陳超 王東芳

教育部2018年4月發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確提出，要持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合，促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)。教育部2018年4月16日發(fā)布了《中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》，其中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式與技能提出明確要求，學(xué)生要能利用媒體終端進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)、交流和分享，能利用信息技術(shù)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。這一系列政策的發(fā)布和實(shí)施，支持和引領(lǐng)著優(yōu)質(zhì)數(shù)字教材在教與學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用實(shí)踐。但數(shù)字教材在應(yīng)用過(guò)程中，助力學(xué)生信息核心素養(yǎng)及學(xué)習(xí)方式變革的同時(shí)，也面臨著諸多困難與需要解決的問(wèn)題。

數(shù)字教材應(yīng)用面臨的困難

1.軟件與平臺(tái)設(shè)備無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，效果不夠理想

隨著《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的有效實(shí)施，各地區(qū)各類(lèi)型學(xué)校計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施建設(shè)的基本完善，為教師應(yīng)用數(shù)字教材奠定了必要的硬件基礎(chǔ)。但是，受到校際間設(shè)備差異和運(yùn)維團(tuán)隊(duì)能力的制約，以及管理者意識(shí)和平臺(tái)建設(shè)應(yīng)用水平的限制，數(shù)字教材承載能力存在顯著差異，影響其在教與學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。

（1）設(shè)備配備不統(tǒng)一，設(shè)置了應(yīng)用門(mén)檻

因設(shè)備配備和學(xué)校需求不同等原因，學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)備尤其是學(xué)習(xí)終端設(shè)備存在數(shù)量比例不同、操作系統(tǒng)不統(tǒng)一、屏幕尺寸不一致、硬件配置不均衡、配發(fā)時(shí)間間隔遠(yuǎn)、使用狀態(tài)差異大等問(wèn)題，致使數(shù)字教材承載能力和承載方式不一致，難以滿足教師和學(xué)生對(duì)此類(lèi)資源的需求，設(shè)備問(wèn)題提高了學(xué)生和教師應(yīng)用數(shù)字教材的門(mén)檻，成為數(shù)字教材融合創(chuàng)新應(yīng)用的障礙。

（2）軟件平臺(tái)應(yīng)用不均衡，增加了獲取資源難度

數(shù)字教材資源獲取的便捷性是師生應(yīng)用教學(xué)教材的重要需求。在資源獲取方式方面，絕大部分學(xué)生和教師仍然以百度、谷歌、必應(yīng)等搜索為主。再有就是對(duì)于教材配套資源及課程中心的資源網(wǎng)站，市、區(qū)級(jí)資源平臺(tái)應(yīng)用比例較低，數(shù)字教材資源共享平臺(tái)建設(shè)滯后，致使數(shù)字教材資源在獲取的穩(wěn)定性、可用性、時(shí)效性等方面難以保證。

2.資源覆蓋不全，質(zhì)量不夠均衡

（1）教材版本多樣，影響了連貫銜接

在數(shù)字教材的應(yīng)用中，最重要的是內(nèi)容和功能以恰當(dāng)?shù)姆绞街С纸膛c學(xué)的行為，這直接關(guān)系到數(shù)字教材的應(yīng)用效果。因此，數(shù)字教材不是簡(jiǎn)單地將紙質(zhì)教材數(shù)字化，而是要遵循對(duì)照課標(biāo)、忠于教材、基于技術(shù)、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的原則。這就決定了數(shù)字教材不能脫離紙質(zhì)教材，要與之在內(nèi)容上保持一致和連貫。而目前存在教材版本多樣化的現(xiàn)狀，影響了數(shù)字教材開(kāi)發(fā)進(jìn)度、內(nèi)容連貫性和受眾普適性，在應(yīng)用中只能起到參考和借鑒的作用，制約了數(shù)字教材的應(yīng)用。

（2）數(shù)字格式多元，阻礙了標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一

目前數(shù)字教材有兩種常用的數(shù)字格式，一種為應(yīng)用商店下載電子閱讀器的交互格式，大多基于Android系統(tǒng)，少數(shù)兼容iOS系統(tǒng);另一種為網(wǎng)站下載的非交互式PDF格式。很少有同時(shí)兼容Windows系統(tǒng)和MacOS系統(tǒng)的安裝程序。資源類(lèi)型多樣、數(shù)據(jù)規(guī)范不一的現(xiàn)狀，不利于師生在教與學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新融合應(yīng)用。

