石海良

摘? ? 要：地理綜合思維可分為要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合三種思維。拆分是培養(yǎng)地理綜合思維的有效途徑。教學(xué)中教師可以通過要素拆分實(shí)現(xiàn)要素綜合，過程拆分達(dá)到時(shí)空綜合，地域拆分完成地方綜合，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維。

關(guān)鍵詞：地理綜合思維;拆分;三江源沼澤

一、地理綜合思維的剖析和分類

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將地理核心素養(yǎng)進(jìn)行了凝練，提出了學(xué)生應(yīng)具備的地理核心能力和學(xué)科品質(zhì)，其中基于地理學(xué)綜合性的特點(diǎn)提出的地理綜合思維這一核心素養(yǎng)，是學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境的重要思想和方法，其在要素、時(shí)空、地方這三個(gè)視角的綜合，分別體現(xiàn)了地理學(xué)整體性、動態(tài)性和區(qū)域性的思想[1]。地理綜合思維研究極其復(fù)雜的地球表面或一定地域，關(guān)注為什么同一地方發(fā)生的現(xiàn)象會相互影響、為什么某種現(xiàn)象只發(fā)生在某些地方而為他處所無。地理綜合思維要求能具體認(rèn)識各要素之間的相互作用關(guān)系、地表綜合體的特征和時(shí)空變化規(guī)律，過程上能綜合地看問題，結(jié)果上能綜合多種關(guān)系做出判斷。其最高層級是人地相關(guān)性，具體劃分為要素綜合、地方綜合和時(shí)空綜合三種綜合思維。

要素綜合研究要素間的相互作用、要素變化過程的機(jī)制，是通過分析各要素本身及要素之間的相互作用關(guān)系，綜合判斷地球表層系統(tǒng)及其子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和時(shí)空演變規(guī)律。低層次的要素綜合指兩個(gè)要素相互關(guān)系，中層次的要素綜合指多個(gè)要素相互關(guān)系，高層次的要素綜合指地球表面全部要素相互關(guān)系。層次不同，綜合的復(fù)雜程度不同，層次越高，復(fù)雜程度越大，綜合的難度也越大。

時(shí)空綜合是對某一時(shí)段內(nèi)地理要素或現(xiàn)象的研究，因此需要把時(shí)空分析的結(jié)果置于整個(gè)時(shí)間發(fā)展序列中進(jìn)行動態(tài)綜合，研究地理現(xiàn)象和事物的前后承襲、演替關(guān)系和時(shí)間變化節(jié)律，以此追溯它們的發(fā)生發(fā)展過程，深刻認(rèn)識現(xiàn)狀特征，預(yù)測將來的演變趨勢，為人類更加合理利用自然資源、保護(hù)自然環(huán)境提供科學(xué)依據(jù)。

地方綜合是在地域分析的基礎(chǔ)上，能夠從地方或區(qū)域綜合的角度分析各區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域特征形成的影響，以及區(qū)域人地關(guān)系問題，思考要素和過程在不同地域或某一地域內(nèi)的組合關(guān)系。不同的組合關(guān)系則形成具有不同結(jié)構(gòu)和功能特征的綜合地理區(qū)域，如農(nóng)業(yè)地域類型，就是在對地方分析的基礎(chǔ)上，綜合概括出的具有不同結(jié)構(gòu)和功能特征的地理區(qū)域。

二、利用拆分培養(yǎng)地理綜合思維的實(shí)踐

地理綜合思維是一種綜合分析地理問題的思維，分析與綜合相結(jié)合是地理綜合思維和地理學(xué)方法的核心。王鳳慧指出，分析是綜合的基礎(chǔ)，沒有分析或分析不夠都難以形成真正的地理綜合[2]。袁孝亭教授認(rèn)為，學(xué)會分析就要學(xué)會“拆分”，任何一種地理認(rèn)識過程都包含著“拆分”與“綜合”這一對不可截然分割的認(rèn)識環(huán)節(jié)。因此對地理綜合思維的培養(yǎng)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“拆分”，在“拆分”的基礎(chǔ)上加以綜合。下面以浙江微課網(wǎng)上湯國榮名師工作室袁含沙老師的“三江源沼澤濕地”教學(xué)（部分內(nèi)容經(jīng)本文作者改編）為例加以闡述。

