鄧滿英 尤鴻霞

摘 要：移動互聯(lián)網(wǎng)時代，碎片化學習早已滲入到人們?nèi)粘Ｉ钪校闪藢W習及工作中的一種學習方式。在碎片化學習知識具有多、散、隨意等特征和高職生的自我支配空閑時間多等情況下，探究構(gòu)建有效地基于信息化教學資源的碎片化學習模式非常重要。本文除了介紹碎片化學習模式和對高職學生使用碎片化學習模式的必要性外，還著重以高職計算機公共基礎課程為例，探討如何從基于問題、任務、項目和完善評價機制等多方面，引導學生進行有效的碎片化學習，從而提高高職學生的自主學習能力和學習效果。

關鍵詞：碎片化學習;高職計算機公共基礎;任務引導;項目引導;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2021.06.059

0 引言

在當今網(wǎng)絡與信息技術迅速發(fā)展、網(wǎng)上隨時有大量的各種信息與學習資料更新的情況下，人們?nèi)粘W習、生活和工作均發(fā)生了翻天覆地的變化，最顯著的變化是隨著智能手機的出現(xiàn)，人們將時間分割化、信息碎片化，目前信息化教學資源的碎片化學習已成為被大眾所接受和使用的一種學習方式。

信息化教學資源的碎片化學習模式不同于傳統(tǒng)學習模式，信息化教學資源的碎片化學習是學習者通過互聯(lián)網(wǎng)和信息技術，根據(jù)自個需求不受時間和地點限制自由地從已放在信息平臺上的碎片化教學資源進行篩選、收集和整理學習并掌握相關知識點，從而完成相關任務和解決實際問題，達到對知識點的深入理解。

移動互聯(lián)網(wǎng)時代，高職生的自我支配空閑時間多，而自我約束力弱。因此，針對高職生基于信息化教學資源的碎片化學習模式的研究非常重要，而且引入信息化教學資源的碎片化學習模式，課程教學內(nèi)容和教學方式等均會隨之改變，有利于適應個性化人才培養(yǎng)和社會發(fā)展需求，從而使課程更具有針對性和吸引力，有利于提高人才培養(yǎng)和課程教學質(zhì)量。國內(nèi)已有一些學者對碎片化學習進行了研究，張丹丹所認為的碎片化學習是指大學生在日常生活中利用零散時間，借助多種學習設備學習零碎內(nèi)容的一種學習方式。

1 信息化教學資源的碎片化學習模式概述

信息化教學資源的碎片化學習模式不同于傳統(tǒng)學習模式。它是按照教學大綱與計劃和課程結(jié)構(gòu)與目標等，將精選出的課程授課內(nèi)容，分割成多個知識點，并對某個知識點制作成幾分鐘簡潔明了解說的音視頻，而各知識點之間即相互獨立又存在一定的聯(lián)系，并把所有的音視頻多媒體文件放到信息平臺上。學習者通過“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術進行選擇性篩選，根據(jù)自身情況和個性需求，可以不受時間和地點限制而隨時隨地又隨心地自由學習。

2 對高職生使用信息化教學資源碎片化學習模式的必要性

通過網(wǎng)絡資料查詢、實地走訪及多年的教學經(jīng)驗等得知目前關于高職計算機公共基礎課程目前教學存在的主要實際問題：如：（1）高校的學生存在多方面的個性差異，不宜采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學模式;（2）課程內(nèi)容和課時分配不合理;（3）高校學生自由支配的空閑時間多。

因此，高職生在自己能自由支配的空閑時間里，通過多種媒體，隨心、隨時、隨地對所需知識進行碎片式學習，從而增進知識，提高技能。采取這樣一片一片、一點一滴地獲取信息和知識的碎片化學習方式能有效解決目前學生個性差異需求、學時與課程內(nèi)容之間的矛盾等問題，讓高職生能得到更好的個性發(fā)展，也提高了自學能力。

高職學生在完成相關任務和解決實際問題時，有針對性進行隨時信息化教學資源的碎片化學習來獲取所需知識，其學習目的性和針對性很強，也容易調(diào)動學習者學習的積極性和主動性，能更好地開展獨立自主學習，從而達到對知識點的深入理解，有利于學生掌握知識，提高自學等綜合能力。

3 構(gòu)建有效的高職計算機公共基礎信息化教學資源的碎片化學習模式

目前網(wǎng)上現(xiàn)有的學習資源豐富，獲取學習資源的途徑也多樣化，這讓大部分自我控制力弱、目標不明的高職生碎片化學習時，將會滋生選擇盲目化而無從適應，以及學習效果不佳。因此，應以明確的課程目標和碎片化等教學資源為載體，如何精細設計問題導向、任務驅(qū)動和綜合性情景項目等教學實施環(huán)節(jié)，引領學生目標明確地進行有效的自主碎片化學習和課后線上自主互動，為學生創(chuàng)設隨時隨地自主碎片化學習的良好環(huán)境，下面以高職現(xiàn)代信息技術應用基礎課為例。

