相應的技能，完成了課程既定的教學目標。故在創(chuàng)業(yè)基礎課程中運用項目化教學法符合課程的知識體系與邏輯關系。

2 項目化教學在創(chuàng)業(yè)基礎課程教學中的實施策略

2.1 科學設計項目化教學方案

根據“以學生為主體，以項目為驅動”的項目化教學設計理念，創(chuàng)業(yè)基礎項目化教學設計的整體思路是“項目驅動，學生為主”，在整個項目完成過程中，教師為輔，起到指導、啟發(fā)、檢查、評估的作用。通過這樣的教學設計，能夠很好過實現教學目標，使學生掌握各項創(chuàng)業(yè)知識與技能，提高學生的溝通能力、應變能力、團隊協(xié)作等綜合素質。

在教師下達完成“創(chuàng)業(yè)計劃書”項目的總任務下，學生自己組建創(chuàng)業(yè)團隊，自己確定創(chuàng)業(yè)項目，經過教師認可后，開始準備創(chuàng)業(yè)計劃書，并以小組為單位在課堂上進行PPT 展示。在整個過程項目完成的過程中，教師持續(xù)地扮演好教練和引導者的角色，否則學生在邊做邊學的過程中容易出現偏差。項目化教學設計思路見圖2。

圖2 項目化教學設計思路

創(chuàng)業(yè)基礎課程項目化教學主要包括明確項目任務、組建創(chuàng)業(yè)團隊、確定創(chuàng)業(yè)項目、完成創(chuàng)業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)計劃書課堂展示、項目評價與后續(xù)應用六個環(huán)節(jié)。

2.1.1 明確項目任務

創(chuàng)業(yè)基礎課程的授課教師在學期的第一堂課講解完創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義，創(chuàng)業(yè)的內涵和創(chuàng)業(yè)精神等知識后，提出本學期的項目任務，以小組為單位，撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書。

2.1.2 組建創(chuàng)業(yè)團隊

學生自主組建3 ～5 人的創(chuàng)業(yè)團隊，推選出項目負責人，明確成員的分工，共同完成項目任務。

2.1.3 確定創(chuàng)業(yè)項目

俗話說“萬事開頭難”，創(chuàng)業(yè)計劃書這個項目，最困難的部分可以說是確定創(chuàng)業(yè)項目。創(chuàng)業(yè)團隊選定的項目是否可行，必須要經過教師的認可，才可以繼續(xù)向下進行，以避免走彎路。這個階段需要教師以極大的耐心進行有效的引導。

2.1.4 完成創(chuàng)業(yè)計劃書

創(chuàng)業(yè)團隊在確定了創(chuàng)業(yè)項目的題目后，就開始著手寫作創(chuàng)業(yè)計劃書。學生需要借助創(chuàng)業(yè)基礎網絡教學平臺、教材等資源，自學相關創(chuàng)業(yè)知識，分工撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書。這個階段，學生的困惑是最多的，教師除了為學生答疑解惑創(chuàng)業(yè)相關知識，需要引導其學習管理學、市場營銷、物流等相關知識，并將這些管理知識融匯于創(chuàng)業(yè)計劃書中。

2.1.5 創(chuàng)業(yè)計劃書課堂演示

對于創(chuàng)業(yè)團隊而言，撰寫一份創(chuàng)業(yè)計劃，只是完成了第一步，要獲取風投機構的資金支持，引起投資人與銀行家的興趣，創(chuàng)業(yè)者通常需要對自己的創(chuàng)業(yè)計劃書進行演示。創(chuàng)業(yè)計劃的演示對于能否順利融資具有至關重要的作用。通過創(chuàng)業(yè)計劃書的演示，可以強化學生關于創(chuàng)業(yè)計劃的知識，鍛煉學生的口頭表達能力、應變能力等綜合素質。

2.1.6 項目評價與后續(xù)應用

創(chuàng)業(yè)基礎教學團隊的教師對學生的創(chuàng)業(yè)計劃書進行評價，提出改進的方向。推薦優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目參加各類創(chuàng)業(yè)大賽，或入駐學校創(chuàng)業(yè)孵化園，開展創(chuàng)業(yè)實踐。項目化教學的實施，雖然是“學生自主”，但教師并不是聽之任之，不管不問。教師布置完項目任務后，每周至少與組長溝通一次項目進度，對于項目進度過慢的小組，要視情況給予鞭策或指導，以確保項目團隊在規(guī)定的時間內，保證質量地完成項目。