3.師生認(rèn)識(shí)不深，應(yīng)用不夠融合

（1）存在認(rèn)知誤區(qū)，滯后了創(chuàng)新應(yīng)用

數(shù)字教材助力學(xué)生和教師以學(xué)習(xí)終端為載體、以學(xué)習(xí)云平臺(tái)為支撐，開(kāi)展多主體、多維度、多層次的高效互動(dòng)、精準(zhǔn)反饋和多元評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。但有部分教師將數(shù)字教材誤以為是教學(xué)課件，在教學(xué)中最關(guān)注電子教案、多媒體課件以及多媒體素材這三類(lèi)資源，這在一定程度上反映了在課堂上主要開(kāi)展的是教師主導(dǎo)的講授式教學(xué)活動(dòng)。由此可以看出，教師對(duì)數(shù)字教材與課件的認(rèn)知存在明顯誤區(qū)。

（2）融合深度不夠，限制了學(xué)習(xí)變革

在應(yīng)用數(shù)字教材開(kāi)展教學(xué)的實(shí)踐中，部分教師對(duì)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)識(shí)不清，忽視了數(shù)字教材的的學(xué)科屬性，忽略了信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境和學(xué)習(xí)終端的支撐特性，造成學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式化、模式化，導(dǎo)致教學(xué)要素缺失、學(xué)習(xí)流于形式、評(píng)價(jià)可操作性差，沒(méi)有很好地引導(dǎo)數(shù)字教材在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的創(chuàng)新融合應(yīng)用，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.社會(huì)認(rèn)同不足，推進(jìn)不夠順暢

數(shù)字教材的持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)無(wú)縫銜接提供了便利，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)字學(xué)習(xí)正在從一種可選擇的學(xué)習(xí)方式變?yōu)楸夭豢缮俚膶W(xué)習(xí)方式，并成為學(xué)習(xí)的未來(lái)趨勢(shì)。但由于紙質(zhì)教材歷史悠久、深入人心，加之專(zhuān)業(yè)差異等原因，社會(huì)尤其家長(zhǎng)對(duì)基于數(shù)字教材的學(xué)習(xí)方式存在憂慮甚至誤解。

（1）在應(yīng)用的生理健康方面存在誤解

在教育信息化不斷推進(jìn)的同時(shí)，教學(xué)裝備也經(jīng)歷了從“粉筆+黑板”到“投影+白板”，再到移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備的更迭歷程。人們?cè)谙硎苄畔⒒虒W(xué)帶來(lái)直觀、互動(dòng)、高效的同時(shí)，也開(kāi)始憂慮這些多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)學(xué)生視力健康的影響。在青少年近視問(wèn)題越發(fā)嚴(yán)重且呈現(xiàn)低齡化的形勢(shì)下，家長(zhǎng)呵護(hù)孩子眼睛的心理愿望愈加強(qiáng)烈，因此對(duì)基于數(shù)字教材的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了擔(dān)憂甚至誤解。

（2）在應(yīng)用的心理健康方面存在憂慮

基于數(shù)字教材的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，多以探究式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)的方式來(lái)組織實(shí)施，因此在傳統(tǒng)教育下成長(zhǎng)起來(lái)的家長(zhǎng)對(duì)新的學(xué)習(xí)方式存在憂慮，對(duì)新型學(xué)習(xí)方式認(rèn)可度不高。尤其對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備存在誤解，認(rèn)為這些設(shè)備更有游戲化、娛樂(lè)化屬性，會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生負(fù)面誘導(dǎo)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

數(shù)字教材應(yīng)用推進(jìn)的策略

當(dāng)數(shù)字設(shè)備使用成為一種生活方式時(shí)，數(shù)字教材進(jìn)入教育情境毋庸置疑。數(shù)字教材支持下的學(xué)習(xí)活動(dòng)也逐漸被教與學(xué)活動(dòng)參與者廣泛認(rèn)同，并在應(yīng)用于教與學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，不斷探索基于數(shù)字教材的學(xué)習(xí)方式變革。

1.要提升數(shù)字教材承載普適性，提高教學(xué)資源質(zhì)量

數(shù)字教材的有效應(yīng)用，必須是建立在學(xué)習(xí)活動(dòng)需求基礎(chǔ)上的，具有高度系統(tǒng)性、科學(xué)性、可用性的生態(tài)系統(tǒng)。

