岳麗紅

【摘 要】信息技術(shù)支持下的小學(xué)圖形與幾何教學(xué)，能使數(shù)學(xué)探究可視化，豐富現(xiàn)實空間及圖形與幾何特征的認(rèn)識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)空間觀念的核心素養(yǎng)。文章以“長方體和正方體”一課為例探討了信息技術(shù)支持下的小學(xué)圖形與幾何教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);圖形與幾何;可視化

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2021）01-078-02

信息化時代，數(shù)學(xué)教學(xué)迎來新的機遇，圖形與幾何教學(xué)在信息技術(shù)支持下不僅變得富有趣味，而且也更加直觀，能夠提高圖形與幾何教學(xué)實效性。然而，信息技術(shù)運用于小學(xué)圖形與幾何教學(xué)要達(dá)到預(yù)期效果，需要教師根據(jù)信息技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢對圖形與幾何教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計，從而使信息技術(shù)和圖形與幾何教學(xué)自然地融合。下面以“長方體和正方體”為例，簡要談一談圖形與幾何教學(xué)構(gòu)想與實踐。

課前預(yù)習(xí)自主化，激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

課前學(xué)習(xí)一直以來都是數(shù)學(xué)教學(xué)的薄弱點，大都是教師布置一些課前作業(yè)，或者向?qū)W生提供學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案等，這種支持方式實效性不強，而且不利于自主預(yù)習(xí)過程中師生、生生互動。信息技術(shù)運用于教學(xué)中，將有助于改變數(shù)學(xué)課前自主學(xué)習(xí)支持現(xiàn)狀，憑借信息技術(shù)互動優(yōu)勢，實現(xiàn)對傳統(tǒng)圖形與幾何教學(xué)環(huán)境的重構(gòu)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

鑒于“長方體和正方體”一課的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可設(shè)計一個微課和紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案配套進(jìn)行。紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案主要是結(jié)合微視頻內(nèi)容，讓學(xué)生了解本課主要學(xué)習(xí)任務(wù)，記錄自主學(xué)習(xí)成果。微課內(nèi)容設(shè)計主要從生活中的長方體和正方體引入，向?qū)W生展示不同的角度，讓學(xué)生從不同的角度觀察長方體和正方體，重點聚焦三個知識板塊：長方體和正方體構(gòu)成、長方體和正方體特征、不同角度所觀察到的面的情況。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案和微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后將導(dǎo)學(xué)案拍照投放到學(xué)習(xí)平臺上。

這樣，課前自主學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)方式和信息技術(shù)有機結(jié)合，充分地利用課前時間引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又借助信息技術(shù)模擬技術(shù)，借助圖形模型引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，從而虛擬出一個類似真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主觀察、自主體驗，獨立思考，從而發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，為課堂教學(xué)進(jìn)行較好的鋪墊。實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，從傳統(tǒng)先教后學(xué)向先學(xué)后教轉(zhuǎn)變，激活學(xué)生潛能。

數(shù)學(xué)探究可視化，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的圖形與幾何教學(xué)，知識呈現(xiàn)主要以教材載體、實物或者圖畫為主，這種教學(xué)方式難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。信息技術(shù)支持下，圖形與幾何教學(xué)能夠得到較好的優(yōu)化，給學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供支持，不僅豐富現(xiàn)實空間及對長正方體特征的認(rèn)識，而且有利于學(xué)生的課堂拓展，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

“長方體和正方體”一課，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得的知識與經(jīng)驗，教師可設(shè)計一個“圖形辨辨辨”活動，利用多媒體展示一組圖形讓學(xué)生去辨別哪些圖形是長方體、正方體。這個環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)將平面圖形和立體圖形有機結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出圖形場景，引導(dǎo)學(xué)生開展辨析活動，不僅能夠檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，而且引導(dǎo)學(xué)生從直觀上感受平面圖形和立體圖形之間的區(qū)別，促進(jìn)新舊知識系統(tǒng)性建構(gòu)，使碎片化的知識體系化。

