莊瑞蓮

（江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校，江蘇 淮安 223001）

0 引言

隨著社會、經(jīng)濟(jì)、文化、科技的不斷發(fā)展，教育教學(xué)正在面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，而教學(xué)評價作為教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)，對于教學(xué)質(zhì)量提升有著非常重要的意義。 教育部頒布的創(chuàng)新發(fā)展行動計劃中明確提出，要使 “多方參與、多元評價的質(zhì)量保證機(jī)制更加完善”，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量。 如何通過對教學(xué)評價診斷與改進(jìn)，形成更科學(xué)的教學(xué)方法來助推創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是目前汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展所關(guān)注的重點。

1 汽修專業(yè)現(xiàn)行教學(xué)評價模式概述

學(xué)校汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)充分考慮到企業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，有針對性的對學(xué)生專業(yè)技能課程進(jìn)行教學(xué)項目化設(shè)計和對學(xué)生進(jìn)行項目化考核。通過企業(yè)調(diào)研，引入了汽車維修企業(yè)的相關(guān)文件，以用人單位的考核機(jī)制與考核標(biāo)準(zhǔn)來評價教學(xué)改革的效果。 引進(jìn)企業(yè)教師和現(xiàn)代學(xué)徒制，初步構(gòu)建以企業(yè)員工考核標(biāo)準(zhǔn)、新能源汽車企業(yè)維修技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、社會考證共同參與，以能力為本位的“三位一體”學(xué)生評價模式。

實施以能力為本位的“三位一體”的教學(xué)評價體系，由學(xué)校、企業(yè)、社會三方評價主體，依據(jù)技能等級鑒定、崗位執(zhí)業(yè)資格考核兩個評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行專項技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練和頂崗實習(xí)“三階段”過程性評價，在人才培養(yǎng)方案中融入職業(yè)技能等級考核標(biāo)準(zhǔn)，制定校企教學(xué)評價實施細(xì)則。

總體來說，現(xiàn)行教學(xué)評價模式在一定程度上已經(jīng)改變了傳統(tǒng)教學(xué)評價中單一評價、指標(biāo)缺失等狀況，但仍然存在一些問題，比如側(cè)重學(xué)生學(xué)業(yè)評價，忽視教師教學(xué)評價。 而要實施對教學(xué)評價診斷和改進(jìn)，首先要進(jìn)行診斷要素分析和診斷方法探究。

2 高職汽修專業(yè)教學(xué)評價診斷要素

汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)的教學(xué)評價應(yīng)充分考慮到企業(yè)的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體的教學(xué)情境，充分反映教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的真實狀況。 教學(xué)評價的要素主要包括評價主體、評價對象、評價目的、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，這是診斷過程中不可或缺的五個要素。

2.1 評價主體

教學(xué)評價的主體包括教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員、企業(yè)專家和家長等。 教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，應(yīng)當(dāng)把握教學(xué)設(shè)計的重難點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)尤其是興趣點所在，了解學(xué)生的發(fā)展需求，可以對教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題予以及時的處理，是教學(xué)評價的主導(dǎo)者，在診斷與改進(jìn)過程中通過對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計、實施和評價，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)提升效果的目的，進(jìn)而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

而在以往的評價中，學(xué)生一般都是被評價的對象，容易形成和教師對立的局面，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展會造成消極的影響。 新的教學(xué)理念提出要以學(xué)生為中心，要以學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的效果為中心，要強(qiáng)調(diào)評價主體中學(xué)生的重要作用，他們是學(xué)習(xí)的主人，可以進(jìn)行自我評價和評價他人，尤其在評價教學(xué)效果方面，學(xué)生的意見是不可忽視的。

學(xué)校的教學(xué)管理人員能夠全面監(jiān)控學(xué)校整體的教育教學(xué)過程，對教學(xué)評價活動統(tǒng)籌安排，對出現(xiàn)的問題可以及時的調(diào)控和改進(jìn)，自然也是教學(xué)評價的主體。 企業(yè)專家尤其是汽修行業(yè)的專家具有豐富的經(jīng)驗和閱歷，在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域有高超的技藝，所以在評價理念和評價技術(shù)上都對教學(xué)活動具有引領(lǐng)作用[1]，是教學(xué)評價中重要的主體。 同時評價還需要邀請家長廣泛參與，家長作為學(xué)生人生道路上的第一位引導(dǎo)者，負(fù)有對孩子發(fā)展和教育的責(zé)任，有權(quán)利也有義務(wù)參與到教學(xué)的評價過程中，可以使教學(xué)評價更全面更真實。

2.2 評價對象

教學(xué)評價應(yīng)該圍繞對學(xué)生評價、教師評價、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程中的活動展開，評價的方法能夠根據(jù)評價對象的不同作相應(yīng)的調(diào)整，具體可以從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化4 個維度來開展[2]，如表1 所示。