（1）提高學(xué)科、學(xué)段覆蓋率

從教師的教來(lái)講，數(shù)字教材需要常態(tài)應(yīng)用，從學(xué)生的學(xué)來(lái)講，數(shù)字教材需要廣域支持，也就是需要提高數(shù)字教材的學(xué)科、學(xué)段覆蓋率。數(shù)字教材應(yīng)緊跟紙質(zhì)教材版本更迭速度，逐步開(kāi)發(fā)和完善數(shù)字教材體系?？筛鶕?jù)師資情況和學(xué)習(xí)需求，從一兩個(gè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科做起，以點(diǎn)帶面，將數(shù)字教材的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用逐漸完善，達(dá)到教有所依、學(xué)有所用的效果。

（2）拓展設(shè)備與系統(tǒng)的適配性

校際間教育信息化設(shè)備存在客觀差異，為數(shù)字教材適配性帶來(lái)一定影響。所以應(yīng)著眼于數(shù)字教材本身的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，也就是讓數(shù)字教材具有廣泛的適配性，從而不受或減少現(xiàn)有教育信息化設(shè)備的限制。比如，數(shù)字教材PC端應(yīng)支持Windows和MacOS系統(tǒng)，進(jìn)而進(jìn)一步開(kāi)發(fā)完善，適配Android和iOS移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備，并在各大應(yīng)用商店可便捷下載。加快數(shù)字教材共享環(huán)境建設(shè)，發(fā)揮教育云服務(wù)平臺(tái)的作用，實(shí)現(xiàn)用戶統(tǒng)一認(rèn)證管理、應(yīng)用數(shù)據(jù)安全存儲(chǔ)、學(xué)習(xí)資源共建共享、更新迭代及時(shí)便捷、資源獲取穩(wěn)定可靠，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

（3）增加知識(shí)與素材選擇性

數(shù)字教材一般是以整體形式呈現(xiàn)的，但為了適應(yīng)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，可以在整體呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“切片”處理，以“碎片”的形式再單獨(dú)呈現(xiàn)，如文本、圖片、畫(huà)廊（多張圖片循環(huán)播放）、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、交互練習(xí)等格式資源。這樣便于教師靈活地選取教學(xué)素材，減少教師搜集素材的時(shí)間，讓教師有更多時(shí)間鉆研教學(xué)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。但“切片”后的“碎片”化呈現(xiàn)，不是簡(jiǎn)單凌亂的“散裝”形態(tài)，而是應(yīng)該對(duì)應(yīng)教材目錄，按照資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理分類(lèi)。這可方便師生選取所需資源開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)，并提高學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決綜合問(wèn)題的能力。

2.提升應(yīng)用數(shù)字教材實(shí)效性，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式

數(shù)字教材的知識(shí)科學(xué)性、體系嚴(yán)謹(jǐn)性、資源豐富性，體現(xiàn)其自身的開(kāi)發(fā)建設(shè)水平。其核心的應(yīng)用績(jī)效，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和核心素養(yǎng)的提升上。

（1）教師要融合應(yīng)用，優(yōu)化設(shè)計(jì)

提升教與學(xué)的效率與效果是數(shù)字教材建設(shè)與應(yīng)用的核心價(jià)值。教師在應(yīng)用數(shù)字教材開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)更新觀念、聚焦教學(xué)、改善效能。首先，創(chuàng)新數(shù)字教材應(yīng)用理念，要從過(guò)去以“教學(xué)內(nèi)容”與“教學(xué)流程”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)習(xí)活動(dòng)”與“學(xué)習(xí)情境”為中心，注重知識(shí)建構(gòu)、情境學(xué)習(xí)。其次，建立數(shù)字教材應(yīng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化數(shù)字教材對(duì)學(xué)習(xí)策略、過(guò)程與方法的支持作用。再次，提升教師數(shù)字教材應(yīng)用技能，優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教材并不會(huì)帶來(lái)高效的教學(xué)，而教師的設(shè)計(jì)、整合與應(yīng)用能力至關(guān)重要。因此，教師要努力提升教育技術(shù)素養(yǎng)和數(shù)字資源整合應(yīng)用能力，利用數(shù)字教材和教育技術(shù)有效引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，并實(shí)施基于問(wèn)題的自主合作探究學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提質(zhì)增效

