焦 烈，王 堯

（1.沈陽師范大學 旅游管理學院，遼寧 沈陽110034；2.沈陽師范大學 國際商學院，遼寧 沈陽110034）

在新時代，高校要用實際回應培養(yǎng)什么樣人、如何培養(yǎng)人，以及為誰培養(yǎng)人這一根本問題。習近平在全國思想政治工作會議上強調(diào)， “要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全過程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]因此，高校要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，努力構建 “大思政” 的教育模式。當前，對于 “大思政” 的理論研究大多只是經(jīng)驗性的描述，缺乏如何建立 “大思政” 教學模式的系統(tǒng)性理論探索，以及對 “大思政” 落實到教育教學實踐中所需支撐要素的研究。筆者試從協(xié)同與整合的視角出發(fā)，探索 “大思政” 教育模式的表征、理念訴求、工作格局和資源整合機制，對于 “大思政” 教育理念更好地向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化具有重要意義。

一、高校 “大思政” 教育模式的表征

“大思政” 是新時代高等教育觀的重要填充，其是從全局視野出發(fā)，融合多元主體及相關要素，加強大學生思想政治教育的重要方式。 “大思政” 教育模式的構建，不是簡單的思想政治要素融合，而是要求樹立 “以人為本” “育人為先” 的工作理念，真正在實踐中貫徹 “三全育人” 的方法要求，在主體層面、時空層面、內(nèi)容層面、載體層面打破傳統(tǒng)的邊界壁壘，凝練高校 “大思政” 教育模式的表征。

（一）主體依賴：參與人員的有效擴充與合理流動

傳統(tǒng)的高校思想政治教育主要是專職思想政治教師的 “獨角戲” ，滿堂灌式的教學方式難以收到良好的教學效果，雖然融入一些現(xiàn)代技術手段，補充線上教學資源，但也無法從根本上做到理論與實踐相結合。傳統(tǒng)思想政治教育模式的施行，實際上也是無奈之舉。隨著大學生數(shù)量的不斷增多，專職思想政治教師的人員配備日漸捉襟見肘，實現(xiàn)精細化、實踐化與層次化的教學效果顯得十分困難。 “大思政” 教育模式強調(diào)擴大思想政治教育參與人員范圍，并不局限于專職思想政治教師，而是要求全校的專任教師、黨政干部、輔導員乃至全體教職員工，都參與到大學生思想政治教育中來[2]。 “大思政” 要求參與思想政治教育主體范疇擴大化。高校要強化思想政治教育工作者的教育和管理意識，積極引導其參與思想政治教育，使其不斷提升自身的思想政治教育教學能力，堅持從不同的角度出發(fā)構建 “大思政” 教育空間[3]。在思想政治教育教學實踐中，高校黨委書記、黨委副書記等主要領導要起到統(tǒng)領作用，統(tǒng)籌規(guī)劃設計 “大思政” 教育模式；各基層教學單位的黨政負責人要狠抓落實，同時也要肩負起思想政治教學任務，引領本單位的專業(yè)教師、輔導員教師及其他黨務工作者，同專職思想政治教師形成有效的互動交流，形成多元主體的 “大思政” 教育的網(wǎng)絡架構。

（二）時空依賴：走出時間限定與單一課堂

“大思政” 教育模式在打破人員界限的基礎上，也走出課時與課堂對思想政治教育的時空限制，充分體現(xiàn)了全過程育人的理念與宗旨。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術手段能夠讓大學生的學習時間延展至課堂教學之外，擴大了課堂教學的時間外延，促使思想政治教育滲透到大學生從進校到畢業(yè)的各個時間階段。在學制期限內(nèi)，高校無時不肩負著育人的使命，將壓縮在課堂上的思想政治教育內(nèi)容延展到其他環(huán)節(jié)，也能夠舒緩大學生對于灌輸式教學的排斥心理，達到更好的教學效果；另一方面， “大思政” 教育模式主張第一課堂與第二課堂相結合，強調(diào)課上與課下的空間流轉(zhuǎn)、互通互用、優(yōu)勢互補。首先，每一位從事思想政治教育的教師應針對第一課堂進行教學模式的改革，探索構建有效的思想政治教育課堂，融入多元化的教學方法，體現(xiàn)教師與學生間的有效互動，并為第二課堂的行為實踐奠定理論基礎。其次，第二課堂要結合第一課堂的教學內(nèi)容，以實踐項目的形式安排活動內(nèi)容，注重挖掘大學生日常生活中的教育資源，建立第一課堂與第二課堂的銜接機制，努力推進高校思想政治教育工作。

