【摘要】簡(jiǎn)筆畫(huà)對(duì)培養(yǎng)幼兒的觀察能力、造型能力、創(chuàng)造能力具有重要的作用。本文針對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)用于幼兒園美術(shù)活動(dòng)實(shí)踐及兒童繪畫(huà)創(chuàng)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，嘗試提出解決方案和指導(dǎo)策略，供學(xué)習(xí)參考。

【關(guān)鍵詞】簡(jiǎn)筆畫(huà)；兒童繪畫(huà)；美術(shù)活動(dòng)；五大領(lǐng)域

【中圖分類號(hào)】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2021）22-181-03

【本文著錄格式】張芳.簡(jiǎn)筆畫(huà)對(duì)兒童繪畫(huà)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)研究[J].中國(guó)民族博覽，2021，11（22）：181-183.

課題項(xiàng)目：咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目《“雙高”專業(yè)群兒童畫(huà)課程教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析與提升策略研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2021SGC10）。

簡(jiǎn)筆畫(huà)作為一種溝通交流的標(biāo)識(shí)性工具，具有簡(jiǎn)明扼要、直觀清晰、易識(shí)易記等特點(diǎn)和情感表達(dá)、記錄、娛樂(lè)、教育等功能，廣泛地應(yīng)用于人們身邊的生活中，并發(fā)揮著重要的作用。但簡(jiǎn)筆畫(huà)作為一種繪畫(huà)形式，用于幼兒美術(shù)活動(dòng)，若使用不當(dāng)，會(huì)阻礙幼兒創(chuàng)造性思維能力發(fā)展，如何將簡(jiǎn)筆畫(huà)恰當(dāng)?shù)赜糜谟變簣@教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)術(shù)界一直爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。本文針對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)用于兒童繪畫(huà)創(chuàng)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，嘗試提出解決方案，供學(xué)習(xí)參考。

簡(jiǎn)筆畫(huà)是用簡(jiǎn)潔洗練的線條將復(fù)雜的形象進(jìn)行概括、簡(jiǎn)化、夸張，快速表現(xiàn)物象主要特征的繪畫(huà)方式。簡(jiǎn)筆畫(huà)的基本符號(hào)語(yǔ)言是點(diǎn)、線、面，它通過(guò)目識(shí)、心記、手寫(xiě)等方式，提取繪畫(huà)對(duì)象最典型、最突出的特點(diǎn)，然后以平面化、簡(jiǎn)練的筆法加以表現(xiàn)。簡(jiǎn)筆畫(huà)具有簡(jiǎn)明扼要、直觀清晰、易識(shí)易記等特點(diǎn)，以最簡(jiǎn)潔的圖形直觀地呈現(xiàn)需要表達(dá)的內(nèi)容，在生活中隨處可見(jiàn)，比如地鐵公交路線圖、各種流程圖、路標(biāo)等，簡(jiǎn)筆畫(huà)具有表達(dá)、示意、記錄、教育等功能，可以方便人們?cè)谏钪锌缭轿淖终系K，實(shí)現(xiàn)零距離溝通。

簡(jiǎn)筆畫(huà)在幼兒園教育活動(dòng)中的應(yīng)用可分為兩個(gè)部分：一是作為美術(shù)教育活動(dòng)的內(nèi)容，可代替文字輔助幼兒表達(dá)自我，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力；二是作為美術(shù)活動(dòng)的手段和工具，輔助其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)，可豐富教學(xué)形式，活躍課堂氣氛，化解知識(shí)難點(diǎn)，提高記憶效率，為教育活動(dòng)增色。

