許 雷

(南通職業(yè)大學 科研與產(chǎn)業(yè)服務處，江蘇 南通 226007)

欣賞型探究是一種以“優(yōu)勢為本”為核心價值訴求的能力建設(shè)理論，它致力于發(fā)現(xiàn)一個機構(gòu)、一個組織乃至整個人類社會的成員所共同經(jīng)歷的最美好的方面，從而激發(fā)組織或者機構(gòu)的潛能，并推動這個機構(gòu)、組織、社會向更為積極的方向發(fā)展，最終使美好的共同意向得以實現(xiàn)。

2005年《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2005〕35號)第一次在官方文件中提出“校企合作”這個概念。2014年《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)將“強化校企協(xié)同育人”列為基本原則。2015年《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》、2017年《國務院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》、2018年《職業(yè)學校校企合作促進辦法》對校企合作育人的工作機制、模式選擇、運行管理做了更為詳細的規(guī)定，2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》(簡稱“職教20條”)更是從國家層面確立了產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人機制。

因此，高職院校的校企協(xié)同育人機制是指高職院校和企業(yè)共同作為主體參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)，制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程、編寫教材、實施教學、對教學過程進行監(jiān)控等，并通過構(gòu)建協(xié)同育人的動力機制、保障機制、激勵機制、評價與反饋機制實現(xiàn)教學做“三位一體”的育人模式。從廣義上講，校企協(xié)同育人的主體還應該有政府和行業(yè)協(xié)會，并通過政、行、校、企協(xié)同發(fā)力，形成“1+1+1+1>4”的協(xié)同育人效應。

校企協(xié)同育人打破了傳統(tǒng)的高校單一育人模式，引入行業(yè)、企業(yè)作為施教主體，育人主體從單個社會組織變成多個社會組織的集合。在這個新的社會組織中各個主體不可避免地要發(fā)生各種人、財、物的溝通與交流，只有充分調(diào)動各方積極性，最大限度發(fā)揮它的潛能，才能更好地實現(xiàn)多方協(xié)同育人的目標。欣賞型探究理論作為一種富有積極性、建構(gòu)性的能力建設(shè)理論，能夠較好地解決社會組織發(fā)展過程中出現(xiàn)的人、財、物的溝通與交流等問題，從而推動校企協(xié)同育人目標的實現(xiàn)。

1 當前高職院校校企協(xié)同育人工作中存在問題

自2005年以來，我國高職院校一直堅持走校企合作之路，形成諸如訂單班、冠名班、冠名學院、職教集團、現(xiàn)代學徒制等校企合作模式。但由于實際情況是以學校教育為主，企業(yè)參與為輔的育人模式?jīng)]有發(fā)生根本改變，學校培養(yǎng)出的學生與企業(yè)需求依舊存在脫節(jié)，并存在一些其他問題：

(1) 校企協(xié)同育人的目標不明晰。由于學校和企業(yè)的社會角色不同，帶來了雙方天生的價值觀差異，學校更多體現(xiàn)社會公益性和服務性，而企業(yè)則以追求利潤和效率為目標[1]。

(2) 校企協(xié)同育人的激勵和保障機制不健全。企業(yè)具有天生的逐利性，參與校企合作的目的就是希望能從中獲益。因此，校企協(xié)同育人的激勵和保障機制一定要健全[2]。近幾年雖然已經(jīng)連續(xù)出臺了很多的政策，但是對于企業(yè)最關(guān)心的成本分攤和稅收優(yōu)惠卻沒有具體可操作的措施，沒能最大限度地激發(fā)企業(yè)參與校企協(xié)同育人的積極性。

(3) 高職院校自身能力有限，服務企業(yè)力度不夠。在英國、德國、日本等職業(yè)教育較發(fā)達的國家，職業(yè)教育是與普通高等教育并行的類型教育。從目前我國高等教育的結(jié)構(gòu)來看，我國的高職教育還屬于層級教育而非類型教育，無論從生均撥款、設(shè)備投入、師資力量、科研經(jīng)費等方面都遠遠落后于本科院校，這也造成了高職院校的科研能力較弱，無法為地方經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)支持和新產(chǎn)品研發(fā)等技術(shù)服務，無法實現(xiàn)校企間緊密融合。

