王基月，王 權(quán)，付家林

（鄭州科技學(xué)院，河南 鄭州 450064）

教育部在2019年4月份和9月份，分兩批次啟動“1+X”證書制度，第一批啟動6 個職業(yè)技能等級證書，第二批啟動的10 個職業(yè)技能等級證書中包含 “工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維”和“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程”[1]。2020年，教育部又發(fā)布第三批76 個證書申報工作，節(jié)奏如此之快，力度如此之大，足以證明國家對“1+X”證書制度的重視[2]。

1 “1+X”證書制度背景

“1+X”證書制度是要把學(xué)歷證書與技能等級證書結(jié)合起來，進(jìn)行的一種教育改革模式的探索，是在新時代中國特色社會主義思想指引下，是為了貫徹黨的十九大精神和全國教育大會精神。 國家正在進(jìn)行“供給側(cè)”改革，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要調(diào)整，技能人才需求量大增，在此背景下及時借鑒國際上發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)教育培訓(xùn)做法，提出了“復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式”。

“1+X”證書制度教學(xué)模式改革，不僅限于技能培養(yǎng)的改革，還重視人文愛國教育，融入思政學(xué)習(xí)，是落實立德樹人、完善職業(yè)教育、推進(jìn)產(chǎn)教融合和校企合作的制度保障。教育部在發(fā)布的文件中強(qiáng)調(diào)，要把“1+X”證書制度與課程體系構(gòu)建、產(chǎn)教融合、學(xué)科交叉融合、實踐平臺建設(shè)結(jié)合起來，真正實現(xiàn)“1+X”證書制度的目標(biāo)。

2 工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

工業(yè)機(jī)器人專業(yè)屬于“新工科”專業(yè)，工業(yè)機(jī)器人專業(yè)融合了造型、機(jī)械、電子、傳感器、計算機(jī)軟件硬件和人工智能等眾多先進(jìn)技術(shù)。用“機(jī)械、電氣、控制”來概述工業(yè)機(jī)器人是最貼切的，是三者的有機(jī)結(jié)合，是智能制造技術(shù)和多學(xué)科交叉的典型代表。

工業(yè)機(jī)器人工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為： 以智能制造裝備“工業(yè)機(jī)器人”技術(shù)為主導(dǎo)，面向智能制造工業(yè)的機(jī)器人控制系統(tǒng)及工程集成應(yīng)用領(lǐng)域，培養(yǎng)掌握機(jī)械、電子、控制、計算機(jī)應(yīng)用等理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，具備以工業(yè)機(jī)器人設(shè)計、制造、集成等應(yīng)用為特色，具備良好的學(xué)習(xí)能力、工程能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，具有安全環(huán)保意識、人文和愛國情懷、社會責(zé)任感，能在機(jī)電相關(guān)企業(yè)單位從事工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)品的設(shè)計、制造、維修、編程使用等工作的高級復(fù)合型人才。 畢業(yè)生必須掌握相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和機(jī)器人相關(guān)知識，具體如圖1 所示。

圖1 畢業(yè)生能力指標(biāo)結(jié)構(gòu)圖

3 工業(yè)機(jī)器人專業(yè)培養(yǎng)過程中存在的問題與解決措施

智能制造工業(yè)升級轉(zhuǎn)型是當(dāng)下國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的重中之重，工業(yè)機(jī)器人作為“機(jī)械、電氣、控制”的綜合體，融合了很多高端技術(shù)，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)已經(jīng)成為驅(qū)動智能制造升級的核心動力，因而當(dāng)下最緊缺的就是工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才。 工業(yè)機(jī)器人人才的培養(yǎng)和教育，涉及多學(xué)科交叉融合的問題，目前在這方面的教育還存在研究不足、深度不夠的問題。 高校肩負(fù)著高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)的重任，如何把學(xué)生培養(yǎng)成即滿足社會需求的具有專業(yè)技能和愛國情懷，又能滿足學(xué)生個性化發(fā)展的新時代科技人才，是在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中必須著重考慮的，而“1+X”證書制度發(fā)布和推進(jìn)為高校找到了工業(yè)機(jī)器人工程專業(yè)人才培養(yǎng)的方向[3]。