情境材料：三江源區(qū)河流密布、湖沼眾多、雪山冰川廣布，素有“中華水塔”之美譽(yù)，是長江、黃河、瀾滄江的發(fā)源地。2003年三江源自然保護(hù)區(qū)實(shí)施退牧還草工程，目前牧草產(chǎn)量普遍提高，遙感影像顯示當(dāng)?shù)卣訚蓾竦鼐S持向良性方向發(fā)展的態(tài)勢。

探究問題：

（1）三江源沼澤濕地資源極其豐富，分析其主要原因。

（2）退牧還草工程已促成三江源沼澤濕地向良性方向發(fā)展，試說明其過程。

（3）比較三江源沼澤與三江平原沼澤、長江中下游平原沼澤成因的異同點(diǎn)，并填入表格。

（4）全球氣候變化與濕地發(fā)育關(guān)系密切，學(xué)者們就全球變暖對三江源沼澤濕地的持續(xù)影響產(chǎn)生了不同觀點(diǎn)，不少人認(rèn)為全球變暖將導(dǎo)致三江源沼澤濕地退化，分析這種觀點(diǎn)的主要依據(jù)。

（一）要素拆分

第（1）題，可將沼澤區(qū)視為“自然地理綜合體”，然后進(jìn)行“自然地理綜合體拆分”。地理要素可以分為自然地理要素（氣候、地貌、地質(zhì)、水文、土壤、植被、動物等）和人文地理要素（經(jīng)濟(jì)、政治、社會文化等），培養(yǎng)學(xué)生的要素綜合思維時(shí)要將要素再進(jìn)一步拆分成若干“組分”。要素拆分時(shí)需注意以下三點(diǎn)。首先，要找到正確的邏輯起點(diǎn)，而邏輯起點(diǎn)的確立需要依賴對地理基本概念、原理、規(guī)律和方法的調(diào)用。沼澤是地表過濕或經(jīng)常積水，生長濕地生物、泥炭大量存在的地區(qū)，其概念的核心是地表水分收入大于支出——過濕或積水。這樣，就找到了拆分的邏輯起點(diǎn)：影響水分收入多的因素、影響水分不易支出的因素。其次，對要素“組分”的進(jìn)一步拆分。水分收入包括降水、冰川融水、積雪融水、河流匯水（交匯、洪水）、地下水（泉水出露）和人類活動（灌溉、調(diào)水）等，有些需注意季節(jié)變化;水分支出包括蒸發(fā) 、下滲、徑流排水（地勢）和人類活動（引水）等。再次，呈現(xiàn)若干相似的問題，對學(xué)生進(jìn)行拆分的訓(xùn)練。如讓學(xué)生按照五大自然地理要素進(jìn)行要素的進(jìn)一步拆分（如圖1）。

由此平時(shí)教學(xué)中要注重：（1）對地理基本概念、原理、規(guī)律和方法的學(xué)習(xí);（2）對學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)、扎實(shí)的要素或要素“組分”的拆分訓(xùn)練;（3）結(jié)合問題設(shè)計(jì)，多做拆分訓(xùn)練。

