梁 潔

(肇慶醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校公共基礎(chǔ)部，廣東 肇慶 526020)

物質(zhì)主義是一種強(qiáng)調(diào)擁有物質(zhì)財(cái)富重要性的人生價(jià)值觀，物質(zhì)主義者一般將物質(zhì)財(cái)富的擁有作為人生的重心，并通過(guò)消費(fèi)的方式體現(xiàn)。所謂物質(zhì)主義價(jià)值觀，是指?jìng)€(gè)體將擁有更多物質(zhì)財(cái)富作為生活重心的一種價(jià)值取向[1-2]。在高校大學(xué)生中，物質(zhì)主義價(jià)值觀已成為影響其行為及心理健康的關(guān)鍵因素，了解大學(xué)生物質(zhì)主義價(jià)值觀水平，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生健全人格有著十分積極的意義。家庭環(huán)境對(duì)大學(xué)生的心理健康也有著深遠(yuǎn)的影響，相關(guān)研究[3-4]指出，生活在父母關(guān)系良好，物質(zhì)條件較好家庭中的大學(xué)生，其在成長(zhǎng)中學(xué)習(xí)與心理問(wèn)題要低于家庭關(guān)系不和諧、家庭經(jīng)濟(jì)條件匱乏的大學(xué)生。目前，國(guó)內(nèi)外已有很多針對(duì)物質(zhì)主義價(jià)值觀與家庭環(huán)境對(duì)兒童成長(zhǎng)影響的相關(guān)研究[5-6]，但是家庭環(huán)境是否會(huì)影響大學(xué)生物質(zhì)主義價(jià)值觀，并由此引發(fā)心理健康問(wèn)題，國(guó)內(nèi)在這方面的研究還很局限。鑒于此，本研究通過(guò)對(duì)廣東某高校500名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解其家庭環(huán)境、物質(zhì)主義價(jià)值觀及心理健康水平的關(guān)系，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

1.2 研究方法

1.2.1 人口學(xué)特征

包括對(duì)大學(xué)生性別、年齡、年級(jí)等人口學(xué)特征資料的統(tǒng)計(jì)。

1.2.2 家庭環(huán)境調(diào)查

采用家庭環(huán)境調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查大學(xué)生的原生家庭背景，包括家庭的地域分布、家庭的子女排序、是否有留守經(jīng)歷、家庭結(jié)構(gòu)組成、父母受教育程度、父母職業(yè)、獲得家庭資源的多寡等指標(biāo)。參考國(guó)外相關(guān)研究[8]設(shè)計(jì)適合國(guó)內(nèi)大學(xué)生的家庭資源調(diào)查量表，該量表主要由大學(xué)生自己評(píng)估在成長(zhǎng)過(guò)程中從原生家庭所獲得有形資源及無(wú)形資源的情況，共計(jì)8個(gè)評(píng)價(jià)條目，采用1—5級(jí)計(jì)分制，獲取的家庭資源越充足則評(píng)分越高。家庭資源調(diào)查量表的克朗巴哈系數(shù)(Cronbach’s α系數(shù))為0.847，信效度較佳。

1.2.3 物質(zhì)主義價(jià)值觀調(diào)查

參考VAN DER MEULEN等[9]編制并經(jīng)國(guó)內(nèi)改良版的物質(zhì)主義價(jià)值觀量表(material values scale，MVS)，調(diào)查大學(xué)生的物質(zhì)主義價(jià)值觀。MVS量表包含以財(cái)物獲取作為衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“成功”)、以財(cái)物獲取作為幸福的源泉(以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“幸福”)、以財(cái)物獲取為生活的中心(以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“中心”)3個(gè)維度，共計(jì)13個(gè)小條目。采用1—5級(jí)計(jì)分制，總評(píng)分越高，則代表大學(xué)生的物質(zhì)主義價(jià)值觀傾向越嚴(yán)重。物質(zhì)主義價(jià)值觀調(diào)查量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.830，信效度佳。

