潘修中

摘?要：非財(cái)會(huì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)有著不同于財(cái)會(huì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置特點(diǎn)，因此在非財(cái)會(huì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中，要避免照搬財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和方法，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采取互動(dòng)式教學(xué)方式，爭取在有限的課時(shí)內(nèi)盡可能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)非財(cái)會(huì)專業(yè)會(huì)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：非會(huì)計(jì)專業(yè);教學(xué)特點(diǎn);會(huì)計(jì)信息使用者

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.04.071

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及對(duì)復(fù)合型人才的需求增長，高校開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)越來越多，如酒店管理、物流管理等。雖同為會(huì)計(jì)學(xué)課程，但非財(cái)會(huì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)有著不同于財(cái)會(huì)專業(yè)的特點(diǎn)，這就要求教師結(jié)合非財(cái)會(huì)專業(yè)的特點(diǎn)有針對(duì)性安排教學(xué)活動(dòng)。

1?非財(cái)會(huì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)

1.1?非財(cái)會(huì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)有著不同于財(cái)會(huì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

就財(cái)會(huì)專業(yè)而言，財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生未來會(huì)大概率的從事會(huì)計(jì)工作，會(huì)以會(huì)計(jì)信息創(chuàng)造者的身份參與會(huì)計(jì)活動(dòng)，所以財(cái)會(huì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)同時(shí)具備理論素養(yǎng)和實(shí)操能力的會(huì)計(jì)專業(yè)人員。圍繞這個(gè)目標(biāo)，財(cái)會(huì)專業(yè)設(shè)置了一系列與會(huì)計(jì)相關(guān)的課程，包括會(huì)計(jì)學(xué)、中期財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)等。而對(duì)非財(cái)會(huì)專業(yè)而言，其培養(yǎng)的學(xué)生在未來接觸會(huì)計(jì)信息時(shí)更多地是以會(huì)計(jì)信息使用者身份出現(xiàn)的，他們需要的不是會(huì)計(jì)實(shí)操能力，需要的是解讀會(huì)計(jì)信息的能力。因此，非財(cái)會(huì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)有著基本理論素養(yǎng)的會(huì)計(jì)信息使用者，能夠準(zhǔn)確解讀和使用會(huì)計(jì)信息。

1.2?非財(cái)會(huì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)有著不同于財(cái)會(huì)專業(yè)的課程設(shè)置

正是由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，非財(cái)會(huì)類會(huì)計(jì)學(xué)課程有著不同于財(cái)會(huì)專業(yè)的課程設(shè)置。一般來說，財(cái)會(huì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)設(shè)置較為充足，會(huì)達(dá)到48課時(shí)甚至54課時(shí)之多;教學(xué)形式也較多樣化，既會(huì)有理論教學(xué)部分，同時(shí)還會(huì)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。相比之下，非財(cái)會(huì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)在課時(shí)安排上稍顯緊張，有的可能是32課時(shí)，有的可能是36課時(shí);而且在教學(xué)過程中并不會(huì)安排相應(yīng)的或安排充足的實(shí)踐教學(xué)。

2?精心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排，做好課程準(zhǔn)備

2.1?防止照搬財(cái)會(huì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)模式

在非財(cái)會(huì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中，很容易出現(xiàn)的一個(gè)傾向就是照搬財(cái)會(huì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)模式，無論是在教學(xué)內(nèi)容上還是教學(xué)手段上都很少作出改變。這種傾向并沒有考慮到非財(cái)會(huì)專業(yè)不同于財(cái)會(huì)專業(yè)的兩個(gè)特點(diǎn)，無法保證在有限的課時(shí)內(nèi)盡可能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)來說，讓學(xué)生沉下去，深入到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中是必要的。這是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中盡可能真實(shí)地接觸實(shí)務(wù)工作、處理實(shí)務(wù)工作難得的練習(xí)機(jī)會(huì)。正是通過大量會(huì)計(jì)分錄練習(xí)、賬戶登記練習(xí)等，學(xué)生才能在畢業(yè)后才能更快地上手實(shí)務(wù)工作。但對(duì)非財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生而言，過多的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)練習(xí)并沒有多大用途，正如前面談及非財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)所言，非財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生需要的是會(huì)計(jì)理論素養(yǎng)和解讀會(huì)計(jì)信息的能力。對(duì)非財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生來講，跳出來比沉下去更重要。因此，在非財(cái)會(huì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)中，切忌采取對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)與非財(cái)會(huì)專業(yè)一刀切的教學(xué)模式。

2.2?結(jié)合非財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)做好課程前的教學(xué)設(shè)計(jì)

由于現(xiàn)在的會(huì)計(jì)學(xué)教材主要是針對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)而編制的，因此要做好非財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)并不是一件容易的事情，需要對(duì)與非財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)性比較大的作適當(dāng)擴(kuò)充，而對(duì)與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)性不大可以作適當(dāng)縮減。

（1）應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在會(huì)計(jì)理論上。會(huì)計(jì)學(xué)教材一般是會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)并重，其中會(huì)計(jì)理論是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作開展的基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)是加深會(huì)計(jì)理論理解的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。從非財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)合格的會(huì)計(jì)信息使用者這一目標(biāo)看，會(huì)計(jì)理論自然要重于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。這并不是要放棄會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，只是講要以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)作為輔助來加深非財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論的理解;而不能向財(cái)會(huì)專業(yè)那樣，以會(huì)計(jì)理論為輔指導(dǎo)學(xué)生有能力進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作。