工業(yè)機(jī)器人專業(yè)屬于新工科專業(yè)，提出新工科的初衷就是讓我國的教育注重技能教育、能力教育。 但是經(jīng)過一段時間探索，雖然取得了一些成績，卻也出現(xiàn)了一些問題。 在教育改革進(jìn)行中，面對出現(xiàn)的問題，一定注意問題的收集和解決措施制定，針對影響大、覆蓋面廣普遍性問題及時解決。

3.1 工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程體系不健全

由于現(xiàn)在高等院校的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)大部都是從機(jī)械工程學(xué)院、信息工程學(xué)院、電氣工程學(xué)院孵化而來，所以現(xiàn)行的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教育，主要是基于單學(xué)科的傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行人才培養(yǎng)，課程跨界交叉融合薄弱，缺乏跨學(xué)科、動態(tài)可重構(gòu)的模塊化課程體系，教學(xué)模式單一，重在知識傳授。 如鄭州科技學(xué)院機(jī)械學(xué)院進(jìn)行的工業(yè)機(jī)器人教育，基礎(chǔ)課、大部分專業(yè)課程和普通“機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)”的學(xué)生幾乎沒有差別，只是在進(jìn)入到大三時加入一門“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”和“工業(yè)機(jī)器人離線編”課程，至于工業(yè)機(jī)器人技術(shù)所要求的PLC 和單片機(jī)課程課時和其他專業(yè)的課時一樣，所開課時就顯得太少，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容不能滿足后期實踐和創(chuàng)新需求。

“1+X”證書制度正是以社會企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，通過良好的產(chǎn)教融合促進(jìn)教學(xué)課程體系的完善。 根據(jù)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，學(xué)校在設(shè)置課程時應(yīng)注重理論課程和實踐課程體系的建設(shè)。 目前的應(yīng)用型高校工業(yè)機(jī)器人工程專業(yè)本科生課程體系都是基于“1+X”證書制度實施的，專業(yè)理論核心課有“機(jī)械制圖”“大學(xué)物理”“機(jī)械設(shè)計原理”“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”“機(jī)器人控制”“工業(yè)機(jī)器人虛擬編程與實操”“電工技術(shù)與電子技術(shù)”“計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”“C 語言”等課程[4]。

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才的培養(yǎng)需要大量的實踐訓(xùn)練，才能讓學(xué)生具備扎實的創(chuàng)新實踐能力。 理論知識是基礎(chǔ)、實踐能力是拔高，只有學(xué)生通過實踐訓(xùn)練才能把所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為自身的技能。 當(dāng)下的教育也存在一種現(xiàn)象“重理論輕實踐”理論課程占到總課時的3/4，實踐課程只占1/4，并且實踐課程安排的時間非常不合理，實踐課程安排在理論課程完全結(jié)束后，這個時候?qū)W生已經(jīng)把課堂里所學(xué)知識忘記了，實踐課老師還要把理論知識重新講解一遍，這樣又占用了很多實踐課程時間，導(dǎo)致實踐訓(xùn)練效果不佳。另外還有一種現(xiàn)象就是“實踐課程考核不夠嚴(yán)格”。 學(xué)生上完實踐課程后只寫一個實踐報告上交，由老師給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，沒有項目任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)致實踐報告雷同嚴(yán)重，實踐報告分值在期末考試中比重太小，學(xué)生從心里上認(rèn)為“實踐課認(rèn)不認(rèn)真上課無所謂，不影響最后期末考試”。

“1+X”證書制度正是基于上面存在的現(xiàn)象，進(jìn)行的一次教育改革。 “1+X”證書制度的“1”是原有的學(xué)歷和學(xué)位教育，“X”是國家發(fā)布的職業(yè)技能等級證書，體現(xiàn)了學(xué)生的職業(yè)技能。 因此應(yīng)通過“1+X”證書制度有效把理論課程和實踐課程有效融合統(tǒng)一，實現(xiàn)學(xué)科之間交叉融合的教學(xué)模式。

3.2 師資隊伍專業(yè)化程度低，跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊有待加強(qiáng)