表1 教學(xué)評價的四個維度

2.3 評價目的

評價的目的不是為了甄別，不是為了證明優(yōu)劣，而是要促進(jìn)學(xué)生成長、教師發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量。 教學(xué)評價不僅要考察學(xué)生的理論和技能成績，還要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，通過評價認(rèn)識自我，不斷改進(jìn)，實現(xiàn)素質(zhì)能力的不斷提升； 教師通過評價和反饋不斷調(diào)整教學(xué)方法和課堂設(shè)計，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

2.4 評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置在教學(xué)評價過程中起到關(guān)鍵的作用，以對學(xué)生評價為例，對于汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)，從專業(yè)技能評價和職業(yè)素養(yǎng)評價兩個方面設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)。 在專業(yè)技能評價方面，以企業(yè)維修技術(shù)為標(biāo)準(zhǔn)；在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價方面，以企業(yè)員工考核方法為標(biāo)準(zhǔn)。 在校企合作的過程中，針對工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)項目，針對崗位需求設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)用人單位對員工的考核準(zhǔn)則融入具體的專業(yè)課堂上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。 考核從職業(yè)素養(yǎng)、安全意識、規(guī)范操作、合作意識和崗位能力五個方面進(jìn)行評價[3]，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，提高自身的職業(yè)素質(zhì)。

2.5 評價方法

每個人都有其獨(dú)特的個性，教學(xué)評價是圍繞人和人的活動進(jìn)行的，就必須要充分尊重個體之間的差異性，根據(jù)實際情況采用靈活多樣的教學(xué)評價方法，才能更真實反映被評價者的狀況，進(jìn)而更好激發(fā)學(xué)生和教師發(fā)展成長。

3 教學(xué)評價診斷與改進(jìn)策略

自實行教學(xué)診斷與改進(jìn)工作以來，我們一直在不斷摸索，也經(jīng)歷過無從下手的狀態(tài)，為了更好推進(jìn)工作，開展了相關(guān)策略研究，初步制定“明晰目標(biāo)、分析問題、落實改進(jìn)、實時反饋、優(yōu)化改進(jìn)”五步策略[4]。

1） 明晰目標(biāo)。設(shè)定好目標(biāo)是教學(xué)診斷與改進(jìn)的基礎(chǔ)，先對每一個診斷要素、每一個診斷點分析，針對高職專業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，依據(jù)汽車運(yùn)用與維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合本地區(qū)學(xué)生的實際情況，提出能達(dá)成的目標(biāo)結(jié)果作為診斷和改進(jìn)的方向。

2） 分析問題?，F(xiàn)行的教學(xué)評價存在的問題在哪里，是主觀意識影響還是客觀條件限制，都需要深入的研究分析。 比如：從整體來講，在實施教學(xué)評價時，評價主體是否單一，評價指標(biāo)是否恰當(dāng)，評價是否及時反饋并改進(jìn)，評教評學(xué)活動是否流于形式，聽課評課是否存在從眾行為，對問題逐一分析時要看它和目標(biāo)達(dá)成之間還存在多少差距。

3） 落實改進(jìn)。 根據(jù)分析出的問題制定階段性改進(jìn)計劃，腳踏實地的推進(jìn)改進(jìn)工作，不能因為不想多做工作就把需要改進(jìn)的問題模糊化甚至視而不見。 教育部確定的教學(xué)診改工作的基本方針是“需求導(dǎo)向、自我保證、多元診斷、重在改進(jìn)”，可見對落實改進(jìn)工作的重視程度，要求改變以往階段總結(jié)的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷崟r監(jiān)控，將改進(jìn)工作常態(tài)化。

4） 實時反饋。 主要是指能夠?qū)崟r監(jiān)測改進(jìn)過程中的狀態(tài)，查看目標(biāo)達(dá)成度、改進(jìn)效果如何，要及時了解改進(jìn)工作發(fā)展變化的趨勢，最好能夠通過數(shù)據(jù)來呈現(xiàn)改進(jìn)的狀態(tài)，根據(jù)診斷問題的嚴(yán)重程度、改進(jìn)力度和效果來反饋。且反饋必須是有效的，可以讓被評價者理解，進(jìn)而通過自我評價和自我調(diào)整得到改進(jìn)。

5） 優(yōu)化改進(jìn)。改進(jìn)工作不是一朝一夕，其具有常態(tài)化和周期性的特點，所以在改進(jìn)過程中還要做好再次診斷、持續(xù)調(diào)整、循環(huán)推進(jìn)的工作準(zhǔn)備，不斷優(yōu)化改進(jìn)的舉措，才能將改進(jìn)工作真正落到實處。