作為幼兒美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，簡(jiǎn)筆畫(huà)被詬病了很多年，在學(xué)術(shù)界的爭(zhēng)論也一直沒(méi)有停止。由于幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，繪畫(huà)中會(huì)出現(xiàn)“荒誕現(xiàn)象”：有不合邏輯的構(gòu)思、不合比例的造型、主觀想象的色彩、隨意安排的空間結(jié)構(gòu)等，比如蘋(píng)果樹(shù)上結(jié)出桃子和石榴；太陽(yáng)和月亮手拉手出現(xiàn)在天空；將蘋(píng)果涂成黑色或藍(lán)色；在豬媽媽的肚子里畫(huà)一群小豬在玩耍等。不難發(fā)現(xiàn)，這些“荒誕”現(xiàn)象，正是幼兒美術(shù)發(fā)展中的重要特征表現(xiàn)。由于不了解幼兒美術(shù)特點(diǎn)，部分幼兒教師或家長(zhǎng)會(huì)急于糾正幼兒繪畫(huà)中的這些“錯(cuò)誤”：給孩子提供一個(gè)范本，并教孩子，看，這才是世界本來(lái)的樣子。兒童對(duì)形象從感知到再現(xiàn)，再到創(chuàng)作，是逐步由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的，如果非要他們按照成人的范本，提前表現(xiàn)后一個(gè)階段才可能出現(xiàn)的美術(shù)技巧，會(huì)違背幼兒的自然發(fā)展規(guī)律，挫傷幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的積極性和熱情。幼兒在美術(shù)活動(dòng)中懷著游戲的心態(tài)，正是這些看似天馬行空般“荒誕”的表現(xiàn)，才使他們的創(chuàng)造性才能得到充分自由的發(fā)展，兒童美術(shù)活動(dòng)是一個(gè)極具主觀色彩的過(guò)程，也是兒童繪畫(huà)保持生動(dòng)鮮活的源泉所在。

《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒繪畫(huà)時(shí)，不宜提供范畫(huà)，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫(huà)來(lái)畫(huà)。”但目前，依然還有部分幼兒園在簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)中，以臨摹為主，給孩子一個(gè)范畫(huà)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)，要求他們模仿，這樣會(huì)限制孩子對(duì)物象的自我認(rèn)知，比如，蘋(píng)果是圓的，紅的；同樣是表現(xiàn)蘋(píng)果，學(xué)過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)之后，孩子就只會(huì)用圓形來(lái)表現(xiàn)，而學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)以前，沒(méi)有圓形的限制，他們可以用多種方法，多種圖形來(lái)表現(xiàn)，即使很稚拙，卻也充滿了創(chuàng)造活力。按一個(gè)固定模式，千篇一律的“流水線”作業(yè)，會(huì)扼殺幼兒的創(chuàng)造力，阻礙孩子自我藝術(shù)感受和藝術(shù)才能的發(fā)展。

針對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)傷害孩子創(chuàng)造力的問(wèn)題，建議幼兒教師從傳統(tǒng)的單一的臨摹轉(zhuǎn)變?yōu)椋号R摹—寫(xiě)生—改寫(xiě)—?jiǎng)?chuàng)編。

臨摹階段。教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)筆畫(huà)的基本符號(hào)語(yǔ)言，并進(jìn)行各種幾何圖形的練習(xí)，在幼兒掌握了基本點(diǎn)線面的畫(huà)法后，教師提供一些優(yōu)秀的簡(jiǎn)筆畫(huà)案例，并示范講解用筆用線方法、表現(xiàn)技巧，及程式化語(yǔ)言在簡(jiǎn)筆畫(huà)中的應(yīng)用。此階段不宜過(guò)長(zhǎng)，避免幼兒養(yǎng)成依賴心理和思維的懶惰。

寫(xiě)生階段。教師提供各種寫(xiě)生素材，比如水果蔬菜、瓶瓶罐罐、汽車(chē)飛機(jī)模型、木頭人模型、各種動(dòng)物照片，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各類物象基本特征，并用幾何圖形進(jìn)行概括表現(xiàn)，這樣既保留了幼兒對(duì)物象的自我認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒基本造型能力；在幼兒掌握了簡(jiǎn)筆畫(huà)點(diǎn)線面規(guī)律后，可引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊的同學(xué)老師家人形象，以及身邊常見(jiàn)的動(dòng)物形象進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)寫(xiě)生訓(xùn)練；景物類簡(jiǎn)筆畫(huà)，除圖片外，教師可以帶幼兒到周邊或校園里進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí)，積累素材的同時(shí)，還可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力和認(rèn)識(shí)自然、熱愛(ài)自然的美好情感。