（二）過程拆分

過程是理解事物變化的機(jī)理。地理過程一般可分為自然地理過程、人文地理過程和人地相互作用過程。袁孝亭教授認(rèn)為，常見的地理過程有分布的演變過程、位置的演變過程、能量物質(zhì)交換過程、形成與消亡過程、經(jīng)濟(jì)活動的集聚與擴(kuò)散過程、人口空間過程、多種地理要素組合的區(qū)域變化過程（土地利用結(jié)構(gòu)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、景觀類型組成……）等。各個(gè)地理過程具有各自的性質(zhì)、特點(diǎn)以及作用的方式和強(qiáng)度，通過過程拆分來培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空綜合思維，以此揭示不同地理過程各自的性質(zhì)、特點(diǎn)以及作用的方式和強(qiáng)度?！兜乇硐到y(tǒng)：自然地理學(xué)導(dǎo)論》一書認(rèn)為可以依據(jù)地理位置分析一地的自然特征，常常從位置與能量、物質(zhì)的關(guān)聯(lián)性入手進(jìn)行分析[3]。因此過程拆分時(shí)首先要厘清物質(zhì)或能量動態(tài)過程的驅(qū)動力，同時(shí)要注意空間位置的變化和時(shí)間節(jié)點(diǎn)的確定。

第（2）題，沼澤面積的擴(kuò)大及萎縮就是典型的分布和位置的演變過程，分布的演變過程主要從大小、方位、形狀等方面描述，位置的演變過程主要從方位、距離等方面描述。驅(qū)動力是太陽能、重力能及毛細(xì)作用導(dǎo)致的水分收支演變。所以空間過程可以拆分為水分收入持續(xù)大于支出→濕地發(fā)育→面積擴(kuò)大，水分收入持續(xù)小于支出→濕地退化→面積萎縮。時(shí)間上抓住“2003年三江源自然保護(hù)區(qū)實(shí)施退牧還草工程”這一節(jié)點(diǎn)，將節(jié)點(diǎn)前后的要素變化和時(shí)間過程進(jìn)行動態(tài)關(guān)聯(lián)分析。退牧還草使地表植被覆蓋率增加，進(jìn)一步影響過程的驅(qū)動力水分的收支狀況：徑流匯入增加、流出減少、下滲后地下水位升高易出露地表（見圖2）。

由此平時(shí)教學(xué)中要注重：（1）厘清物質(zhì)或能量動態(tài)過程的驅(qū)動力，以某一物質(zhì)（水、二氧化碳）或能量（太陽能、地球熱能）為視角組織復(fù)習(xí)課堂;（2）地理現(xiàn)象應(yīng)插入整個(gè)時(shí)間發(fā)展序列中進(jìn)行動態(tài)綜合，關(guān)注其前后承襲、演替，并鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測將來的演變趨勢;（3）分布和位置的演變過程，多做拆分訓(xùn)練。如描述秦嶺某地區(qū)大熊貓棲息地范圍的變化;說明羅布泊新老三角洲位置變化的主要過程。

（三）地域拆分

不同地域內(nèi)的地理現(xiàn)象、地理要素的特征及地理過程的性質(zhì)和強(qiáng)度都有明顯差異，并具有一定的規(guī)律性。一般意義上，綜合的基本目的在于認(rèn)識事物的內(nèi)在本質(zhì)，揭示事物的普遍規(guī)律。與其他學(xué)科的綜合區(qū)別在于，地理綜合是在區(qū)域基礎(chǔ)上的綜合，與區(qū)域聯(lián)系緊密。區(qū)域始終是地理學(xué)實(shí)現(xiàn)綜合研究的重要載體。通過地域拆分來培養(yǎng)學(xué)生的地方綜合思維，劃整體地域?yàn)榫植俊皦K塊”地域進(jìn)行分析，即先對組成整體地域的各低級地域單位（子系統(tǒng)）分別進(jìn)行研究，從空間結(jié)構(gòu)角度分析各種地理分布，旨在揭示分布的規(guī)律性、各種分布之間的內(nèi)在聯(lián)系以及造成各種分布的動因，以使進(jìn)一步綜合出整體特征。地域拆分時(shí)首先要結(jié)合空間方位合理劃“塊”，對空間分布的形態(tài)或形狀進(jìn)行歸納并結(jié)合空間方位認(rèn)識區(qū)域的特征，然后進(jìn)行區(qū)域比較，厘清地理現(xiàn)象或事物的空間分布秩序，進(jìn)一步進(jìn)行區(qū)域綜合概括出本質(zhì)特征。