3.1 基于問題引導的信息化教學資源碎片化學習

基于問題引導碎片化學習是以學習者為中心，以建構(gòu)主義為理論基礎，注重學習者在解決問題過程中的知識整合，以解決問題為學習的出發(fā)點，通過自主學習和小組合作學習獲取和構(gòu)建知識，學習者可以自己界定學習問題，挖掘、篩選、組織加工相關信息，教師扮演指導與協(xié)助角色。如，在講Excel自動填充柄自動填充功能時，分別在Excel公式與函數(shù)處理數(shù)據(jù)的案例中使用自動填充柄，讓學生很容易發(fā)現(xiàn)：用自動填充有些填充出來的結(jié)果是對的而有些填充出來的結(jié)果是錯的，為了解決這個問題，引領學生課后必須針對性搜索并自主學習信息化教學資源中的Excel單元格相對引用、單元格絕對引用和混合引用的碎片化知識，從而掌握Excel中的單元格引用和自動填充柄的正確使用方法，提高學生自學能力和解決問題的能力。

3.2 基于任務引導的信息化教學資源碎片化學習

信息化教學資源中的碎片化學習知識是將一門課程授課內(nèi)容割裂成無數(shù)微小的單個知識片段，一門課程有比較多、散、隨意等特征的碎片化學習知識。因而，容易分散學生的注意力，讓學生不能根據(jù)自己的真正所需，有效選擇合適的碎片化知識學習、處理和加工整理等，從而降低了學習的目標指向及學習的效率。因此，教師應該分階段、有針對性列出學生必須掌握的碎片化學習任務，并根據(jù)學生完成指定碎片化學習時間與進度、碎片化學習后的小習題完成情況、討論區(qū)的互動情況等多方面科學合理的評價方案監(jiān)督學生是否按時順利完成指定的碎片化學習任務。

3.3 基于項目引導的信息化教學資源碎片化學習

碎片化學習知識是把精選出的授課內(nèi)容分割成多個獨立的、分散的知識點，削弱了知識之間的聯(lián)系。而課程教學的最終目的是讓學生以系統(tǒng)學習為主，碎片化學習為輔，因此合理構(gòu)建知識體系脈絡、設計出情景項目，這種以項目的形式把結(jié)構(gòu)零散、缺乏邏輯聯(lián)系的碎片學習資料內(nèi)容整合，有利于碎片化學習即能擴展知識的寬度和深度，又能強化“從零到整”的系統(tǒng)學習。如設計一個讓學生“制作元旦聯(lián)誼會請柬”的項目，學生要制作出精美的請柬，必須主動查找相關的Word排版技術和Word表格制作等碎片化知識，才能設計出精美的請柬主文檔和合理的請柬數(shù)據(jù)源，再通過學習Word郵件合并的碎片化知識后，就能把請柬主文檔和請柬數(shù)據(jù)源合并成一份份精美的請柬，這有利于學生真正的學以致用。在課程學習過程中，能以關注于知識的體系、結(jié)構(gòu)、知識間的聯(lián)系，將零散的、碎片化的學習內(nèi)容，進行有選擇有目的性地整合成一套相對完整的、系統(tǒng)的碎片學習。在項目的引領下，碎片化學習具有目的性，始終圍繞完成項目中的每個問題的相關內(nèi)容進行收集、整理、擴充，減少碎片化學習的盲目性及隨意性，使碎片化學習過程具有可評判性和可監(jiān)控調(diào)節(jié)性。

3.4 完善評價方案

許多高職新生受應試慣性影響，仍依賴教師傳授、缺乏學習積極主動和自我約束。而高職學生自我支配的自由時間多，高職計算機公共基礎課程的授課對象是面對全校大一新生。因此，科學合理的從學生的自我完成碎片化學習的態(tài)度（主要從碎片化學習后的小習題及討論區(qū)的互動情況等方面參考）、完成任務與項目的時間與進度等多元評價，科學量化成一定分值，融入學生平時過程性考核權值中，鼓勵學生積極主動學習，提高學生學習積極性與自學能力和教學質(zhì)量。

4 結(jié)束語

一個碎片化學習內(nèi)容是對某個知識點制作簡潔明了解說的幾分鐘音視頻多媒體文件，并且相對獨立個體。碎片化學習過程從某種意義上來說，就是一個“從零到整”的知識構(gòu)建過程。

在信息碎片化時代，學習資源及途徑的多樣化會滋生學習選擇及學習效果的盲目化，及無從適應性。高職計算機公共基礎課授課對象是面向全校大一新生，許多大一新生受應試慣性影響仍依賴教師傳授、學習被動目標不明，高職生自由支配的時間多，并缺乏學習的積極性和自我約束。因此，教師精細設計問題導向、任務驅(qū)動等教學實施環(huán)節(jié)，將零散的、碎片化的學習內(nèi)容優(yōu)化整合而設計出情景項目，通過項目和完善的評價機制，有效引領學生有計劃有目的地進行相對完整的、系統(tǒng)性的碎片化學習。這有利于學生通過碎片化學習而擴展知識的寬度和深度，又能強化“從零到整”的系統(tǒng)學習，也提高了學生自主學習能力和教學效果。

參考文獻

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