改寫(xiě)階段。比如野獸造型中的老虎、獅子、狐貍、豹子等，他們的軀干造型類似，區(qū)分于耳朵、尾巴、嘴巴及身上的花紋，無(wú)論是跑跳蹲躺等動(dòng)態(tài)，軀干部分基本不用改變，只需根據(jù)特征，變化他們的耳朵、尾巴等形狀，就可以將老虎變成獅子，舉一反三。

創(chuàng)編階段。在寫(xiě)生階段的素材積累和造型訓(xùn)練之后，教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)作練習(xí)，簡(jiǎn)筆畫(huà)的創(chuàng)編是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要途徑。創(chuàng)編前期，可進(jìn)行“一形多物”和“一物多形”練習(xí)?！耙恍味辔铩?，是指同一個(gè)基本形狀，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶砑踊蜃兓梢员憩F(xiàn)出不同的物象。比如教師提供一個(gè)圓圈，然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行發(fā)散思維：讓幼兒想象，若在圓上添畫(huà)另外一個(gè)幾何圖形會(huì)變成什么，可能是太陽(yáng)、足球、西瓜、餅干等，這樣的練習(xí)可以發(fā)展孩子的聯(lián)想和想象能力?！耙晃锒嘈巍保侵敢环N物體運(yùn)用不同的基本形概括出不同形態(tài)。比如畫(huà)一棵樹(shù)，可以用圓形、橢圓形、三角形等形狀來(lái)概括樹(shù)冠的形狀，同時(shí)，樹(shù)葉也可以有多種形態(tài)。在幼兒有了一定的素材積累，并打開(kāi)思維以后，教師再適時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)主題創(chuàng)作練習(xí)，比如《過(guò)年了》《海底世界》《我們都是好朋友》等。相對(duì)于機(jī)械的臨摹，寫(xiě)生和創(chuàng)作不僅避免了千篇一律的重復(fù)，還很好地保護(hù)了孩子的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)保留了幼兒繪畫(huà)的生動(dòng)與童趣。

此外，材料方面，除常規(guī)的紙筆外，可以用綜合材料進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)訓(xùn)練，增加活動(dòng)趣味。比如，繪畫(huà)紙可選用不同顏色的卡紙、水彩紙、宣紙等，繪畫(huà)用筆除常規(guī)的鉛筆外，還可以選用高光筆、水彩筆、馬克筆、毛筆、棉簽等。涂色材料也可以自由選擇，比如油畫(huà)棒、馬克筆、色粉、水粉、水彩等。不同材料的選擇與應(yīng)用，在滿足幼兒好奇心的同時(shí)，可以提高幼兒繪畫(huà)的主動(dòng)性與創(chuàng)作興趣。同時(shí)，繪畫(huà)材料還可以拓展到實(shí)物，比如用樹(shù)葉、蔬菜切面拓印添畫(huà)，先將樹(shù)葉或蔬菜切面刷上顏色，拓印出形狀，然后再用簡(jiǎn)筆畫(huà)線條或形狀進(jìn)行添畫(huà)創(chuàng)作，幼兒還可以用身體參與，比如手指、手掌、腳丫等，進(jìn)行拓印添畫(huà)，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。