第（3）題，不同地域水分運(yùn)動狀況不同，其內(nèi)的沼澤成因也有所不同，因此地域拆分時(shí)可將緯度、海陸或地形等幾個(gè)影響水分的因素作為參照物劃“小塊”來進(jìn)行分析，如熱帶地區(qū)總體降水豐富，蒸發(fā)旺盛;高緯地區(qū)緯度高氣溫低，蒸發(fā)較弱，受區(qū)域內(nèi)積雪融水、凍土及河流汛期的影響;高原地區(qū)海拔高氣溫低，蒸發(fā)弱，受區(qū)域內(nèi)冰川積雪融水、凍土的影響。地域分析后需進(jìn)行地域綜合，歸納出不同地域沼澤的本質(zhì)特征（見表1）：地表水分收入大于支出并保持穩(wěn)定。

地方綜合思想不僅強(qiáng)調(diào)區(qū)域間的空間和要素差異，還要求能分析區(qū)域與區(qū)域之間或者區(qū)域與整體之間要素上的相互影響和空間上的成因關(guān)聯(lián)。第（4）題，三江源和全球之間屬于區(qū)域與整體之間，氣候和濕地屬于要素之間，全球變暖和三江源濕地退化就需要對要素影響和空間成因進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，通過格局——過程耦合得出（圖3）。甚至可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考三江源沼澤濕地退化對我國東部大河中下游地區(qū)自然環(huán)境的影響。

由此平時(shí)教學(xué)中要注重：（1）地域拆分要借助合適的參照物，如世界氣候劃區(qū)以緯度作為參照物，北美劃區(qū)以地形作為參照物，世界洋流模式劃區(qū)以副熱帶和副極地中心海域作為參照物。再如“簡述‘雪帶分布的特點(diǎn)并解釋原因”一題，這里合適的參照物可以是五個(gè)湖為整體的水域，也可以是五個(gè)湖各自的水域。（2）引導(dǎo)學(xué)生思考要素間的相互影響和空間上的成因聯(lián)析，關(guān)注與一般原理規(guī)律不相符的特殊區(qū)域，如馬達(dá)加斯加島的熱帶雨林;關(guān)注特定區(qū)域出現(xiàn)的獨(dú)特的自然地理現(xiàn)象，如中國“雨極”——臺灣的火燒寮;關(guān)注某些地區(qū)人類獨(dú)特的適應(yīng)自然的生存方式，如黃土高原的窯洞。（3）滲透格局——過程耦合思想來解釋分布特征背后的形成機(jī)理，傅伯杰院士提出格局可以從大小、形狀、數(shù)量、類型、空間組合等方面進(jìn)行描述[4]。（4）地域分析后要進(jìn)行地域綜合，歸納出地理事物或現(xiàn)象在不同地域的本質(zhì)，如通過對北美三大地形區(qū)的地域分析和綜合，得出北美大陸的地形特征為南北縱列的三大地形區(qū)，再如通過對三大洋洋流運(yùn)動地域分析和綜合，得出世界洋流“8”和“0”的運(yùn)動本質(zhì)。

三、拆分思想給地理綜合思維教學(xué)的啟示

通過要素拆分實(shí)現(xiàn)要素綜合，引導(dǎo)學(xué)生思考“影響一個(gè)地方的各種力量（要素）有什么”以及“相互間如何作用”，增強(qiáng)學(xué)生對影響地表的各種力量及其相互作用的敏感性。

通過過程拆分達(dá)到時(shí)空綜合，引導(dǎo)學(xué)生用動態(tài)的眼光看待地理問題，厘清動態(tài)過程中的驅(qū)動力，選擇合適的尺度綜合地理事物或現(xiàn)象的空間演變過程。

通過地域拆分完成地方綜合，引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認(rèn)識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系，最終培養(yǎng)“會想”“會綜合思維”的學(xué)生。

（本文靈感來自東北師范大學(xué)袁孝亭教授講座的“拆分”思想，特此感謝?。?/p>

參考文獻(xiàn)：

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