劉梓祿 王笑君

(華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院 廣東 廣州 510006)

隨著高中教學(xué)改革的不斷深化，新課標(biāo)對高中物理演示實(shí)驗教學(xué)提出了較高的要求，教師要積極利用各種器材，積極創(chuàng)新實(shí)驗方式，盡可能多地開發(fā)出可視性強(qiáng)、證據(jù)性強(qiáng)、能引起學(xué)生濃厚興趣的演示實(shí)驗[1,2].但是由于生源素質(zhì)受地域差異、文化差異和教育資源分布差異等因素的影響，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校物理演示實(shí)驗的教學(xué)現(xiàn)狀存在著諸多問題[3～7].筆者在貴州省黔西南州某高中支教期間發(fā)現(xiàn)，在演示實(shí)驗課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)存在著許多不足之處.本文通過對貴州省黔西南州某高中物理演示實(shí)驗現(xiàn)狀的調(diào)查及分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并對此提出相應(yīng)的對策.

1 物理演示實(shí)驗教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

筆者選取了貴州省黔西南州某高中部分學(xué)生針對高中物理演示實(shí)驗教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查，以此分析得出貴州省黔西南州少數(shù)民族地區(qū)高中物理演示實(shí)驗真實(shí)的情況，進(jìn)而結(jié)合現(xiàn)狀提出一些有針對性的改進(jìn)建議和對策，使演示實(shí)驗教學(xué)在少數(shù)民族地區(qū)高中物理教學(xué)中更好地發(fā)揮其作用.本次問卷共發(fā)放190份，回收187份，其中有效184份，有效率98.4%.問卷共19題，分別從學(xué)生對演示實(shí)驗的態(tài)度(3題)、引導(dǎo)學(xué)生自主探索(5題)、學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)(5題)、學(xué)校實(shí)驗器材的使用(3題)和教師自制演示教具(3題)等方面進(jìn)行調(diào)查.

1.1 學(xué)生對演示實(shí)驗的態(tài)度

如圖1所示,在參與調(diào)查的學(xué)生中，有94.5%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上演示物理實(shí)驗重要，同時有72.7%的學(xué)生喜歡物理演示實(shí)驗，并認(rèn)為演示實(shí)驗?zāi)芗て鹱约旱膶W(xué)習(xí)興趣.不難看出，對在課堂上物理演示實(shí)驗的重要性，絕大部分的學(xué)生都是認(rèn)同的，但是仍有約20%的學(xué)生即使認(rèn)同其重要性，卻對其態(tài)度一般，甚至表示不喜歡，可見演示實(shí)驗呈現(xiàn)出的效果沒有被學(xué)生完全認(rèn)可.

圖1 學(xué)生對演示實(shí)驗的態(tài)度

1.2 演示實(shí)驗教學(xué)中對學(xué)生探索的引導(dǎo)

根據(jù)第11題“你是否會主動探究演示實(shí)驗中物理知識？”結(jié)果可見，有38.3%的學(xué)生表示有時會，29.5%的學(xué)生表示很少會，所占比例較高，如圖2所示.并且有59.6%的學(xué)生在問及演示實(shí)驗是否有助于提升物理實(shí)驗技能時表示幫助不大，甚至有35.5%的學(xué)生認(rèn)為演示實(shí)驗沒有幫助提高實(shí)驗技能的作用.學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究次數(shù)較少，更可能是體現(xiàn)在能力不足上，難以勝任自主探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而選擇放棄.然而在問及是否有助于學(xué)習(xí)理論知識和考試時，卻有大部分學(xué)生認(rèn)同其很有幫助，如圖3所示.

圖2 學(xué)生自主探究的頻率

圖3 物理演示實(shí)驗對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助

由此可見，教師在演示實(shí)驗教學(xué)中存在程序化現(xiàn)象，對學(xué)生的探索引導(dǎo)不足，僅僅將演示實(shí)驗作為知識理解的工具，忽略了演示實(shí)驗的物理探究功能.在演示實(shí)驗教學(xué)過程中，學(xué)生多數(shù)停留在被接受狀態(tài)，教師“一氣呵成”，未留出足夠的時間給學(xué)生探究、思考，去培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力.

1.3 學(xué)生在演示實(shí)驗課堂的表現(xiàn)

在演示課堂上，73.2%的學(xué)生表示自己會認(rèn)真觀察老師做實(shí)驗，而當(dāng)老師需要學(xué)生額外配合時，只有16.4%的學(xué)生表示會積極參與，這說明學(xué)生在演示實(shí)驗課堂上參與度不高，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是處于一種被動狀態(tài)，對教師的依賴性較強(qiáng).當(dāng)學(xué)生在演示實(shí)驗中有新問題或新發(fā)現(xiàn)時，是否會與老師、同學(xué)交流討論，12.0%的學(xué)生表示總是會，18.0%表示多數(shù)時候會，36.6%和31.1%的學(xué)生表示有時會和很少會，依然有2.2%學(xué)生表示從不會，這表明學(xué)生僅停留在簡單觀察實(shí)驗現(xiàn)象的直觀狀態(tài)下，缺乏對現(xiàn)象深究的積極主動性.同樣的，針對教師演示實(shí)驗過程與結(jié)果，27.8%的學(xué)生能多次進(jìn)行過思考、質(zhì)疑或提出改進(jìn)，但有72.2%學(xué)生只有1次或2次甚至從來沒有過.并且針對演示實(shí)驗的課后回顧和復(fù)習(xí)，46.4%和26.2%的學(xué)生表示有時和很少進(jìn)行，甚至有2.2%學(xué)生沒有回顧或復(fù)習(xí)，如圖4所示.由此可見，演示實(shí)驗課堂中，多數(shù)學(xué)生僅停留在觀察實(shí)驗現(xiàn)象的直觀興趣狀態(tài)下，缺乏自主對現(xiàn)象的歸納與總結(jié)，沒有進(jìn)一步深入探究概括，學(xué)習(xí)上比較依賴教師，學(xué)生的探究能力依然有待提高.