1.2.4 心理健康狀況調(diào)查

采用中國(guó)大學(xué)生心理健康篩查量表[10]，對(duì)大學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析。該量表由80個(gè)小條目組成，由大學(xué)生判斷每個(gè)條目所描述的情況是否與自己最近1個(gè)月的實(shí)際情況相符。采用1—5級(jí)計(jì)分制，總評(píng)分越低表示大學(xué)生的心理健康水平越高。大學(xué)生心理健康篩查量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.786，信效度較佳。

1.2.5 研究?jī)?nèi)容

主要探討大學(xué)生家庭環(huán)境(家庭結(jié)構(gòu)與家庭資源)對(duì)其物質(zhì)主義價(jià)值觀、心理健康水平的影響，以及物質(zhì)主義價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生心理健康水平的影響，詳見(jiàn)圖1。

圖1 研究框架示意圖

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

2 結(jié)果

2.1 高校大學(xué)生的人口學(xué)特征統(tǒng)計(jì)

本調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷500份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，最終獲得486份有效問(wèn)卷(97.20%)。其中，男生294人(60.49%)，女生192人(39.51%)；大一學(xué)生141人(29.01%)，大二學(xué)生125人(25.72%)，大三學(xué)生113人(23.25%)，大四及以上學(xué)生107人(22.02%)。大學(xué)生年齡在18～23歲，平均(20.12±1.33)歲；來(lái)自于單親家庭的大學(xué)生有94人(19.34%)，來(lái)自于重組家庭的有48人(9.88%)，來(lái)自于核心家庭(子女與親生父母共同生活)的大學(xué)生有284人(58.43%)，來(lái)自于多代同堂家庭的大學(xué)生有60人(12.35%)。

2.2 高校大學(xué)生的家庭環(huán)境分析

分析高校大學(xué)生的家庭環(huán)境情況，其中城市大學(xué)生占比64.20%，獨(dú)生子女占比38.06%，家庭子女有2個(gè)及以上者占比61.94%；有留守經(jīng)歷的大學(xué)生占比34.36%；父母文化水平在大學(xué)及以上的占比3.91%；大學(xué)生接受到的家庭資源評(píng)分為(32.61±5.43)分，其中有形資源(11.71±2.85)分，無(wú)形資源(20.90±3.72)分。統(tǒng)計(jì)可見(jiàn)，城市、獨(dú)生子女、無(wú)留守經(jīng)歷、父母均為大學(xué)及以上文化、父母職業(yè)為公務(wù)員的大學(xué)生家庭資源評(píng)分更高一些，但不同組間的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。見(jiàn)表1。

表1 高校大學(xué)生的家庭環(huán)境分析 n=486

2.3 不同家庭環(huán)境高校大學(xué)生各變量調(diào)查情況

高校大學(xué)生物質(zhì)主義價(jià)值觀總評(píng)分為(32.94±6.14)分，心理健康水平總評(píng)分為(135.99±30.85)分。將單親與重組家庭的大學(xué)生列為家庭缺陷組(142人)，將核心家庭與多代同堂家庭的大學(xué)生列為家庭完整組(344人)。家庭完整組大學(xué)生的家庭資源總評(píng)分與各維度評(píng)分均顯著高于家庭缺陷組(P<0.05)；家庭完整組大學(xué)生的物質(zhì)主義價(jià)值觀與心理健康水平評(píng)分均明顯低于家庭缺陷組(P<0.05)。見(jiàn)表2。

