劉丹丹

陶行知說：“生活即教育，社會即學(xué)校?！痹诔踔凶魑慕虒W(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取素材，再通過自己的生活體驗(yàn)表達(dá)真情實(shí)感，從而不斷提高自己的寫作水平。教學(xué)實(shí)踐證明，只有寫自己的生活經(jīng)驗(yàn)才能寫出精彩的作文。因此，教師要積極開展生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取素材，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

一、學(xué)會觀察生活，促進(jìn)寫作能力提升

中學(xué)生在寫作時(shí)往往會出現(xiàn)無話可說不知道寫什么的現(xiàn)象，究其原因是學(xué)生在平時(shí)的生活中沒有養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣。其實(shí)，生活細(xì)節(jié)是考查學(xué)生的觀察力與邏輯思維的關(guān)鍵因素，可以幫助學(xué)生積累作文素材。因此，在作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活。首先，要教會學(xué)生捕捉生活中的細(xì)節(jié)，并學(xué)會細(xì)致觀察。其次，要引導(dǎo)學(xué)生對生活中的細(xì)節(jié)進(jìn)行思考。這樣，學(xué)生在作文時(shí)才會有話可說。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)老舍先生描寫濟(jì)南的冬天過程中運(yùn)用的寫作手法。如，這篇課文中運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法。接著，教師提出這樣的問題：作者為什么能夠把自己記憶最深刻的一處景色寫得如此美？學(xué)生討論后認(rèn)為，這是作者對濟(jì)南冬天的景色觀察細(xì)致入微，而且這種景色使作者產(chǎn)生審美的愉悅。當(dāng)學(xué)生有了這樣的認(rèn)知時(shí)，便可讓他們生進(jìn)行微寫作，選擇自己在生活中觀察到的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。這樣的訓(xùn)練，有利于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗(yàn)豐富多彩生活

布魯納說：“個(gè)體的認(rèn)知是建立在知識情境基礎(chǔ)上的?！毙抡n改實(shí)施以來，情境教學(xué)在語文課堂得到了廣泛應(yīng)用。在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，可以幫助學(xué)生感受生活氛圍，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)。這不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且能讓學(xué)生感受到生活豐富多彩。生動的生活情境能啟發(fā)學(xué)生的思維，促使他們找回生活中的記憶片段，既能幫助學(xué)生積累寫作素材，又能讓學(xué)生有感而發(fā)。作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，初中學(xué)生在寫作過程中往往會陷入固有的套路，模仿課文的痕跡比較重。而且他們在表達(dá)方式上缺乏技巧，語言呆板，缺乏個(gè)性。這就需要創(chuàng)設(shè)生活情境激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，進(jìn)而表達(dá)真情實(shí)感。例如，在寫命題作文“感恩”時(shí)，教師用多媒體課件展示生活中爸爸媽媽對孩子的關(guān)愛、老師對學(xué)生的關(guān)愛等生活場景，以喚起學(xué)生的記憶。這樣，學(xué)生就會回憶生活中家長與老師給予的關(guān)愛，從而找到作文素材。所以，教師要找到生活與寫作之間的橋梁，并通過生動的情節(jié)實(shí)現(xiàn)兩者之銜接。這樣，學(xué)生不僅有了寫作的素材，而且也體驗(yàn)到生活的豐富多彩。

三、聯(lián)系生活教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情

屠格涅夫說：“注意觀察周圍的一切，不僅要努力從生活的一切現(xiàn)象中抓住生活，而且要完全忠實(shí)于真實(shí)性。”由此可見，真實(shí)的生活是作文素材的源泉。這就要求教師在作文教學(xué)中要盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化寫作，否則就會導(dǎo)致學(xué)生在作文中說空話、套話，缺少真情實(shí)感。在生活化教學(xué)中，可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察一草一木，讓學(xué)生在觀察中親近大自然;可以組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動，如開展各種競技類的游戲活動等。例如，在寫有意義的活動或難忘的經(jīng)歷這樣的主題作文時(shí)，就要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷寫。很多學(xué)生寫學(xué)校運(yùn)動會，也有學(xué)生寫與父母一起旅游。只要開展活動，學(xué)生就會在這些活動中感受到人情、友情、師生情等，也就會體會到自己的情感變化。在活動結(jié)束以后，教師應(yīng)該組織學(xué)生討論交流，讓學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法，談?wù)勛约旱捏w會。實(shí)踐證明，在這樣的體驗(yàn)活動中能幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，汲取作文素材。

四、進(jìn)行情節(jié)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

雨果說過：“想象力是人類思維中最美麗的翅膀?！比绻麑W(xué)生在作文中缺乏想象力，那么就難以根據(jù)作文的主題展開聯(lián)想，并且語言缺乏個(gè)性，進(jìn)而影響寫作的水平。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文的主題展開想象，打破思維的限制，從而擁有更多的素材，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，促進(jìn)寫作水平的提高。所以，教學(xué)中首先要讓學(xué)生完成對作文題目的概括，或根據(jù)材料進(jìn)行拓展。其次，要梳理文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，讓有聲有色的材料變成文章的內(nèi)容，從而寫出高質(zhì)量的作文。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的結(jié)尾“他擺出一副更驕傲的神氣，他的內(nèi)臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙”展開聯(lián)想。首先，要引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行概括。接著，在充分理解課文的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生想象。最后，要求學(xué)生續(xù)寫課文，讓這個(gè)故事有一個(gè)合理的結(jié)局。這樣，就調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性，激活了學(xué)生的思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的。

五、利用生活資源，提升學(xué)生認(rèn)知能力

生活是作文教學(xué)不竭的資源，是提高學(xué)生認(rèn)知能力的根本。所以，教師必須利用好生活資源進(jìn)行作文教學(xué)。生活中的人與事，能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用。尤其是社會實(shí)踐性的活動，不僅可以讓學(xué)生感受生活的豐富多彩，而且可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，這篇課文中的生活化寫作素材很多。如老舍先生能抓住濟(jì)南冬天天氣溫晴這一特點(diǎn)，從而描繪出濟(jì)南特有的動人的冬景圖，字里行間表達(dá)了他對濟(jì)南冬天的喜愛與贊美之情。在閱讀這篇課文時(shí)，加上教師的情境再現(xiàn)，讓學(xué)生仿佛親眼看到看冬日的濟(jì)南城。這樣的描寫給作文教學(xué)提供了借鑒的素材，不妨借此引導(dǎo)學(xué)生寫春天的風(fēng)、夏天的雨、秋天的落葉等，讓學(xué)生自由發(fā)揮。如利用課余時(shí)間組織學(xué)生去感受田園鄉(xiāng)村的自然風(fēng)景，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，然后，引導(dǎo)學(xué)生寫自己的感想。這樣，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對美好事物的認(rèn)知，還讓學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的深切體會，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

總之，生活是作文教學(xué)的源泉。在初中作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活。這樣，學(xué)生才能為自己的作文積累豐富的素材，才能寫出真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)。只要充分利用生活資源，初中作文教學(xué)就一定會取得理想的效果。