2 傳統(tǒng)校企協(xié)同育人工作中的“問題導向”工作法分析

高職院校校企協(xié)同育人工作中出現(xiàn)的問題，如果從思維方式和工作方法方面考慮，原因可能在于高職院校在校企協(xié)同育人工作中過度使用了“問題導向”工作法。

2.1 “問題導向”工作法的優(yōu)點

“問題導向”工作法充分體現(xiàn)了矛盾論的哲學思想和智慧，確實是解決問題的一種有效的思維方式和工作方法，在實際工作中很有成效。尤其是在校企合作這種兩方面合作關(guān)系的建構(gòu)過程中，“問題導向”工作法有他的優(yōu)勢。首先，可以敏銳地發(fā)現(xiàn)問題?！皢栴}導向”工作法有助于校企雙方及時發(fā)現(xiàn)合作過程中存在的問題，以問題為導向，形成逆向的思維模式。其次，可以幫助我們深刻剖析問題?！皢栴}導向”工作法可以促使校企雙方對問題刨根問底、窮本溯源，最終破解難題，推進工作開展[3]。

2.2 “問題導向”工作法的關(guān)注點

學校是國有事業(yè)單位，長期以來受到政策扶持和保護，缺乏市場環(huán)境的歷練。企業(yè)方則更多是私有或股份性質(zhì)，需要依靠自身能力在市場中磨煉和打拼，往往具有豐富的市場運作經(jīng)驗。學校和企業(yè)兩者在身份、社會地位、社會經(jīng)驗方面存在的顯著差異導致了高職院校在開展校企協(xié)同育人工作時往往存有戒心，思想上偏保守，行動上偏遲緩，工作的開展更多以解決現(xiàn)有矛盾或問題為主，側(cè)重于以下幾方面：

(1) 企業(yè)與學校合作到底是什么目的。企業(yè)是市場經(jīng)濟的主體，需要以營利為目的，這是毋庸置疑的。如果簡單地把企業(yè)的營利行為與不誠信、不道德畫上等號，那么高職院校永遠找不到一個合適的校企合作伙伴。學校應該關(guān)注的是企業(yè)在追求自身利益的同時，是否能幫助高職院校提升辦學能力和助推其高質(zhì)量發(fā)展，最終實現(xiàn)校企共贏。

(2) 國有資產(chǎn)如何參與校企合作的問題。高職院校的資本屬性大多為國有，對外合作投資必然會涉及國有資產(chǎn)的處置問題，從目前各地出臺的高校國有資產(chǎn)管理辦法來看，國家對這部分資產(chǎn)的對外使用和投資設(shè)置了諸多限制，往往需要經(jīng)過層層審批和論證，無形中浪費了很多人力、時間成本。因此，高職院校在校企合作過程中更多地選擇以無形資產(chǎn)或人力成本的形式投入，而讓企業(yè)更多地以真金白銀的形式投入，這導致雙方權(quán)利份額無法明晰界定，使得本應處于同等權(quán)利義務位置的校企合作雙方實際出現(xiàn)了不均等的狀況。

(3) 校企協(xié)同育人績效如何體現(xiàn)的問題。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，有些高職院校將辦學績效片面地理解為投入產(chǎn)出比，通過簡單地將校企合作項目為學校帶來的收入和校方的總投入相比來判斷項目的優(yōu)劣，這是錯誤理解了育人績效的概念。高職院校承擔著為國育才的重要使命，社會價值大于經(jīng)濟價值，應該更多地關(guān)注如何深化教育教學改革，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)技術(shù)人才，這才是高等職業(yè)教育參與校企協(xié)同育人所應追求的育人績效。