對(duì)兒童繪畫(huà)的指導(dǎo)策略方面，需要注意以下幾個(gè)方面：一是引導(dǎo)兒童調(diào)動(dòng)感官，去觀察、理解、感受身邊的物象，由于見(jiàn)的少，幼兒對(duì)外部世界的事物保持著強(qiáng)烈的好奇心，正是好奇心促使他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、感受外部世界，教師應(yīng)利用好孩子的好奇心，及時(shí)引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺苌磉叺氖挛?，幫助他們認(rèn)識(shí)世界。比如，在畫(huà)蘋(píng)果時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些蘋(píng)果實(shí)物和蘋(píng)果生長(zhǎng)環(huán)境等相關(guān)圖片，先講解蘋(píng)果生長(zhǎng)的氣候特征，蘋(píng)果樹(shù)、蘋(píng)果花葉的形狀，果實(shí)成熟的季節(jié)等，再利用蘋(píng)果實(shí)物讓孩子親自感受，比如顏色上有紅色的、綠色的、黃色的、紅綠相間的等；形狀上區(qū)分為偏圓些的、偏長(zhǎng)些方些的、凹凸分明的；表面光滑和表面粗糙些的等，讓孩子先看一看蘋(píng)果的形狀、顏色，再摸一摸蘋(píng)果表面的肌理，然后再嘗一嘗不同蘋(píng)果的味道，最后，根據(jù)幼兒自身對(duì)蘋(píng)果的全面認(rèn)知，畫(huà)出自己喜歡的蘋(píng)果的樣子。由于幼兒自身感受和喜好的差異，幼兒對(duì)同一個(gè)蘋(píng)果，在繪畫(huà)上會(huì)表現(xiàn)出巨大的差異性，畫(huà)面效果也豐富至極：比如有將花和果實(shí)畫(huà)在一起的、有畫(huà)蘋(píng)果樹(shù)的、有畫(huà)紅的綠的完整的蘋(píng)果，也有畫(huà)切開(kāi)的等；顏色上有紅色、綠色這些客觀顏色，還有粉色的、藍(lán)色等主觀色彩。這樣的指導(dǎo)策略，不僅可以引導(dǎo)幼兒全面地觀察認(rèn)識(shí)事物及同一事物的多樣性，也避免了繪畫(huà)作品的千篇一律。二是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的聯(lián)想能力、想象能力和創(chuàng)造能力?？梢岳靡恍┲型饫L畫(huà)名作，比如的繪畫(huà)作品，引導(dǎo)幼兒觀察米羅繪畫(huà)中的抽象圖形，進(jìn)行聯(lián)想與想象，或者可以直接提供一些幾何圖形讓幼兒進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，比如利用圓形進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)的添加練習(xí)：有畫(huà)成太陽(yáng)月亮的、有畫(huà)西瓜蘋(píng)果的，還有畫(huà)饅頭燒餅的等。還可以帶幼兒走進(jìn)大自然，利用身邊的事物進(jìn)行思維訓(xùn)練，比如看到天上的云朵，會(huì)想到什么？不同形狀的樹(shù)葉像什么？同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒打破常規(guī)思維，另辟蹊徑，注重幼兒思維的敏捷性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性培養(yǎng)，比如以《未來(lái)世界》《我是一個(gè)外星人》等科幻主題進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)作，鼓勵(lì)幼兒大膽聯(lián)想想象，自由發(fā)揮。三是豐富幼兒繪畫(huà)素材，為繪畫(huà)創(chuàng)作做好準(zhǔn)備。由于幼兒剛剛接觸現(xiàn)實(shí)世界和繪畫(huà)，對(duì)很多事物都還沒(méi)有認(rèn)知，致使他們有表達(dá)欲望，但苦于用繪畫(huà)形象表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)幼兒缺乏素材的情況，教師可以利用龐大的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)、豐富的現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)幼兒積累素材的習(xí)慣，比如，可以讓幼兒準(zhǔn)備一本繪畫(huà)日記本，引導(dǎo)幼兒將生活中的所見(jiàn)所想記錄下來(lái)，若繪畫(huà)不足以表情達(dá)意，還可以搭配簡(jiǎn)單的文字介紹，這樣一幅圖文并茂的繪畫(huà)日記，就是一幅幼兒的繪畫(huà)創(chuàng)作作品，長(zhǎng)此以往，不僅可以積累繪畫(huà)素材，還培養(yǎng)了幼兒的造型能力、創(chuàng)作能力、圖形表達(dá)能力，養(yǎng)成幼兒觀察生活、感受生活，進(jìn)而熱愛(ài)生活的美好情感。四是對(duì)幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，建議沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，以鼓勵(lì)為主，讓幼兒體會(huì)到成功的滿足與喜悅，從而激起繪畫(huà)的熱情與動(dòng)力。具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是尊重幼兒個(gè)體體驗(yàn)，對(duì)老師“看不懂”的作品，可以引導(dǎo)幼兒講述他的創(chuàng)作思路，進(jìn)而理解畫(huà)中的故事情節(jié)，走進(jìn)幼兒的童真世界。二是要保護(hù)好幼兒的好奇心。正是由于幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏成人對(duì)物象司空見(jiàn)慣的固有認(rèn)知，所以才對(duì)身邊的所有事物都滿懷著好奇心和探索欲望，而這恰恰是創(chuàng)作的源泉和動(dòng)力，也正是我們要小心翼翼去保護(hù)的東西。三是保留幼兒繪畫(huà)中的“稚拙”與“童趣”，由于幼兒小手肌肉發(fā)育還不健全，他們筆下的線條常常歪歪扭扭，圖形橫斜顛倒，也正是這種看起來(lái)笨拙的線條和圖形，才是幼兒繪畫(huà)最天真有趣的地方，也是成人無(wú)法模仿的。在幼兒美術(shù)創(chuàng)作中，那些被成人認(rèn)為的“錯(cuò)誤”的地方，恰恰是兒童繪畫(huà)最美的地方。幼兒教師應(yīng)站在幼兒的角度去理解幼兒創(chuàng)作思路，學(xué)會(huì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，比如，從你干凈的畫(huà)面中可以看出你是一個(gè)安靜、細(xì)心的女孩子，老師很喜歡你的這幅畫(huà)，繼續(xù)努力；你畫(huà)畫(huà)敢于大膽嘗試，想象力豐富，如果能再細(xì)心一點(diǎn)，一定能畫(huà)的更好；同時(shí)，教師應(yīng)充分尊重幼兒的個(gè)體差異和自我認(rèn)知，切勿將原本充滿童趣的幼兒繪畫(huà)“修改”成千篇一律的成人模樣。