表2 不同家庭環(huán)境的高校大學(xué)生各指標(biāo)調(diào)查情況 分

2.4 大學(xué)生家庭環(huán)境、物質(zhì)主義價(jià)值觀與心理健康水平的相關(guān)性

使用點(diǎn)二列計(jì)算分析家庭結(jié)構(gòu)缺陷與各變量之間的相關(guān)性，使用Pearson法計(jì)算其他各變量之間的相關(guān)性。結(jié)果可見(jiàn)，家庭結(jié)構(gòu)缺陷與家庭資源、無(wú)形資源呈明顯負(fù)相關(guān)性，與物質(zhì)主義價(jià)值觀、成功、心理健康水平評(píng)分呈明顯正相關(guān)性(P<0.05)；家庭資源與有形資源、無(wú)形資源呈正相關(guān)性，與物質(zhì)主義價(jià)值觀及各維度、心理健康水平呈負(fù)相關(guān)性(P<0.05)；家庭有形資源與無(wú)形資源呈正相關(guān)性，與成功、心理健康水平評(píng)分呈負(fù)相關(guān)性(P<0.05)；家庭無(wú)形資源與物質(zhì)主義價(jià)值觀及其各維度、心理健康水平之間呈明顯負(fù)相關(guān)性(P<0.05)；物質(zhì)主義價(jià)值觀與心理健康水平呈顯著正相關(guān)(P<0.05)。見(jiàn)表3。

表3 大學(xué)生家庭環(huán)境、物質(zhì)主義價(jià)值觀與心理健康水平的相關(guān)性(r值)

2.5 各變量之間的中介作用分析

各變量之間的中介作用采用Mplus7.0結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)可見(jiàn)：家庭資源在大學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)與心理健康水平之間起著中介作用(β=0.042，P=0.008，95%CI=0.005～0.057)；物質(zhì)主義價(jià)值觀在大學(xué)生家庭資源與心理健康水平之間起著中介作用(β=-0.065，P=0.002，95%CI=0.008～0.064)。

3 討論

本研究主要分析了廣東某高校大學(xué)生家庭環(huán)境、物質(zhì)主義價(jià)值觀與心理健康水平之間的相關(guān)性。家庭是個(gè)體掌握社會(huì)行為規(guī)范、培養(yǎng)人格發(fā)展的基礎(chǔ)保障，尤其是在青少年階段，家庭對(duì)人格的形成具有十分深遠(yuǎn)的影響。有研究表明家庭環(huán)境、父母教育方式對(duì)大學(xué)生三觀的形成以及心理健康有著重要的影響，相較于和諧完整、父母開(kāi)明的家庭，存在家庭結(jié)構(gòu)缺陷、父母教育不當(dāng)家庭的大學(xué)生心理問(wèn)題儼然是更為嚴(yán)峻[11-12]。而家庭資源是指一個(gè)家庭所提供給個(gè)體的精神(無(wú)形資源)與物質(zhì)(有形資源)上的支持。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，納入的486名大學(xué)生中，有94人來(lái)自于單親家庭，48人來(lái)自于重組家庭。比較可見(jiàn)，家庭結(jié)構(gòu)缺陷組(單親與重組家庭)的大學(xué)生家庭資源各維度評(píng)分相較于家庭完整組較低，且差異顯著。研究還發(fā)現(xiàn)，城市居住、無(wú)留守經(jīng)歷、獨(dú)生子女、父母文化程度較高的大學(xué)生家庭資源評(píng)分更高一些。提示家庭資源獲取的多寡與一個(gè)家庭的完整、和諧、家庭教育的良好與否有著重要關(guān)系。

物質(zhì)主義者的特征主要為不愿過(guò)樸實(shí)簡(jiǎn)單的生活、重視對(duì)物質(zhì)的索取、為人處事上比較以自我為中心等等。當(dāng)大學(xué)生存在嚴(yán)重的物質(zhì)主義價(jià)值觀傾向時(shí)，容易將物質(zhì)需求凌駕于其他需求之上[13]。有研究[14]指出，在個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程中，若沒(méi)有一個(gè)良好的家庭環(huán)境，存在家庭資源匱乏、家庭結(jié)構(gòu)缺陷等情況，個(gè)體很有可能會(huì)產(chǎn)生不安全感，引發(fā)心理問(wèn)題，在成年后這種不安全感可能會(huì)通過(guò)對(duì)物質(zhì)的過(guò)度索取來(lái)轉(zhuǎn)移與改善。此外，物質(zhì)主義價(jià)值觀的傾向與心理需求有著重要的聯(lián)系，若存在強(qiáng)烈的不安全感，心理需求得不到滿(mǎn)足，通常會(huì)以物質(zhì)主義價(jià)值觀來(lái)彌補(bǔ)畸形三觀所引起的心理問(wèn)題。而導(dǎo)致大學(xué)生不安全感的因素諸多，常見(jiàn)的有家庭因素、經(jīng)濟(jì)因素、人際關(guān)系等。本研究中，家庭完整組大學(xué)生的物質(zhì)主義價(jià)值觀及心理健康水平總評(píng)分及各維度評(píng)分均明顯低于家庭缺陷組，提示家庭環(huán)境對(duì)大學(xué)生物質(zhì)主義價(jià)值觀與心理健康水平有著重大的影響，這一結(jié)論也與其他文獻(xiàn)[15-16]的研究觀點(diǎn)類(lèi)似。