總之，只要校企雙方能始終堅持育人初心，牢記為黨育人、為國育才的崇高使命，校企協(xié)同育人過程中出現(xiàn)的問題和矛盾就不會阻礙高職院校發(fā)展進程，更不會改變學校的辦學性質(zhì)。隨著校企協(xié)同育人的共同利益切入點逐漸增多，校企合作補償性機制和激勵性政策的建立健全，多方共贏育人平臺的不斷搭建，高職院校一定能大量吸引資本、知識、技術(shù)、管理等要素參與辦學，建立“產(chǎn)教融合、校企合作”長效機制，顯著增強辦學活力和育人實力。

2.3 “問題導向”工作法的不足

(1) 不利于從多角度去審視問題。容易就事論事，對問題的分析有一定的局限性和片面化，比如在考慮企業(yè)參與校企協(xié)同育人的目的性時，如果片面地認為企業(yè)想盈利就不能與之合作，那就會與機會失之交臂。放眼全球,沒有慈善型企業(yè)這一說法，企業(yè)都要盈利，只要合法、合理應該都可以與之合作。

(2) 不利于運用多種方案解決問題。解決問題的方法較為單一，將導致問題解決得不夠徹底，比如在處理校企合作占用國有資源方面，很多高職院校出臺了國有資源占用收費標準，簡單地以費用收取方式解決國有資源占用的問題，卻無形中給校企合作設(shè)置了障礙，得不償失。

(3) 不利于創(chuàng)新意識培養(yǎng)。因為條條框框的限制，學校參與校企協(xié)同育人往往是開頭熱鬧，后續(xù)冷清，這種情況下容易使教職員工養(yǎng)成被動消極心態(tài)，工作缺乏主動性，易形成“等安排、等指示、等問題出現(xiàn)”的被動狀態(tài)，勢必影響校企協(xié)同育人工作的整體推進進度[4]。

綜上所述，如果“問題導向”工作法不能完全滿足校企協(xié)同育人的工作需要，我們是否可以換個角度，通過與之相對的欣賞型探究工作方法來轉(zhuǎn)變我們的思維，推動校企協(xié)同育人工作的開展。

3 高職院校企協(xié)同育人工作中的欣賞型探究工作法

欣賞型探究的創(chuàng)始人和系統(tǒng)闡釋者庫珀里德(David Cooperrider)指出，欣賞型探究是一種全新的積極變革方法，是對以問題為基礎(chǔ)的管理方法的徹底背離。在欣賞型探究中，介入讓位于探詢、想象和創(chuàng)新；發(fā)現(xiàn)、夢想和設(shè)計取代了否定、批評和消極治療。該概念的深入闡釋者撒切恩克里(Tojo Thatchenkery)和梅茲克爾(Carol Metzker)認為，欣賞型智力“是一種在現(xiàn)實中捕捉那些內(nèi)在的、積極的和生成性的潛能的能力”[5]。基于組織的積極趨向性、意象導向性和信仰動力性的假定，欣賞型探究提出了“發(fā)現(xiàn)、夢想、設(shè)計和實現(xiàn)”的過程主張，強調(diào)遵循建構(gòu)論、同步性、詩意性、期望性和樂觀性的原則[6]。

欣賞型探究運用到校企系統(tǒng)育人中，可以理解為高職院校和企業(yè)在工作交往中出現(xiàn)了一些交集，企業(yè)方對學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量比較滿意，而學校對企業(yè)的行業(yè)地位和社會影響比較青睞，于是產(chǎn)生了一種合作的想法，即欣賞型探究中美好的共同經(jīng)歷，于是雙方通過接觸，努力尋找彼此合作的契合點——積極的潛能，雙方約定要形成一個校企合作關(guān)系，形成一項共同的事業(yè)，這就是美好未來的共同意向。

