王嵐

摘要：“雙高”計劃是為了培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術技能人才的頂層設計。高職教師發(fā)展中心有培育符合“雙高”要求的職教師資隊伍重要使命，應該踐行“助力教師職業(yè)成長”的服務宗旨，在“雙高”項目建設期間，分層分類培養(yǎng)教師，倡設培養(yǎng)副教授的“教授提升工程”，指導青年教師合理規(guī)劃個性化成長路徑，量身定制各類教學科研能力提升項目，通過“混編+雙向流動”的辦法提高教師的實踐技能;啟動“創(chuàng)新團隊并進計劃”、落實“雙師人才賦能計劃”、實施“拔尖人才引育計劃”等，努力彰顯“行業(yè)特色、校本特征”等校本活動;探索創(chuàng)建網(wǎng)上教師發(fā)展中心，更精準、多途徑的提高教師教學和專業(yè)職業(yè)實踐技能，創(chuàng)設、設計工匠精神的培育制度體系和文化氛圍。

關鍵詞：高職教育;教師發(fā)展中心;“雙高”建設

中圖分類號：G719.21 ?文獻標識碼：A文章編號：1003-2177（2021）23-0072-03

0引言

習近平總書記對職業(yè)教育提出“培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”的要求，應用技術領域的技術技能型人才是社會的需求域，高職教育是技術技能型人才培養(yǎng)的供給側。各級黨委和政府加大對高職教育人才培養(yǎng)的政策支持，2019年教育部、財政部印發(fā)《中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃績效管理暫行辦法》（以下簡稱“雙高”辦法），辦法要求高職院校履行職業(yè)教育職能，著力培養(yǎng)一批能夠解決生產(chǎn)技術難題、優(yōu)化企業(yè)產(chǎn)品工藝的骨干教師、能工巧匠，合力培育一批具有絕技絕藝的技術技能大師、大國工匠。“雙高”辦法規(guī)定“建設教師發(fā)展中心，提升教師教學和科研能力，促進教師職業(yè)發(fā)展”，高職教師發(fā)展中心是培育符合“雙高”要求的職教師資隊伍重要保障。

1高職教師發(fā)展中心的特殊性

教師發(fā)展中心是校本層面進行師資培育，助力、優(yōu)化教師專業(yè)化、職業(yè)化和實踐化發(fā)展的平臺。校級教師發(fā)展中心相同之處是要解決“學術性與師范性”，職業(yè)教育的“職業(yè)性和實踐性”是高職院校有別于普通高校的教師發(fā)展中心建設理念的顯著差異[1]。高職院校教師發(fā)展中心應該提供全方位、多層次、分階段和個性化的專業(yè)服務，創(chuàng)造研討、學習、競賽及自我省思的專業(yè)實踐平臺，讓教師實現(xiàn)知識、能力、技術和實操的不斷提高。與普通高校相比，高職院校教師發(fā)展的層次更多元、內(nèi)涵更豐富，高職教師發(fā)展中心推行的項目和活動形式應該更多樣[2]。

2教師發(fā)展中心的實踐路徑

在雙高建設期間，入選“雙高”計劃的高職院校，為了服務學?！半p高”建設，推動“雙師型”教師培養(yǎng)進入專業(yè)化軌道，教師發(fā)展中心應該踐行“助力教師職業(yè)發(fā)展”的工作宗旨，分層分類培養(yǎng)老師，培育“工匠精神”，持續(xù)推行大量的項目和舉措，激發(fā)教師潛心教學和科研的動力，提升教師的教學和專業(yè)實踐技能[3]。

2.1倡設“教授提升工程”

為落實“雙高?！苯ㄔO目標、職教本科要素及構建學校高層次人才培養(yǎng)體系，入選“雙高”計劃的高職院?？梢詫嵤敖淌谔嵘こ獭保瑢W校具備副教授職稱的老師采取“導師指導”“個人努力”及“團隊協(xié)作”相結合的方式進行培養(yǎng)，助力其教學科研水平提升和職稱晉升，促進學校高層次師資隊伍建設。該項目采用雙向選擇的方式，聘請本科學校的知名教授或博導帶領高職院校的副教授組成團隊，對團隊里副教授的各類項目申報、高質(zhì)量論文撰寫與刊發(fā)等方面進行為期三年的持續(xù)領航與指導。“教授提升工程”項目是基于高職院校師資隊伍高層次人才的頂層設計，幫助高職院校副教授克服科研短板、激活自身潛能，具有相當強的針對性和實用性。