相對(duì)于將簡(jiǎn)筆畫(huà)用于美術(shù)教育活動(dòng)，簡(jiǎn)筆畫(huà)的優(yōu)勢(shì)在幼兒園其他領(lǐng)域活動(dòng)中發(fā)揮的更為充分。因幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)認(rèn)知能力有限，其以具體形象思維為主，抽象邏輯思維能力比較弱。簡(jiǎn)筆畫(huà)作為一種教學(xué)工具，補(bǔ)充和輔助其他領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，可以豐富教學(xué)語(yǔ)言，活躍教學(xué)活動(dòng)氣氛，同時(shí)可以起到集中注意力，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣和熱情的作用。大量的實(shí)踐證明，簡(jiǎn)筆畫(huà)是一種有效的教學(xué)形式和教學(xué)語(yǔ)言，是形象化教學(xué)的產(chǎn)物。

幼兒園五大領(lǐng)域的課程分別是：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)。這里分別列舉五大領(lǐng)域的活動(dòng)案例，說(shuō)明簡(jiǎn)筆畫(huà)在其他領(lǐng)域課程中的重要作用。

健康領(lǐng)域。比如中班健康活動(dòng)《奇妙的落葉》，活動(dòng)的重點(diǎn)是區(qū)分不同植物葉子的特征，教師可以充分利用簡(jiǎn)筆畫(huà)造型將不同種類的樹(shù)葉展示給幼兒，幫助幼兒認(rèn)識(shí)和記憶。同時(shí)，可請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子收集不同的樹(shù)葉，進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)寫(xiě)生練習(xí)，既豐富了活動(dòng)內(nèi)容，又培養(yǎng)了幼兒熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的美好情感。