3.1 欣賞型探究在協(xié)同育人工作中的優(yōu)勢分析

(1) 可以發(fā)現(xiàn)和評估那些賦予校企協(xié)同育人工作以生命力的各種因素。欣賞型探究是一項充滿智慧的探索，更多的是以一種積極的姿態(tài)去發(fā)現(xiàn)美好。當多個校企協(xié)同育人項目中都出現(xiàn)了學?；蚱髽I(yè)表現(xiàn)出的某個優(yōu)勢或長處時，通過簡單的歸納總結(jié)，就能發(fā)現(xiàn)哪些是能夠賦予校企協(xié)同育人生命力的通用因素，這樣就能為校企協(xié)同育人成功樣本的復制與推廣奠定基礎(chǔ)。

(2) 可以使校企協(xié)同育人工作的運行狀態(tài)達到最佳。欣賞型探究致力于找到工作系統(tǒng)中的協(xié)作關(guān)系，并不斷地創(chuàng)設(shè)條件去完善、維護好優(yōu)良的協(xié)作關(guān)系。校企協(xié)同育人同樣是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及高職院校的學生管理、教務、校企合作、后勤、保衛(wèi)以及企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營、人事、后勤等眾多部門，涉及的工作人員覆蓋面則更廣。因此，在實際運行當中一定會遇到眾多問題，例如疫情防控期間的單位進出管理就是一個容易忽視的問題。實行封閉式管理會給學生到企業(yè)實習和企業(yè)教師到校上課帶來諸多不便，那就要校企雙方管理部門及時會同教學、后勤、保衛(wèi)部門進行溝通，同時聽取各部門和一線工作人員的意見，制定合理的工作方案。

(3) 可以增強校企協(xié)同育人工作的生命力。欣賞型探究意味著包容, 倡導組織通過更多的討論和交流來聽取不同的聲音。校企協(xié)同育人是校企雙方共同經(jīng)營的一項事業(yè)，涉及雙方單位的人、財、物關(guān)系，工作理念、工作方式、工作方法必然會有偏差。比如學徒班的學生需到企業(yè)參加實習或?qū)嵱?，但因為在校生不是企業(yè)員工，無法繳納社保和購買工傷保險，而學生安全又是個十分敏感的事情，在這個過程中，校企雙方就要及時溝通和協(xié)調(diào)，從完成工作的大局出發(fā)，由企業(yè)方或校方為學生單獨購買意外傷害商業(yè)險。雖然保費人均五六百元，但是卻體現(xiàn)了合作一方對另一方的理解和支持，是向著解決問題，促成項目成功的方向去的，相互之間有了理解和包容就會給校企協(xié)同育人工作帶來更多的機會和生命力。

(4) 可以為校企協(xié)同育人帶來高額回報。欣賞型探究更有利于發(fā)現(xiàn)各自優(yōu)點，融洽校企關(guān)系，從而推動校企協(xié)同育人合作的順利開展。對學校而言，因為合作進程雙方會形成一個高效協(xié)作的團隊，學校在充分利用校企資源的基礎(chǔ)上，辦學成本會大大降低，師資力量得以顯著增強，人才培養(yǎng)質(zhì)量會明顯提升；對企業(yè)而言，通過參與校企協(xié)同育人，獲取企業(yè)發(fā)展所需的人力資源，實現(xiàn)企業(yè)的社會責任，能顯著提升社會美譽度，提高企業(yè)品牌價值。同時，根據(jù)國家2019年出臺的《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法》的規(guī)定，企業(yè)可以獲得相應的資金支持和稅收優(yōu)惠，因此，通過校企協(xié)同育人，校企雙方都將獲得高額回報。

3.2 校企協(xié)同育人欣賞型探究4D工作法

運用欣賞型探究理論對整個校企協(xié)同育人工作流程進行規(guī)劃，包括發(fā)現(xiàn)(Discovery)、夢想(Dream)、設(shè)計(Design)和實施(Destiny)四個階段，我們把它稱之為校企協(xié)同育人欣賞型探究4D工作法[7],如圖1所示。根據(jù)這個工作法來構(gòu)建高職院校校企協(xié)同育人機制，可以達到事半功倍的效果。