還有研究[17]認(rèn)為，個(gè)體的幸福感、自尊心、生活質(zhì)量與物質(zhì)主義價(jià)值觀呈明顯的負(fù)相關(guān)性。即個(gè)體的生活質(zhì)量高，幸福感強(qiáng)，待人處事比較溫和有禮時(shí)，其對(duì)物質(zhì)的追求也相對(duì)較低。本研究中，家庭資源與物質(zhì)主義價(jià)值觀及其各維度、心理健康水平呈明顯負(fù)相關(guān)性；而家庭結(jié)構(gòu)缺陷與家庭資源明顯負(fù)相關(guān)，與物質(zhì)主義價(jià)值觀、心理健康水平明顯正相關(guān)，與上述研究[17]結(jié)果相似。進(jìn)一步采用Mplus7.0結(jié)構(gòu)方程模型分析大學(xué)生家庭環(huán)境、物質(zhì)主義價(jià)值觀、心理健康水平之間的中介作用，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)與其心理健康水平的關(guān)系受到家庭資源的中介作用影響，且大學(xué)生的家庭資源與心理健康水平受到物質(zhì)主義價(jià)值觀的中介作用影響。家庭環(huán)境包括了精神、物質(zhì)、人際及言語(yǔ)環(huán)境等多方面的內(nèi)容，家庭環(huán)境及物質(zhì)主義價(jià)值觀導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題占比較大。例如，來(lái)自于農(nóng)村的大學(xué)生，大多家境比較貧寒，初來(lái)大城市時(shí)對(duì)各種新鮮事物較為陌生，就容易出現(xiàn)自卑、敏感、怯懦、不自信等問(wèn)題；有家庭經(jīng)濟(jì)壓力的大學(xué)生，在生活與學(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)受到金錢(qián)的困擾，更容易出現(xiàn)焦慮、自卑、抑郁等心理問(wèn)題；很多有過(guò)留守經(jīng)歷的大學(xué)生，難以與父母形成良好的親子溝通關(guān)系，甚至對(duì)父母存在排斥心理，導(dǎo)致其感情淡薄，心理健康水平較差。目前我國(guó)高校大學(xué)生的心理健康問(wèn)題較為嚴(yán)峻，焦慮與抑郁明顯高于全國(guó)常模[18]。當(dāng)大學(xué)生存在較嚴(yán)重的負(fù)面情緒，生活滿(mǎn)意度與幸福感低下時(shí)，往往容易通過(guò)過(guò)度的物質(zhì)消費(fèi)來(lái)彌補(bǔ)內(nèi)心缺失感，以此獲得滿(mǎn)足。再者，近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，支付方式與消費(fèi)行為的轉(zhuǎn)變，大大地推動(dòng)了大學(xué)生群體的消費(fèi)行為，由此導(dǎo)致的沖動(dòng)性消費(fèi)、成癮性消費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。為了獲取更多消費(fèi)資金，很多大學(xué)生深陷不良網(wǎng)貸的泥潭，進(jìn)一步引發(fā)其心理健康問(wèn)題，如此互為因果，惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致悲劇的發(fā)生[19]。