對(duì)會(huì)計(jì)理論要抓住其中的邏輯主線，講明“為什么”。會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論所轄范圍甚廣，包括會(huì)計(jì)職能、會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)假設(shè)等。這些會(huì)計(jì)理論看似繁雜，實(shí)則有著一條邏輯主線貫穿始終。無論是哪一個(gè)會(huì)計(jì)理論，其最終都是為了更好地提供會(huì)計(jì)信息而服務(wù)的，因此不同的會(huì)計(jì)理論與這一最終目標(biāo)間事實(shí)上形成了一種樹狀的邏輯體系。當(dāng)抓住了這個(gè)邏輯主線，學(xué)生自然就可以理解每一個(gè)會(huì)計(jì)理論“為什么”的問題。以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)為例，其與會(huì)計(jì)最終目標(biāo)之間的關(guān)系是：為了更好地提供會(huì)計(jì)信息，會(huì)計(jì)假設(shè)中提出了會(huì)計(jì)分期的假設(shè)，依照會(huì)計(jì)分期前提提供的會(huì)計(jì)信息有助于會(huì)計(jì)信息使用者掌握各期的財(cái)務(wù)狀況和運(yùn)營情況，也奠定了分期比較和分析的基礎(chǔ)，怎樣更好地提供各期的會(huì)計(jì)信息呢？權(quán)責(zé)發(fā)生制比收付實(shí)現(xiàn)制能更好地做到這個(gè)任務(wù)，由此也就產(chǎn)生了“權(quán)責(zé)發(fā)生制”這一普遍的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)。簡而言之，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)以講明是什么、為什么的問題，對(duì)于怎樣做的問題應(yīng)以概括性強(qiáng)的案例加以說明，以少而精的練習(xí)加深理解。

3?開展互動(dòng)教學(xué)，提升教學(xué)效果

由于課時(shí)限制，非財(cái)會(huì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)注定了無法采取財(cái)會(huì)專業(yè)的一些耗時(shí)較長的教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)，這就要求教師要充分地利用好課堂教學(xué)的時(shí)間，努力提高課堂內(nèi)的教學(xué)效果。在利用課堂時(shí)間開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要特別注意教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生參與的程度。

（1）對(duì)會(huì)計(jì)理論教學(xué)應(yīng)采取教師為主，學(xué)生參與為輔的教學(xué)方式。會(huì)計(jì)理論雖不高深，但對(duì)初涉的學(xué)生來講仍有深墜其中的迷惑。且考慮會(huì)計(jì)理論是教學(xué)重點(diǎn)，有必要采取以教師為主的教學(xué)模式。由教師講解會(huì)計(jì)的邏輯主線，闡明會(huì)計(jì)理論的根源與內(nèi)容。當(dāng)然，在闡述會(huì)計(jì)理論的過程中，教師可以采取案例教學(xué)、發(fā)問式教學(xué)等手段，引導(dǎo)學(xué)生思考。同時(shí)需要注意的是，以教師講授為主并不意味著完全摒棄學(xué)生的地方和作用，在學(xué)生了解、理解會(huì)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)練習(xí)可以采取學(xué)生參與，老師輔導(dǎo)的方式，提高學(xué)生的參與程度。

（2）對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)可以采取學(xué)生為主、教師輔導(dǎo)為輔的翻轉(zhuǎn)方式。在學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論有著較好掌握的基礎(chǔ)上，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)部分的教學(xué)完全可以采取以學(xué)生為主的翻轉(zhuǎn)方式。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)部分只是會(huì)計(jì)理論的現(xiàn)實(shí)仿真，并沒有任何理論的拔高，這一塊可以由教師明確代表性業(yè)務(wù)案例，交給學(xué)生進(jìn)行講解。以實(shí)際業(yè)務(wù)處理章節(jié)為例，該章的內(nèi)容無非是會(huì)計(jì)科目、借貸記賬法等會(huì)計(jì)理論的展開，其展開邏輯一般遵循的企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的環(huán)節(jié)，這里教師就可以就每一個(gè)環(huán)節(jié)分別指定一項(xiàng)或幾項(xiàng)代表性業(yè)務(wù)，交給學(xué)生分組討論并報(bào)告討論的成果。當(dāng)然，在將課堂交給學(xué)生之時(shí)，教師并不是毫不作為，教師在此過程中至少要做好兩項(xiàng)輔助性工作，一項(xiàng)是代表性業(yè)務(wù)的指定，另一項(xiàng)是翻轉(zhuǎn)過程中學(xué)生出現(xiàn)問題出的及時(shí)釋疑。

做好與學(xué)生的溝通交流，掌握教學(xué)效果及存在問題。不同的學(xué)生有著不同的知識(shí)背景，也有著不同的學(xué)習(xí)方法和能力，因此在教學(xué)中不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果有高低之分。這是就需要老師把握每一個(gè)與學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)，了解他們對(duì)知識(shí)的掌握情況。根據(jù)學(xué)生掌握的情況，老師應(yīng)分析哪些是需要加強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)方式上是否有不足之處，及時(shí)作出改進(jìn)，防止教學(xué)問題越積越大。

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