圖1 校企協(xié)同育人欣賞型探究4D工作法

第一個階段是發(fā)現(xiàn)。是指集中探究過去那些最美好的方面,通過故事的敘述，使人們擱置評估與批評，更加重視彼此的回應。運用到校企協(xié)同育人工作中，就是通過校企間人員的互訪和宣講這個過程,校企達到進一步了解對方的效果。高職院校可以通過企業(yè)宣講了解企業(yè)的規(guī)模、行業(yè)地位、戰(zhàn)略規(guī)劃和人才政策等，還可以通過各種渠道了解企業(yè)的社會聲譽和信用狀況，因為這些因素對校企協(xié)同育人至關(guān)重要，關(guān)系到未來學生培養(yǎng)的質(zhì)量。企業(yè)可以通過對學校的考察了解學校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、學生狀況等，雙方可以以此判斷對方能否對己方的事業(yè)發(fā)展有所幫助。

第二個階段是夢想。在第一個發(fā)現(xiàn)階段，一旦校企將各自美好的方面展示給對方，校企間的對話就自然從互生仰慕轉(zhuǎn)向一種新的可能性構(gòu)想，欣賞型探究把這個階段稱之為指向未來積極意象的激情思考。校企雙方都會從有利于自身發(fā)展的角度來考慮對方能否給予己方積極的幫助，比如某高職院校的機械專業(yè)長久以來得不到創(chuàng)新，發(fā)展陷入困境，而企業(yè)方面恰恰是研究工業(yè)機器人的，于是學校就希望通過與該企業(yè)合作,在原有機械專業(yè)的基礎(chǔ)上開發(fā)工作機器人專業(yè)方向，并以此為基礎(chǔ)開展企業(yè)員工培訓、學生創(chuàng)新能力訓練、社會科普宣傳等工作。同樣,企業(yè)也希望通過與學校的合作,培養(yǎng)出一批認同自己產(chǎn)品品牌的潛在客戶，借此提前占領(lǐng)市場。

第三個階段是設(shè)計。在前一個夢想階段，合作雙方向?qū)Ψ矫枥L了一些未來的成果，展望了一些新的維度，在第三個階段就要考慮建立怎么樣的組織、制定什么樣的政策、配備哪些資源，來促使前面提到的積極意象能夠得到實現(xiàn)。

第四個階段是實施。在這個階段中，校企協(xié)同育人的參與者需要了解各自的角色扮演，具體落實前期制定的行動計劃、工作方案。其中，還要關(guān)注工作的變革創(chuàng)新以及組織層面的能力建設(shè)問題。

在校企協(xié)同育人中，除了要建立校企管理人員聯(lián)席會議制度，制定校企協(xié)同育人政策，投入相應的教育資源外，還需重點關(guān)注如何共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同選定課程、共建校企混編師資團隊、共同編撰教材、共同擬訂實訓方案等幾個關(guān)鍵因素。

4 欣賞型探究理論下校企協(xié)同育人的工作機制與舉措

欣賞型探究理論下校企協(xié)同育人機制主體之間應該是基于共同利益關(guān)系組成的利益共同體，彼此對對方的需求程度較高，通過合作協(xié)議維持這種合作共生的關(guān)系,并經(jīng)由以下機制和舉措推進校企協(xié)同育人項目的進展。

4.1 人才共同培養(yǎng)機制

高職院校要主動和企業(yè)對接，與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，有條件的學校還可以引入企業(yè)課程，打造符合企業(yè)需求的理實一體化實用型課程體系。同時，在教育教學過程中，要以企業(yè)生產(chǎn)流程來設(shè)計課程模塊，使教學進一步貼近生產(chǎn)一線。高職院校引入人才培養(yǎng)模式，可以將企業(yè)認知、崗位見習、頂崗實習與理論課教學交替結(jié)合。

