李洪

摘要：在目前教育教學(xué)中，微課教學(xué)可通過(guò)豐富的教學(xué)資源以及擴(kuò)展素材為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)內(nèi)容?；诖耍疚闹饕治鑫⒄n在高中物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并提出合理運(yùn)用微課進(jìn)行教育教學(xué)的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：微課資源;輔助教學(xué);高中物理;信息技術(shù)

引言：

現(xiàn)階段信息技術(shù)的迅速發(fā)展，為高中物理教學(xué)提供了一定的教學(xué)資源，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的方式。微課教學(xué)模式，可充分結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使課堂教學(xué)具備高效率、高質(zhì)量的特點(diǎn)，時(shí)間和空間上都得到了擴(kuò)展與延伸，不僅提高了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，還有助于教師對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，打造出優(yōu)質(zhì)課堂。

1、微課在高中物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

首先，微課是利用計(jì)算機(jī)形成的信息教學(xué)工具，主要是將一節(jié)課劃分為幾個(gè)重點(diǎn)，并按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，制定出合理的微課教學(xué)資源。利用微課進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)以課程教學(xué)視頻、教學(xué)片段等進(jìn)行輔助教學(xué)，并為學(xué)生呈現(xiàn)出更為精準(zhǔn)的物理教學(xué)模式。其次，在微課教學(xué)模式下，教師可利用微課視頻開(kāi)展預(yù)習(xí)教學(xué)，這種方式有助于降低學(xué)生預(yù)習(xí)成本，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，建構(gòu)核心素養(yǎng)。在新課教學(xué)中采用線上線下混合式教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師可利用多媒體播放圖片或微課視頻，并在播放時(shí)暫停講解，可以強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)總結(jié)階段利用微課教學(xué)時(shí)，有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固，總結(jié)復(fù)習(xí)階段是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它既能明確重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固深化知識(shí)，也能適當(dāng)設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生探究新知。在微課中的小結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生可根據(jù)書(shū)中涉及的內(nèi)容，與微課資源上羅列的知識(shí)進(jìn)行自我檢驗(yàn)。

2、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

2.1利用微課教學(xué)明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高中物理高質(zhì)量教學(xué)模式

在高中物理教學(xué)中，由于物理知識(shí)抽象難懂，其理論性知識(shí)點(diǎn)較多。為此，教師應(yīng)利用微課教學(xué)為學(xué)生明確本節(jié)課所教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在微課的帶動(dòng)下，不斷掌握本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)，激發(fā)其自身的物理知識(shí)體系，完善其自身的物理知識(shí)儲(chǔ)備量。應(yīng)用微課教學(xué)模式可使課堂教學(xué)更為深化，視頻比起傳統(tǒng)的語(yǔ)言描述，可以創(chuàng)造更真實(shí)的情境，更能吸引學(xué)生的注意。教師可以錄制微課，并在課堂上播放，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的導(dǎo)入方式[1]。

例如，教師在教學(xué)高中物理人教版第2課《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系》這一節(jié)課教學(xué)中，教師應(yīng)有效發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，以課題導(dǎo)入的形式介入微課。教師可在課程開(kāi)始前制作好微課教學(xué)課件，并利用微課視頻讓學(xué)生以直觀地了解到什么是瞬時(shí)速度、什么是勻速直線運(yùn)動(dòng)，它們有什么不同？在為學(xué)生提供好微課視頻后，教師應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性地講解，以此使學(xué)生明白勻變速直線運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律。其次，教師應(yīng)利用微課視頻以動(dòng)畫(huà)的形式讓學(xué)生感受到直線運(yùn)動(dòng)，可出一條平行與時(shí)間軸的直線，讓學(xué)生觀察與分析。在學(xué)生觀察完畢后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以物體速度不隨時(shí)間產(chǎn)生變化的概念進(jìn)行解答，從而讓學(xué)生掌握速度公式并能夠進(jìn)行應(yīng)用。最后，教師可通過(guò)微課進(jìn)行試驗(yàn)，讓學(xué)生觀察視頻中物體速度隨著時(shí)間的變化規(guī)律，讓學(xué)生加深了解圖像的形成關(guān)系，以此幫助學(xué)生識(shí)別不同形式下勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間圖像。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性被有效激發(fā)，在探究性與自主性學(xué)習(xí)中可不斷鞏固本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高中物理高質(zhì)量教學(xué)模式[2]。