2.2 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽內容融入到項目化教學中

“以賽興創(chuàng)、辦賽育才”的新型人才培養(yǎng)模式，有助于學生充分將知識與實際相結合，實現諸如組織、合作、表達、應變等能力的全方位訓練與提升，培養(yǎng)更多應用型創(chuàng)新人才。因此，在教學內容設計時，將創(chuàng)業(yè)比賽的規(guī)則與內容融入課堂教學就非常重要。無論是“挑戰(zhàn)杯”還是“互聯網+”的創(chuàng)業(yè)競賽，競賽的成果都是創(chuàng)業(yè)計劃書，及創(chuàng)業(yè)計劃書的路演。創(chuàng)業(yè)基礎課程將創(chuàng)業(yè)計劃書作為課程的項目讓學生完成，這既是完成教學目標的要求，同時也對學生參加各項競賽提供了強有力的支撐。

2.3 采用PDCA循環(huán)管理法持續(xù)改進項目化教學法的質量

PDCA 循環(huán)是美國質量管理專家休哈特博士首先提出的，由戴明采納、宣傳，獲得普及，所以又稱戴明環(huán)。PDCA 是英語單詞Plan（計劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Act（處理）的第一個字母，PDCA 循環(huán)就是按照這樣的順序進行質量管理，并且循環(huán)不止地進行下去的科學程序。

創(chuàng)業(yè)基礎教學團隊將質量管理的PDCA 循環(huán)管理法引入到項目化教學法中。創(chuàng)業(yè)基礎課程嚴格按照PDCA 步驟進行項目化教學活動的設計，將每次教學活動所取得的成果反饋到下一次教學活動中。授課教師根據學生的項目計劃，檢查學生項目的執(zhí)行情況，好的給予表揚。對于發(fā)現的問題給予指導，學生進行改正處理。如此，可以使學生的項目在每個教學周都得到逐步的完善。從而使得創(chuàng)業(yè)基礎的教學活動質量在同一個學期里不斷改進。與此同時，上一個教學周期的教學經驗可以在新的教學周期的開始得到提高。如此，循序漸進，創(chuàng)業(yè)基礎課程項目化教學質量得到持續(xù)的改進。

2.4 提高授課教師的思想認識與業(yè)務水平

勿庸置疑，教師水平決定了教學的效果。為了提高創(chuàng)業(yè)基礎課程的教學效果，工商管理學院領導班子非常重視創(chuàng)業(yè)基礎教學團隊的建設，采取了很多有效措施擴大創(chuàng)業(yè)基礎課程的授課師資隊伍，逐步實現小班化教學，并不斷提高師資的思想認識與業(yè)務水平。

2.4.1 統(tǒng)一認識，消除教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤解

雖然國家自2014 年就提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召。但一些教師由于缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深入了解，認為大學生缺乏工作經驗，在大學生中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是沒有必要的。為此，工商管理學院組織了多次創(chuàng)業(yè)基礎課程的教研活動，讓教師們了解到廣義的創(chuàng)業(yè)，既包括成立一家新企業(yè)，也包括現有企業(yè)內部的創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為知識儲備，即使大學生畢業(yè)時沒有馬上創(chuàng)業(yè)，在他將來的人生歷程中，如果有了創(chuàng)業(yè)的愿望，就有能力去做。而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國內外大勢所趨，對我國的長遠發(fā)展與學生的職業(yè)生涯發(fā)展都有著重要的意義。這樣就消除了授課教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤解，統(tǒng)一了思想認識。使教師沒有任何思想包袱，全身心投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。

2.4.2 提高授課教師的業(yè)務水平

學院通過編寫教材、參加培訓與會議、開展創(chuàng)業(yè)教研活動及創(chuàng)業(yè)科研等多途徑提高教師的業(yè)務水平。

（1）“走出去，請進來”，提高教師業(yè)務水平。自2014 年以來，工商管理學院多次派教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會議與培訓，邀請創(chuàng)業(yè)成功人士到學校為教師做報告，提高教師的業(yè)務水平。

（2）規(guī)范教學大綱等教學資源。創(chuàng)業(yè)基礎教學團隊與時俱進地數次修訂完善教學大綱，討論授課計劃，制訂了配套課件，研究創(chuàng)業(yè)教材，探討教學方法，制訂了規(guī)范的教學文件與配套資源。

（3）教研相長，鼓勵教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的科學研究。工商管理學院不但鼓勵教師積極申報校級以上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，還在學院內部招標創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，制定教研論文獎勵辦法，鼓勵教師申報教研課題，發(fā)表科研論文。