語(yǔ)言領(lǐng)域。比如小班語(yǔ)言活動(dòng)《樹(shù)婆婆與鳥(niǎo)娃娃》，活動(dòng)目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒體會(huì)人之間的相互關(guān)愛(ài)、包容的真摯情感，了解大自然中大樹(shù)和小鳥(niǎo)的關(guān)系?；顒?dòng)需要準(zhǔn)備大樹(shù)背景圖片，在大樹(shù)上粘貼各種不同形狀的小鳥(niǎo)，同時(shí)，還需要準(zhǔn)備各種小鳥(niǎo)頭飾和樹(shù)婆婆的頭飾，用來(lái)進(jìn)行角色扮演，這些道具均可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式來(lái)表現(xiàn)，生動(dòng)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)道具的使用，活躍氣氛的同時(shí)，大大提高了活動(dòng)效率。

社會(huì)領(lǐng)域。大班社會(huì)活動(dòng)《會(huì)說(shuō)話的標(biāo)記》，活動(dòng)通過(guò)看一看、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)，知道生活中各種標(biāo)記的重要性，豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)重點(diǎn)是了解各種不同類型的標(biāo)記的不同含義，能夠表現(xiàn)生活中常見(jiàn)的標(biāo)志。同樣，教師可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)迅速地將不同標(biāo)志呈現(xiàn)給幼兒，讓簡(jiǎn)筆畫(huà)說(shuō)話。

藝術(shù)領(lǐng)域。比如大班音樂(lè)活動(dòng)《秋天多么美》，教師利用秋天的簡(jiǎn)筆畫(huà)，比如果實(shí)、落葉、秋收?qǐng)鼍暗?，配合歌曲，讓幼兒感受農(nóng)民伯伯豐收后的喜悅心情，用自己的畫(huà)筆畫(huà)出自己心中秋天的樣子。課程設(shè)計(jì)將音樂(lè)和繪畫(huà)緊密地聯(lián)系在一起，相輔相成。

科學(xué)領(lǐng)域?？茖W(xué)活動(dòng)中常用的實(shí)驗(yàn)材料和步驟示意圖大多也可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)幫助幼兒進(jìn)行科學(xué)探索。

簡(jiǎn)筆畫(huà)通過(guò)目識(shí)心記、手寫(xiě)等方式，提煉物象最典型的特征，再以簡(jiǎn)潔洗練的筆法加以表現(xiàn)，它的本質(zhì)是簡(jiǎn)明、示意。在日常生活中，可用于表情達(dá)意、傳遞信息、記錄生活，讓原本冗長(zhǎng)難懂的文字濃縮為一個(gè)清晰明了的圖案，一目了然。同時(shí)，將簡(jiǎn)筆畫(huà)恰當(dāng)?shù)赜糜谟變好佬g(shù)活動(dòng)中，可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，幫助幼兒跨越文字障礙，自由地表現(xiàn)和記錄生活。將簡(jiǎn)筆畫(huà)用于幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)中，簡(jiǎn)潔明了的形象一看即懂，省去了教師千言萬(wàn)語(yǔ)的辛苦講解，讓原本抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，提高活動(dòng)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉燕，左志宏. 簡(jiǎn)筆畫(huà)——幼兒園范畫(huà)之爭(zhēng)的焦透視[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2016（8）.

[2]唐黎黎.STEAM理念下高職院校簡(jiǎn)筆畫(huà)課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].美與時(shí)代，2020（9）.

[3]李桂英，許曉春.學(xué)前兒童藝術(shù)教育〔美術(shù)分冊(cè)〕[M].北京：高等教育出版社，2011.

[4]吳勝蘭.高職幼師專業(yè)兒童畫(huà)的創(chuàng)新策略研究[J].華夏教師，2017（23）.

作者簡(jiǎn)介：張芳（1978-），女，陜西旬陽(yáng)，講師，研究方向?yàn)槊佬g(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)作。