2.2指導青年教師合理規(guī)劃個性化成長路徑

高職教師的專業(yè)發(fā)展和實踐積累是一個非線性的、動態(tài)和螺旋式上升的過程，青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃應根據(jù)教師自身發(fā)展的需要，結合個體實際和學校計劃確立發(fā)展目標。高職教師的專業(yè)規(guī)劃既要體現(xiàn)高職教育的“高等性”又要兼具“職業(yè)性”，高職學院教師發(fā)展中心應該制定青年教師培養(yǎng)計劃，為青年專業(yè)教師搭建“入門、熟練、匠師”的成長階梯，系統(tǒng)地規(guī)劃教師的校本培訓項目和成長軌跡，為教師的發(fā)展設計合理、科學的導航圖[4]。教師發(fā)展中心要強化青年教師教學科研能力提升訓練，指導他們制定個人成長規(guī)劃圖，讓青年教師結合學校團隊發(fā)展及教師個人優(yōu)勢，優(yōu)化規(guī)劃職業(yè)生涯目標，落實實現(xiàn)目標的途徑與方略，行之有效的走每一步成長之路。

2.3量身定制教師能力提升培訓項目

高職院校教師發(fā)展中心開展工作時，應時刻注重和彰顯“助力教師職業(yè)成長”的主旨，中心工作人員應該深入教學科研一線，了解教師需求，傾聽教師聲音，與時俱進，更新項目內(nèi)容和形式。要用線上線下相結合的方式及時收集教師意見和建議，在一線教師需求驅(qū)動下，制定教師發(fā)展的精準培養(yǎng)方案，為教師職業(yè)發(fā)展提供高效優(yōu)質(zhì)的個性化服務，以理論知識學習與實踐演練為主，輔以其他形式，如各類講壇、工作坊、沙龍、分享會、研討會等作為補充模式，逐級遞進培養(yǎng)，幫助教師深入理解自身應具備的知識、素質(zhì)及應承擔的職責與任務，具備教育教學、專業(yè)實踐、信息技術、科學研究、溝通交流、團隊協(xié)作等能力，幫助教師順利度過職業(yè)生涯的不同階段，使新進教師能縮短適應期、青年教師能快速提高教學和實踐技能、中青年骨干教師能突破教學生涯發(fā)展的瓶頸、資深老教師能傳授豐富而寶貴的經(jīng)驗，最終讓每一位教師都能實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標。教師發(fā)展中心牽頭全校各部門達成共識、形成合力，對教師教育教學能力提升提供“菜單式”服務，在“雙高”建設期間可以舉辦教育教學理念、優(yōu)秀教學案例、教學方法創(chuàng)新、教材建設、課程思政等主題的培訓研討活動，開展專家咨詢、教授講壇、博士沙龍等教師發(fā)展服務項目，使教師發(fā)展中心成為教師職業(yè)能力提升的“加油站”。

2.4“混編+雙向流動”提高教師的實踐技能

高職教育教學內(nèi)容具有“理論性”與“實踐性”雙重屬性，并且偏重于實踐性知識，高職教育不是學術領域的高等教育，而是有兩個甚至多個學習地點的跨界教育，高職教育不僅是知識產(chǎn)生的搖籃，更是學習能力轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g應用能力和實際操作技能的過程。學校與企業(yè)之間的人員“混編+雙向流動”有效地為教師提供了實踐認知平臺，從而教學內(nèi)容符合企業(yè)真實環(huán)境、教學過程無縫對接企業(yè)生產(chǎn)過程。入選“雙高”計劃的高職院校的教師發(fā)展中心，應該調(diào)研區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務需求，加強同區(qū)域中行業(yè)內(nèi)企業(yè)深度合作， 聘請企業(yè)的技能大師和能工巧匠成為學校的產(chǎn)業(yè)教授和兼職教師，發(fā)揮技能大師和能工巧匠的專業(yè)權威及實踐經(jīng)驗，服務不同學科背景教師，使校內(nèi)老師們能及時了解行業(yè)企業(yè)最新的文化與實踐需求，同時提供多樣化、個性化、實效性強的活動形式，如建立企業(yè)流動站、技能大師工作室等形式，引領教師專業(yè)化、實踐化發(fā)展[5]。ED1BBBD6-1BCD-451C-95FD-F467A9EBD36B

為了完善校企人員雙向交流機制，入選“雙高”計劃的高職院?？梢灾朴喰Ｆ笕藛T兼職兼薪管理辦法，建立“雙崗、雙薪”的校企人員雙向流動制度，建立規(guī)模性高質(zhì)量教師企業(yè)實踐基地、教師企業(yè)實踐流動站，選派企業(yè)訪問工程師，以行企技術骨干、能工巧匠構成穩(wěn)定的兼職教師庫，形成一支能勝任理論和實踐教學，與專業(yè)教師優(yōu)勢互補的兼職教師隊伍。