為了讓學(xué)生深入了解長方體和正方體的構(gòu)成，教師用視頻展現(xiàn)各式各樣的長方體、正方體建筑，動態(tài)旋轉(zhuǎn)畫面，以幫助學(xué)生對長、正方體進(jìn)行多方位認(rèn)知。最后，讓學(xué)生動手制作出一些長方體和正方體。這樣可視化的展現(xiàn)，呈現(xiàn)更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，讓書本知識“動”起來，不僅豐富現(xiàn)實空間及對長正方體特征的認(rèn)識，而且促進(jìn)學(xué)生全面深刻理解，把握本質(zhì)特征。

在了解長方體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再利用模擬技術(shù)，直觀地展示長方體，再次投放探究提綱，采用小組合作討論的形式，最后，借助電子白板展示學(xué)習(xí)成果。正方體的學(xué)習(xí)主要以學(xué)生自主探究為主，教師通過信息技術(shù)演示正方體，學(xué)生根據(jù)長方體的學(xué)習(xí)提綱自主設(shè)計探究問題，再形成學(xué)習(xí)成果，了解正方體結(jié)構(gòu)和特征。最后，借助信息技術(shù)將長方體、正方體、長方形、正方形進(jìn)行比較，注重平面圖形和立體圖形的宏觀建構(gòu)，借助信息技術(shù)呈現(xiàn)優(yōu)勢，讓四者之間的關(guān)系直觀地表現(xiàn)出來。

課后學(xué)習(xí)延展性，聚焦核心素養(yǎng)形成

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要是考查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，形式主要是書面作業(yè)，這種形式較為簡單，不利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識向數(shù)學(xué)技能的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)的支持能夠較好地拓展課后環(huán)節(jié)價值空間，優(yōu)化練習(xí)形式，并引領(lǐng)學(xué)生開展延展性學(xué)習(xí)，提升學(xué)科綜合能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

“長方體和正方體”一課，課后環(huán)節(jié)設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)：鼓勵學(xué)生繪制出一個長方體和正方體，并將繪制的圖畫拍攝上傳到班級學(xué)習(xí)平臺;同時，利用照相機拍攝自己身邊的長方體和正方體，試著從不同的角度，并結(jié)合自己拍攝的圖片，設(shè)計幾道數(shù)學(xué)練習(xí)題上傳到學(xué)習(xí)平臺。

圍繞延展性學(xué)習(xí)，可設(shè)計兩種課型的微課，一種是復(fù)習(xí)鞏固課型，引導(dǎo)學(xué)生對文本知識點進(jìn)行梳理，并設(shè)計幾道隨課練習(xí)題;另一種是延展課，主要以“立體圖形的表面積”為主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)長方體和正方體知識，嘗試計算長方體、正方體表面積，并試著去解決生活中的實踐性問題。

課后環(huán)節(jié)，信息技術(shù)的支持優(yōu)化了作業(yè)形式，讓課后作業(yè)“動起來”，學(xué)生在動手繪制長方體、正方體的過程中，空間概念得到進(jìn)一步的增強，促進(jìn)了學(xué)生知識的內(nèi)化。同時，提供不同課型的微課，滿足學(xué)生復(fù)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)等需求。

總之，小學(xué)圖形與幾何教學(xué)中信息技術(shù)的運用要進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計，與數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)有機對接，根據(jù)課堂教學(xué)的需要靈活地運用，要避免信息技術(shù)沖淡教學(xué)內(nèi)容的誤區(qū)。信息技術(shù)助力圖形與幾何智慧課堂構(gòu)建，讓信息技術(shù)賦予數(shù)學(xué)課堂更多學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

作者單位：山東濟南市萊蕪區(qū)雪野鎮(zhèn)雪野小學(xué)

參考文獻(xiàn)

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