4.2 師資隊伍共建機制

在校企合作過程中，高職院校既要充分調(diào)動學校教師積極參與協(xié)同育人項目的教育教學，更要重視企業(yè)教師的作用。學校教師學歷高、理論功底扎實，但是實踐經(jīng)驗和動手能力沒有企業(yè)教師強。因此，高職院校要與合作企業(yè)加強溝通與聯(lián)系，依托“學校教師企業(yè)實踐工作站”等平臺送教師去企業(yè)，在生產(chǎn)一線中開展業(yè)務培訓和科學研究，同時，要組織企業(yè)教師到學校深入課堂,提高他們的教育教學和課堂組織能力，一方面鍛煉學校、企業(yè)兩支教師隊伍，另一方面加深校企人員之間的交流與溝通，調(diào)動教師隊伍干事創(chuàng)業(yè)的積極性。

4.3 實訓基地共建機制

欣賞型探究理論下的校企協(xié)同育人機制應該打破原有姓校還是姓企的隔閡，充分利用校企優(yōu)勢資源，本著合作、共享、共贏的原則，打造一批校內(nèi)外實訓基地，為學校人才培養(yǎng)提供硬件條件。實訓基地建設(shè)前應該充分尊重合作企業(yè)的意見和建議，由企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)實際對實訓基地的設(shè)施、設(shè)備、功能、環(huán)境布置等方面先行規(guī)劃，學校再根據(jù)教育教學需求和資金投入規(guī)模等因素對方案進行優(yōu)化，甚至通過校企合作的形式，由企業(yè)和學校采取共同投入、共同使用、盈利共享的方式共建實訓基地。建設(shè)過程中可以引入企業(yè)文化、管理規(guī)范和質(zhì)量標準，模擬企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，使學生不出校門就能充分體驗真實的生產(chǎn)環(huán)境。

4.4 教育過程共管機制

校企協(xié)同育人的過程管理對于人才培養(yǎng)同樣重要。人才培養(yǎng)方案要與企業(yè)共同制定，課程設(shè)定、教材選用、課件制作也要充分聽取企業(yè)方意見。學校要制訂學年、學期的人才培養(yǎng)目標任務，組成校企專家共同參與的團隊,對培養(yǎng)過程實施全過程跟蹤與質(zhì)量控制，在每個時間節(jié)點上設(shè)定學生所能掌握的技術(shù)技能目標，由企業(yè)安排專人對學生的技能掌握情況進行考核認證，確保協(xié)同育人教學實施的效果。

4.5 定期溝通交流機制

定期溝通交流是校企協(xié)同育人能否順利實施的重要因素。一是日常聯(lián)絡機制。對于校企協(xié)同育人項目，合作雙方應該指派專人常駐學?；蚱髽I(yè)，對于一般性問題進行及時溝通和處理。二是例會制度。定期召開由學校、企業(yè)雙方?jīng)Q策層參加的工作會議，主要是商討一些重要事件的處理方案和制訂一段時間內(nèi)的工作計劃和方案等。三是質(zhì)量評估專家定期診斷機制。由行業(yè)企業(yè)專家參加，組成質(zhì)量評估專家團隊，定期對校企協(xié)同育人項目進程診斷，提出反饋意見，動態(tài)化調(diào)整人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學內(nèi)容，優(yōu)化教學模式，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.6 能力水平共評機制

考察校企協(xié)同育人的成果主要體現(xiàn)在對學生能力水平的評價上。學生能力水平既包括學生的專業(yè)技能也包括學生的其他職業(yè)素養(yǎng)。在此過程中，既要有學校、企業(yè)的評價，也要引入第三方評價體系。根據(jù)不同專業(yè)的性質(zhì)和要求，采取筆試、面試、問卷調(diào)查、作品展示、成果匯報等形式對學生的能力水平進行評判。

總之，在欣賞型探究理論指導下從事高職院校校企協(xié)同育人工作可以不斷發(fā)現(xiàn)有利于校企協(xié)同育人工作開展的積極因素，在努力向校企雙方展現(xiàn)未來美好的愿景過程中不斷創(chuàng)設(shè)條件，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，在理解和包容的情境下推進校企協(xié)同育人工作發(fā)展，最終實現(xiàn)校企共贏、合作發(fā)展。