2.5啟動“創(chuàng)新團隊并進計劃”

為了打造高水平教學創(chuàng)新團隊，高職院的教師發(fā)展中心在“雙高”建設期間應當基于專業(yè)群建設，適應模塊化課程建設和項目式教學改革需求，推動“三教”改革創(chuàng)新，實施團隊合作的教學團隊，依靠各級教學創(chuàng)新團隊，優(yōu)化基層教學組織建設，以團隊建設帶動個人成長，不斷提高教師教學能力和教研能力，推進教學創(chuàng)新，全面提升教師信息化教學能力，選拔校級教學名師，建立名師工作室，通過制定對校級教學名師的各項支持政策，不斷培育省級及以上教學名師，引領教師潛心教學、提升綜合能力。

大師名匠是高職打造創(chuàng)新團隊的靈魂，高職院的教師發(fā)展中心在“雙高”建設期間應當形成完整的技能大師工作室遴選管理、績效評價體系，依托專業(yè)群和合作企業(yè)，校企共建致力于帶徒傳技、技術技能創(chuàng)新與推廣的校級技能大師工作室，從而孵化出省級技能大師工作室、國家級“雙師型”名師工作室，實現(xiàn)引領各類創(chuàng)新團隊的發(fā)展。

2.6落實“雙師人才賦能計劃”

打造“雙師型”專業(yè)教師隊伍是“雙高”建設的基本要求，高職院的教師發(fā)展中心要依照“雙高”建設的要求，制訂“雙師型”教師標準，完善專業(yè)教師企業(yè)實踐管理辦法，深入落實專業(yè)教師5年一周期的全員輪訓制度，通過參與企業(yè)生產(chǎn)運營、改進生產(chǎn)工藝、技術攻關和技術推廣等舉措，提高專業(yè)教師實踐能力，培養(yǎng)國家級技術能手、技能大師，省級技術能手、技能大師、創(chuàng)新能手等。依托“1+X”證書制度試點等工作，鼓勵專業(yè)教師獲得職業(yè)技能證書。依托產(chǎn)教融合集成平臺，協(xié)同校企人力資源共組混編團隊，按同一標準實施企業(yè)化管理和考核，共同承擔平臺的業(yè)務，共同參與專業(yè)建設和教學實施。優(yōu)化專任教師進入混編團隊的輪訓機制，通過市場化服務，倒逼專任教師的技術技能“保鮮”，保持與企業(yè)工程師的同步提升;優(yōu)化團隊中企業(yè)工程師參與教育教學的相關機制，保持其參與教學的深度和穩(wěn)定性?！斑\行良好的混編師資團隊，成為專兼教師融合發(fā)展的共同體，為相應專業(yè)群建設提供有力支撐。

2.7實施“拔尖人才引育計劃”

“雙高”建設期間高職院校要注重實施拔尖人才培育，引育專業(yè)群帶頭人、高層次高技能人才：

首先，引育專業(yè)群帶頭是指建立雙帶頭人制度，聘請行業(yè)企業(yè)領軍人才擔任專業(yè)群兼職帶頭人，指導專業(yè)群建設、教學團隊建設，推進校企合作。按照“優(yōu)先發(fā)展、重點培養(yǎng)、示范引領”原則，制訂專業(yè)群帶頭人培育標準，培育一定數(shù)量的行業(yè)有影響、國內(nèi)知名、國際能有效交流的高水平專業(yè)群帶頭人，支撐專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展。

其次，引育高層次高技能人才是指制訂產(chǎn)業(yè)教授管理辦法，面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領域，聘請省級產(chǎn)業(yè)教授、校級產(chǎn)業(yè)教授，參與人才培養(yǎng)方案制定、“雙師型”團隊和骨干教師培育、技術創(chuàng)新與推廣。完善博士引進、在職攻讀博士管理辦法;校、院、專業(yè)協(xié)同，重點引進一批具有國際教育背景、德才兼?zhèn)涞母咚讲┦咳瞬?積極鼓勵青年教師在職攻讀博士學位，加大青年教師攻讀博士學位的政策支持和經(jīng)費支持;雙措并舉，引育校內(nèi)外博士教師。設立博士專項科研基金，探索建立以任務為導向的博士科技團隊工作室，積極整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，拓展團隊培養(yǎng)培訓與交流路徑，引導團隊協(xié)同發(fā)展，為省級及以上科技團隊培育奠定基石。制訂產(chǎn)業(yè)導師、高層次技術技能人才特聘崗位制度，設置特聘崗位，設立人才薪資專項，對于學校發(fā)展急需的高水平高技能人才，采用直接考察的方式引進。