圖4 學(xué)生對演示實(shí)驗探究程度

1.4 學(xué)校實(shí)驗器材的使用

調(diào)查問卷中，在問及教師做演示實(shí)驗的次數(shù)時，42.6%學(xué)生表示部分做了，35.6%學(xué)生表示極少做，如圖5所示.可見多數(shù)教師對教材中的演示實(shí)驗只是部分做了給學(xué)生看或很少做.為了進(jìn)一步查明原因，筆者又對演示教具使用情況進(jìn)行了教師訪談以及對學(xué)校的物理實(shí)驗器材進(jìn)行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)學(xué)校的實(shí)驗器材數(shù)量不均，實(shí)驗室多數(shù)是力學(xué)實(shí)驗器材，甚至同一器材過剩，久放從未使用過，然而電學(xué)實(shí)驗多數(shù)缺乏器材，熱學(xué)實(shí)驗器材全無，難以開展實(shí)驗,使得教師不得不將“做實(shí)驗”變成“講實(shí)驗”.同時，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的物理實(shí)驗室不對學(xué)生開放，學(xué)生僅在物理實(shí)驗課堂上，在物理教師的帶領(lǐng)下進(jìn)入實(shí)驗室做教材要求的物理實(shí)驗，并且了解到，實(shí)驗室不允許學(xué)生借物理實(shí)驗器材.

圖5 教師做演示實(shí)驗的情況

1.5 教師自制演示實(shí)驗教具

在問及教師是否會利用生活中的現(xiàn)象或物品設(shè)計演示實(shí)驗時，38.3%和39.3%學(xué)生表示有時會或很少會，如圖6所示，而相比利用實(shí)驗器具進(jìn)行演示實(shí)驗，60.7%的學(xué)生對教師自制演示實(shí)驗教具更感興趣，這表明學(xué)生更希望教師多展示在生活中使用到的物理知識，能將物理與生活聯(lián)系起來，貼近生活.

圖6 教師使用自制教具的頻率及學(xué)生對其使用的反應(yīng)

2 改進(jìn)和創(chuàng)新物理演示實(shí)驗教學(xué)的方向

(1)加強(qiáng)教師對學(xué)生實(shí)驗探究的引導(dǎo).教師介紹實(shí)驗儀器時不只是讓學(xué)生單純性的使用，還要來引導(dǎo)學(xué)生自己依照實(shí)驗?zāi)康呐c實(shí)驗原理來選取實(shí)驗儀器，從而讓學(xué)生自己明白為何要使用這些儀器開展實(shí)驗，少數(shù)民族地區(qū)許多實(shí)驗教學(xué)正是缺少了培養(yǎng)學(xué)生主動探索能力的過程.同時，教師還要鼓勵學(xué)生自制儀器開展試驗，并收集日常生活中的常用物品來代替原有的儀器開展實(shí)驗活動.

(2)增加學(xué)生對演示實(shí)驗的參與度.少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生對于新事物的接觸較少，并對其有強(qiáng)烈的好奇心.在參與過程中，學(xué)生可以通過操作進(jìn)一步理解實(shí)驗的原理，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣，使得演示實(shí)驗不僅僅停留在觀察的直接興趣中.

(3)在學(xué)校條件允許的情況下，學(xué)?？梢远ㄆ陂_放學(xué)校實(shí)驗室，并設(shè)置實(shí)驗教學(xué)的指導(dǎo)教師，如科技社團(tuán)的指導(dǎo)教師來擔(dān)任，將實(shí)驗室真正變成學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究的地方.在實(shí)驗教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以利用實(shí)驗室閑置的實(shí)驗器材資源開展學(xué)習(xí)探究，通過做課本上小實(shí)驗的方式或自己開發(fā)設(shè)計實(shí)驗來增加學(xué)生動手動腦的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生的實(shí)驗興趣和積極性.

3 總結(jié)

在少數(shù)民族地區(qū)由于生源素質(zhì)受地域差異、文化差異因素的影響，存在忽視學(xué)生實(shí)際操作、學(xué)生僅停留在觀察實(shí)驗現(xiàn)象的直觀興趣狀態(tài)下，缺乏自主對實(shí)驗現(xiàn)象的歸納與總結(jié)以及實(shí)驗器材短缺等問題，只有將課堂實(shí)驗與生活聯(lián)系，貼近生活，并加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗參與度的對策才可以得到很好的解決.希望本文所提出的改善高中物理演示實(shí)驗教學(xué)的對策不僅針對貴州省黔西南州少數(shù)民族地區(qū)，對于其他偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)也有幫助.