數(shù)字教材的應(yīng)用是在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境下，變革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)、方式、手段與流程，有效促進(jìn)學(xué)生“知識(shí)與能力”的習(xí)得、“過(guò)程與方法”的掌握、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的生成，形成核心素養(yǎng)。數(shù)字教材的應(yīng)用，應(yīng)著力在資源共享渠道、資源呈現(xiàn)載體等方面加以優(yōu)化整合，使之適用于學(xué)生知識(shí)習(xí)得、學(xué)習(xí)規(guī)律認(rèn)知，真正做到打通學(xué)生學(xué)習(xí)空間，形成資源豐富、獲取便捷、學(xué)習(xí)高效、反饋即時(shí)、評(píng)價(jià)精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)閉環(huán)，在數(shù)字教材支持下達(dá)成情境生動(dòng)、學(xué)習(xí)有效、成長(zhǎng)全面的目標(biāo)。

（3）學(xué)校服務(wù)支持，減負(fù)增效

學(xué)校在數(shù)字教材應(yīng)用過(guò)程中，除提供必要的環(huán)境、資源、設(shè)備等基礎(chǔ)條件外，還要在以下幾方面發(fā)揮好作用：一是要發(fā)揮引領(lǐng)作用，依據(jù)課改精神，開(kāi)展數(shù)字教材應(yīng)用研修培訓(xùn)活動(dòng)，支持教與學(xué)方式變革研究，引領(lǐng)教師和學(xué)生探索實(shí)踐。二是要發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，修訂適合數(shù)字教材參與下教和學(xué)的評(píng)價(jià)量規(guī)，保證數(shù)字教材應(yīng)用效度。三是要發(fā)揮推進(jìn)作用，建立骨干教師引領(lǐng)、特長(zhǎng)教師支持、普通教師跟進(jìn)的數(shù)字教材應(yīng)用推進(jìn)機(jī)制，帶動(dòng)數(shù)字教材的全員、全學(xué)科研究應(yīng)用。

3.不斷提升在線學(xué)習(xí)社會(huì)認(rèn)可度，加強(qiáng)宣傳推廣

教育要在學(xué)校、家庭、社會(huì)共同努力下形成合力，才能產(chǎn)生更大的效益。

（1）針對(duì)疑慮，宣傳引導(dǎo)

面對(duì)社會(huì)，尤其是家長(zhǎng)對(duì)數(shù)字教材支持下的學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)疑，首先要從使用時(shí)長(zhǎng)、應(yīng)用限制、心理引導(dǎo)、反饋評(píng)價(jià)等多方面綜合考慮，做到科學(xué)、規(guī)范使用數(shù)字教材和多媒體學(xué)習(xí)設(shè)備，并建立學(xué)生視力健康監(jiān)測(cè)機(jī)制，與家長(zhǎng)共享數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生健康使用。找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，如疫情期間居家線上學(xué)習(xí)效果分析反饋等，引導(dǎo)家長(zhǎng)提高對(duì)新型學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知度。

（2）精準(zhǔn)分析，見(jiàn)證成果

數(shù)字教材在精準(zhǔn)反饋和評(píng)價(jià)方面有著天然的優(yōu)勢(shì)，可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，反饋學(xué)習(xí)成果，并在數(shù)據(jù)積累到一定基礎(chǔ)上，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)報(bào)告，用于指導(dǎo)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)和習(xí)慣養(yǎng)成。教師可以將數(shù)字教材參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的精準(zhǔn)分析及個(gè)性化報(bào)告與家長(zhǎng)分享，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)數(shù)字學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而形成共識(shí)、共同育人。

（3）家校共育，貫通空間

數(shù)字教材的應(yīng)用，在打通學(xué)生學(xué)習(xí)空間后，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的隨時(shí)獲取。在實(shí)現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”“優(yōu)質(zhì)資源班班通”基礎(chǔ)上，以移動(dòng)學(xué)習(xí)終端和教育云服務(wù)平臺(tái)為支撐，實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，做到線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)的融合貫通，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)資源。家校共育環(huán)境下的學(xué)習(xí)空間打通和學(xué)習(xí)資源共享，必將帶來(lái)更高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

隨著數(shù)字教材開(kāi)發(fā)在量與質(zhì)上的不斷提升，信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷融合，數(shù)字教材的應(yīng)用會(huì)被更多的學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì)認(rèn)可和接受，必將促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的不斷變革。希望本文對(duì)數(shù)字教材的建設(shè)與應(yīng)用起到積極的推動(dòng)作用。

作者單位：北京市密云區(qū)教育信息中心? 北京市密云區(qū)第四小學(xué)

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