2.8建設網(wǎng)上教師發(fā)展中心

網(wǎng)上教師發(fā)展中心是一個集教師培訓服務、教學競賽服務、教學咨詢服務、教師在線學習、教科研項目申報與評審、數(shù)字化資源服務等多業(yè)務融合的教師發(fā)展綜合管理服務平臺。網(wǎng)上教師發(fā)展中心是基于教師的教育教學能力、科學研究能力、師德師風、社會服務能力、發(fā)展能力的五大核心能力為主維度，涵蓋教師基本信息、教學信息、科研項目、學科競賽、論文或著作、專利、榮譽稱號、社會實踐、知識拓展、培訓活動等數(shù)據(jù)記錄來建立教師業(yè)績中心，形成教師畫像，對照多個層面建立指標體系，分析教師的在校行為從而進行數(shù)據(jù)分析，利用權重計算去量化教師的不同行為，構造教師發(fā)展規(guī)劃的影響體系，實現(xiàn)覆蓋教師全職業(yè)周期的狀態(tài)數(shù)據(jù)及個性化職業(yè)能力支持、發(fā)展、引導、評價功能，進而促進教師職業(yè)水平的不斷提升。

2.9努力彰顯“行業(yè)特色、校本特征”

為了讓職業(yè)教育的人才培養(yǎng)更加符合企業(yè)需求，實現(xiàn)學生與崗位“成對”，就應該教師與企業(yè)“結親”、專業(yè)與行業(yè)“聯(lián)姻”，學校要與產(chǎn)業(yè)“貼近”。為了深化產(chǎn)教融合，密切校企合作，教師發(fā)展中心在項目和計劃的設計中，應該清醒認知自身的個性特征，結合自身在行業(yè)屬性、施教對象、教學目標、師資結構、社會合作等方面的優(yōu)勢，使長期困擾職教領域產(chǎn)教深度融合的宏大愿景，在“雙高?！苯ㄔO中變成現(xiàn)實。

教師發(fā)展中心要堅持以校際合作為基礎，以優(yōu)質(zhì)就業(yè)為導向，以服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨，以校企合作為依托，以合作辦學、合作就業(yè)、合作育人、合作發(fā)展為主線，致力于提升教育的服務能力和總體水平。教師發(fā)展中心要高度重視為成員校企搭建合作共贏、互惠互利的平臺，提升區(qū)域職業(yè)教育綜合實力、推動職業(yè)院校和企業(yè)共同發(fā)展、促進職業(yè)教育向特色化和品牌化發(fā)展方面做出有益嘗試，確保職業(yè)教育高水平辦學持續(xù)健康發(fā)展。

3結語

高職教師的職業(yè)性、專業(yè)性和實踐性發(fā)展需要經(jīng)過專門的培訓，高職院校的教師發(fā)展中心應該找到學校發(fā)展、教師需求和企業(yè)訴求的結合點，踐行“助力教師職業(yè)發(fā)展”的宗旨，提供咨詢培訓、服務人才需求、解決教學難題、營造良好氛圍，聯(lián)合二級教學部門不斷進行改革和創(chuàng)新，形成內(nèi)源性、持續(xù)性校本發(fā)展機制，與教師一起在交流、思考、終生學習中總結經(jīng)驗、共同成長。

參考文獻

[1]步雅蕓，金雁.高職院校教師教學發(fā)展中心建設的經(jīng)驗借鑒與實踐探索[J].高等教育研究，2015，36（3）：46-49.

[2]李小娃.高職院校教師發(fā)展的雙重邏輯及改革路徑-談教師發(fā)展中心建設[J].現(xiàn)代教育管理，2018（8）：5.

[3]呂燕霖.職業(yè)教育改革視域下福建高職教師發(fā)展中心建設現(xiàn)狀與對策[J].天津中德應用技術大學學報，2021 （4）：4.

[4]徐挺.試論高職院校“教師發(fā)展中心”的構建[J].中國成人教育，2015（9）：3.

[5]龐海芍，朱亞祥.教師發(fā)展中心如何才能告別邊緣化[J].高教發(fā)展與評估，2018，34（6）：8.

（責編：楊梅）ED1BBBD6-1BCD-451C-95FD-F467A9EBD36B