2.5 多渠道搭建師生互動平臺

項目化教學法要求學生自主學習，完成項目。但在項目建設的過程中，可能項目團隊隨時都需要教師的指導。因此，創(chuàng)業(yè)基礎教學團隊建設了學習通和微信群網絡交流平臺，便于學生與教師的溝通。

2.6 基于教學全過程的評價模式

項目化教學法要求教師全過程、動態(tài)化地評價學生的學習情況，并給予記錄。評價體系包括個人課堂與課后表現的觀察與評價、創(chuàng)業(yè)計劃書報告、創(chuàng)業(yè)計劃書演示、課后作業(yè)四部分。全過程的評價模式可以對教師和學生起到雙促進的作用，較好地提升了教學成效。

3 項目化教學在創(chuàng)業(yè)基礎課程教學中的成效

項目化教學法在創(chuàng)業(yè)基礎課程教學中取得了顯著的成效。學生對創(chuàng)業(yè)基礎授課教師的評分呈現出上升的趨勢，學生創(chuàng)業(yè)與參賽的積極性與成績也越來越好，教師隊伍的教學積極性與業(yè)務水平，以及教學研究能力都有了顯著的提高。

3.1 形成了一批理論成果

創(chuàng)業(yè)基礎教學團隊出版了《創(chuàng)業(yè)基礎》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類著作5 部。其中，2020 年12 月，修訂再版的《創(chuàng)業(yè)基礎》，配備了大量新穎、典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，每章節(jié)均配套了二維碼授課視頻，打造了一本先進的、特色鮮明的新形態(tài)一體化教材。獲得校級優(yōu)秀教學案例、教學成果一等獎，發(fā)表論文20 多篇，獲批國家級、省部級教學改革項目12 項。

3.2 提升了教師的教學水平

項目化教學法幫助教師找到了有效的教學方法，提升了教師的教學水平。授課教師在授課時將專創(chuàng)融合與專業(yè)融合相結合，運用項目化教學法為主導，案例教學與翻轉課堂教學為輔助的創(chuàng)業(yè)項目驅動的教學法，激發(fā)了學生學習興趣和潛能，讓學生忙起來，讓教學活起來，取得了良好的效果。學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的授課教師的評分呈現出上升趨勢。創(chuàng)業(yè)基礎授課教師先后在學校青年教師教學競賽中獲獎，獲年度優(yōu)質教學獎，發(fā)表了10 余篇教學改革論文，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學案例獲評為學校優(yōu)秀教學案例，項目組的研究成果“項目化教學模式在創(chuàng)業(yè)基礎課程教學中的應用及成效”獲學校教學成果獎一等獎。

3.3 學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性與能力均有明顯提升

隨著項目成果在學校的推進，學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性不斷提高，報名參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的學生越來越多，所獲獎項呈現出逐年增加的趨勢，越來越多的畢業(yè)生走上了自主創(chuàng)業(yè)的道路。近三年工商管理學院90%以上的學生申報了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，逾百名學生在各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中獲獎。本校連續(xù)兩年與全國移動互聯網創(chuàng)新大賽組委會合作，作為協(xié)辦單位，承擔華東賽區(qū)大賽的組織管理工作，獲得優(yōu)秀組織獎。學校本科畢業(yè)生就業(yè)率保持在94%以上，用人單位和社會普遍反映畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出。

4 結語

項目化教學在創(chuàng)業(yè)基礎課程中應用的實踐證明，項目式教學方法非常適合創(chuàng)業(yè)基礎課程的教學，取得了很好的成效。創(chuàng)業(yè)計劃書做為項目化教學的載體是非常適當的，這既是對創(chuàng)業(yè)基礎知識的運用與檢驗，也是參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的必賽內容。同時，創(chuàng)業(yè)項目落地，創(chuàng)業(yè)計劃書也是創(chuàng)業(yè)者進行融資及辦理相關手續(xù)的必備文件。

項目式教學法既提高了學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習興趣，也提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教師在授課過程中教學相長，教學與科研能力均得到了提升。但隨著社會的發(fā)展，必將對創(chuàng)業(yè)基礎課程的教學提出新的挑戰(zhàn)，項目化教學在創(chuàng)業(yè)基礎教學中的應用任重而道遠。創(chuàng)業(yè)基礎教學團隊將砥礪前行，進一步發(fā)揮師生主觀能動性，深度發(fā)掘項目化教學與現代教學方法的協(xié)同運用，提升創(chuàng)業(yè)課程學習效果，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定良好的理論和實踐基礎。