2.2改進(jìn)教育方式，采用小組合作模式形成互動(dòng)式教學(xué)

在高中物理教學(xué)中，由于很多物理知識(shí)都具有實(shí)踐性特點(diǎn)，對(duì)此教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在微課資源的帶動(dòng)下合理開(kāi)展小組合作模式，形成互動(dòng)式教學(xué)。

例如，在教學(xué)摩擦力這節(jié)課時(shí)，教師可利用微課資源為學(xué)生播放摩擦力與力的概念，并以動(dòng)畫(huà)的形式促進(jìn)學(xué)生的理解能力。在動(dòng)畫(huà)播放完畢后，教師應(yīng)讓學(xué)生以小組合作交流的形式，談一談關(guān)于摩擦力與力之間的關(guān)系。在學(xué)生互動(dòng)交流中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出摩擦力的基本特點(diǎn)：當(dāng)兩個(gè)互相接觸的物體進(jìn)行相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，在接觸面中會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力量，這種力量叫做摩擦力。在這樣的教學(xué)模式下，互動(dòng)式教學(xué)可以不斷促進(jìn)學(xué)生的探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，在小組互動(dòng)交流中學(xué)生也可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，吸納其他學(xué)生的觀點(diǎn)，達(dá)成了良好的合作關(guān)系，進(jìn)而真正讓學(xué)生從本身的角度出發(fā)做知識(shí)的主人[3]。

2.3利用微課視頻，拓展學(xué)生的物理知識(shí)

近年來(lái)，在互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放教育資源共享的大背景下，很多教育者們也逐漸認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，以此改進(jìn)自身的教學(xué)方法。在微課資源的帶動(dòng)下，可以以豐富教學(xué)資源，推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)模式，并為學(xué)生提供多種豐富的學(xué)習(xí)課件。這種教學(xué)模式運(yùn)用大量多媒體資源，快速便捷的教學(xué)方式給學(xué)生帶來(lái)了豐富的感官體驗(yàn)，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。微課教學(xué)模式，在目前高中物理教學(xué)中也取得了一定的成效，發(fā)揮著重要作用。微課教學(xué)模式可結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，將其進(jìn)行結(jié)合，并通過(guò)兩種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)彼此的劣勢(shì)，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)由淺顯走向深入。

例如，在開(kāi)展高中物理教學(xué)課堂時(shí)，教師應(yīng)積極利用微課資源為學(xué)生拓展課本以外的物理知識(shí)，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多物理知識(shí)都是來(lái)源于生活的。但學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)于經(jīng)常出現(xiàn)的物理問(wèn)題并不注意，針對(duì)此教師應(yīng)以引導(dǎo)式教學(xué)，為學(xué)生播放出生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，并讓學(xué)生以“填空”的形式進(jìn)行解答，進(jìn)而讓學(xué)生知道物理知識(shí)是來(lái)源于生活并服務(wù)于生活的，以此幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生在日常生活中利用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，微課教學(xué)模式可以提高學(xué)生的物理成績(jī)，節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生在微課資源的帶動(dòng)下不斷激發(fā)自身對(duì)于高中物理學(xué)習(xí)的興趣，激活課堂教學(xué)活力。

參考文獻(xiàn)

[1]馮強(qiáng). 網(wǎng)絡(luò)微課輔助高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研究[J]. 中外交流，2019，26（14）：215.

[2]馮學(xué)軍. 微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 成才之路，2019（35）：62-63.