基于以上分析，本研究提出如下幾點(diǎn)干預(yù)建議：1)加強(qiáng)與家庭的溝通。大學(xué)生物質(zhì)主義價(jià)值觀及心理健康水平受家庭環(huán)境的影響較大，因此高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與其家庭的溝通，做到協(xié)同育人。學(xué)校應(yīng)該積極尋求多種途徑，與家庭開(kāi)展合作交流，對(duì)不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃M(jìn)行合理引導(dǎo)，鼓勵(lì)大學(xué)生樹(shù)立崇高的理想，盡可能地改變父母不良價(jià)值觀對(duì)孩子的負(fù)面影響。2)引導(dǎo)大學(xué)生的自我教育。大學(xué)生已經(jīng)成年，是具有獨(dú)立思考能力的個(gè)體，對(duì)他們只能進(jìn)行疏導(dǎo)、引導(dǎo)，而不能一味強(qiáng)硬式教育。高校在日常的教育活動(dòng)中，重視大學(xué)生的主體地位，給每位大學(xué)生都提供展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性。高校輔導(dǎo)老師通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，讓大學(xué)生懂得自我總結(jié)、自我反思，批判和完善自己在學(xué)習(xí)與生活中的問(wèn)題，以促進(jìn)大學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。通過(guò)組織有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，提升大學(xué)生的自尊心、幸福感及自我意志力，引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)抵御物質(zhì)主義價(jià)值觀的侵蝕。3)合理利用傳媒平臺(tái)。合理利用各種大眾媒介平臺(tái)，如微博、微信公眾號(hào)等等，進(jìn)行正面的宣傳引導(dǎo)。主題選擇上，可以多發(fā)布一些大學(xué)生感興趣的話(huà)題，例如將近期較火的高品質(zhì)革命歷史題材電視劇《覺(jué)醒時(shí)代》以劇評(píng)的形式推薦給大學(xué)生，讓大學(xué)生通過(guò)此劇了解黨史和當(dāng)時(shí)人民為了共產(chǎn)主義信念而拼搏奮斗的品質(zhì)，通過(guò)多元化的方式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行自我價(jià)值觀教育，幫助其樹(shù)立正確、健康的價(jià)值觀。4)針對(duì)性干預(yù)。大學(xué)生入校后，通過(guò)人口特征普查及心理健康普查收集詳細(xì)的資料，以家庭結(jié)構(gòu)、家庭資源、心理健康水平等作為重點(diǎn)評(píng)估指標(biāo)，篩選物質(zhì)主義價(jià)值觀較強(qiáng)烈的大學(xué)生，根據(jù)其背景特點(diǎn)制定針對(duì)性的方案并加強(qiáng)干預(yù)。同時(shí)，應(yīng)定期了解大學(xué)生在校的消費(fèi)行為習(xí)慣，針對(duì)存在炫耀性、成癮性等不良消費(fèi)行為的大學(xué)生，予以及時(shí)溝通，深入了解其家庭背景，警惕物質(zhì)主義價(jià)值觀給其帶來(lái)的消極影響。對(duì)于有不良網(wǎng)貸行為的大學(xué)生，及時(shí)了解原因，協(xié)同相關(guān)部門(mén)一起給予幫助，使大學(xué)生早日走出不良消費(fèi)的陰影。

綜上所述，大學(xué)生物質(zhì)主義價(jià)值觀及其各維度評(píng)分在不同家庭結(jié)構(gòu)上有顯著差異，家庭缺陷組大學(xué)生的家庭資源獲得較少，物質(zhì)主義價(jià)值觀及心理健康水平評(píng)分較高。家庭資源與物質(zhì)主義價(jià)值觀在大學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)與心理健康中起著中介作用。高校心理輔導(dǎo)工作中應(yīng)該根據(jù)這一特點(diǎn)對(duì)大學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性、個(gè)體化干預(yù)。當(dāng)然，本研究仍存在局限之處，如樣本量較少，以及未從大學(xué)生的性別、民族、專(zhuān)業(yè)、家庭居住地、家庭年收入等方面對(duì)其物質(zhì)主義價(jià)值觀及心理健康水平進(jìn)行更深入的研究。后期希望通過(guò)大樣本、多中心、多層次的研究分析，更深入了解大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，提升其心理健康水平。