應(yīng)用型高校擔(dān)任工業(yè)機(jī)器人工程專業(yè)的教師大多是由機(jī)械工程、信息工程、電氣相關(guān)專業(yè)抽調(diào)或自己學(xué)習(xí)成長起來的教師，對工業(yè)機(jī)器人專業(yè)技術(shù)要求高、理論知識扎實、應(yīng)用經(jīng)驗豐富的要求有很大差距。 如鄭州科技學(xué)院在信息工程學(xué)院、電氣工程學(xué)院、機(jī)械工程學(xué)院都開有機(jī)器人的課程，老師都是從各自學(xué)院抽調(diào)出來的。 另外學(xué)校的“機(jī)器人專業(yè)”設(shè)立在電氣工程學(xué)院，但是信息工程學(xué)院有自己的 “機(jī)器人實驗室”。 工程機(jī)械學(xué)院也有自己的機(jī)器人實驗室，并且和社會上機(jī)器人企業(yè)共建有“工業(yè)機(jī)器人研究中心”，申報了所在市“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)重點(diǎn)實驗”。 由此可以看出，學(xué)院之間存在重復(fù)建設(shè)、優(yōu)勢資源不集中、師資隊伍不能實現(xiàn)有效整合、不能發(fā)揮集中優(yōu)勢的問題。

通過“1+X”證書制度的開展，學(xué)校組織相關(guān)老師學(xué)習(xí)該領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)，參加“1+X”證書制度相關(guān)培訓(xùn)，如近期鄭州科技學(xué)院不僅組織了三批老師參加省級 “1+X”證書制度師資力量培訓(xùn)，還組織任課老師參加浙江亞龍教育集團(tuán)進(jìn)行的師資培訓(xùn)以提升教師們的專業(yè)技術(shù)水平。

另外，借助合作單位（南京埃斯頓、河南中瑞）的人才、技術(shù)、設(shè)備和其它資源優(yōu)勢，聘任一批專業(yè)性強(qiáng)的兼職教師，承擔(dān)工業(yè)機(jī)器人的專業(yè)培訓(xùn)，期間學(xué)校自有教師要跟進(jìn)學(xué)習(xí)，限定期限考取對應(yīng)的職業(yè)技能等級證書，增加專業(yè)領(lǐng)域的實際經(jīng)驗。 通過“1+X”證書制度建設(shè)，注重教師的實踐能力培訓(xùn)，落實教師定期到企業(yè)掛職鍛煉的政策，使教師了解行業(yè)發(fā)展趨勢和最新技術(shù)動態(tài)，圍繞工業(yè)機(jī)器人專業(yè)建設(shè)組建一批跨學(xué)科、專業(yè)性強(qiáng)的教學(xué)師資隊伍。

3.3 培養(yǎng)過程中，產(chǎn)教合作不夠深入

應(yīng)用型本科大多都開展了產(chǎn)教融合，但是很多院校都存在合作深度不夠，存在“表里不一”的現(xiàn)象。 企業(yè)和學(xué)校幾乎沒有進(jìn)行實質(zhì)性的合作，基本停留在“掛掛牌、開開會、見見報”的階段，從而導(dǎo)致“產(chǎn)教脫節(jié)，校企合而不做”的現(xiàn)象，丟失了產(chǎn)教融合的初衷。 “1+X”證書制度是橋梁，通過“1+X”證書制度把學(xué)校和企業(yè)再度融合在一起，促進(jìn)深度合作。 使應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的目標(biāo)和社會企業(yè)實際需求相對接，不再出現(xiàn)“兩層皮”的現(xiàn)象[5]，培養(yǎng)出滿足企業(yè)要求的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)技術(shù)人才。

4 結(jié)語

工業(yè)機(jī)器人自身的多學(xué)科、重實踐的屬性，決定了工業(yè)機(jī)器人專業(yè)在人才培養(yǎng)時面臨著諸多挑戰(zhàn)和諸多創(chuàng)新的問題。 “1+X”證書制度是國務(wù)院和教育部從國家高度和戰(zhàn)略層面制定的教育發(fā)展規(guī)劃，為應(yīng)用型本科和高等職業(yè)教育指明了道路。 從2019年到現(xiàn)在“1+X”證書制度實行還不足兩年時間，期間積極參與，積極探索，雖然已經(jīng)取得了一些成就，但還面臨著很多諸如課程體系和教學(xué)模式不健全、師資隊伍專業(yè)化程度低、產(chǎn)教合作不夠深入等問題。 為此，要借助“1+X”證書制度的契機(jī)，積極探索工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才培養(yǎng)方案和方法，確保學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，為開設(shè)該專業(yè)院校提供參考，為國家的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。