（三）內(nèi)容依賴：教育內(nèi)容的針對性與發(fā)展性

教育內(nèi)容是高校思想政治教育工作改革不可回避的重要方面。傳統(tǒng)思想政治工作側(cè)重以德育為主要手段進行思想政治教育，工作體系相對封閉，存在內(nèi)容單一、形式單調(diào)、針對性不強、效果不明顯等問題[4]。 “大思政” 教育模式的構建，依賴于具有針對性與開放性的教育內(nèi)容，且要與時俱進，切合時代主題，同時也要理論聯(lián)系實際，融入實踐的課程與活動。 “社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強社會責任感和培養(yǎng)奉獻精神具有不可替代的作用。”[5]教育內(nèi)容的選擇同教育人員的擴大化、教學方式的多元化相輔相成，堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，線上資源與線下實踐相結合，不拘泥于課本知識，面向世界、面向社會、面向歷史開放，跨學界、跨時空開放，以不同的群體需求為分類標準，設計一條清晰的邏輯主線，選擇與填充教育內(nèi)容，有效地支撐 “大思政” 教育工作的開展，最大限度地釋放思想政治教育的吸引力與感染力，提高思想政治教育的實踐價值。

（四）載體依賴：互聯(lián)網(wǎng)技術的有效運用

互聯(lián)網(wǎng)技術是 “大思政” 教育模式構建與推廣的重要技術支撐，能否有效利用教育技術手段服務思想政治教育工作，直接關乎教學質(zhì)量的高低。 “大思政” 教育模式是從根本上引導大學生形成正確世界觀、人生觀和價值觀的重要方式，強調(diào)知識、情感與態(tài)度的統(tǒng)一融合，不僅注重知識的傳授，而且本質(zhì)上體現(xiàn)知識向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，以及如何教會學生做人。實現(xiàn)這一目標，需要大量的教育資源與便捷開放的教育環(huán)境，而互聯(lián)網(wǎng)技術能夠推進現(xiàn)實平臺與虛擬平臺資源的有效整合和功能移位，保證 “大思政” 教育模式對于多元主體流動、時空邊界的破除，以及教學資源融通的現(xiàn)實需求。對互聯(lián)網(wǎng)技術的充分利用，是構建 “大思政” 教育模式的必由之路，也是新時代推進思想政治教育協(xié)同與整合的重要表征。

二、高校 “大思政” 教育模式的理念訴求

（一）內(nèi)在本質(zhì)訴求： “以人為本” 的教育理念

高校思想政治教育的對象是大學生，他們正處在世界觀、人生觀和價值觀初步形成的關鍵階段，教師不僅要傳授給學生知識，更要讓學生從骨子里參悟知識背后的緣由，培養(yǎng)學生自主的判斷力與辨別力。因此，高校推行 “大思政” 教育模式要樹立 “以人為本” 的教育理念，既要堅持以學生的成長發(fā)展為本、以學生的需求為中心。同時，也要體現(xiàn)思想政治教育工作者的價值。首先， “大思政” 教育模式整合各類資源，思想政治教育不能再是灌輸式的教育，而是一種精神的引領與關懷，發(fā)揮思想政治教育工作在塑造大學生價值觀中的導向作用，而不是強行讓學生接受書本知識，必須要想學生之所想，結合學生的思想特點與行為實踐，解除學生面臨的現(xiàn)實困惑。其次， “大思政” 教育模式依賴于更多人員參與思想政治教育工作，他們對于構建大學生的精神世界，樹立正確的政治信仰具有重要引領作用，而關注思想政治教育工作者的內(nèi)心世界，實現(xiàn)他們的價值訴求與學術地位，也是 “以人為本” 理念的重要體現(xiàn)。

（二）運行過程訴求： “三全育人” 的教育理念

“三全育人” 是黨和國家在新時代對思想政治教育工作提出的新要求，主要指的是全員育人、全程育人、全方位育人。高校 “大思政” 教育模式在運行過程中必須秉持 “三全育人” 的要求，深刻理解 “三全育人” 的理論內(nèi)涵，運用 “大思政” 的資源整合能力，全方位提升思想政治教育質(zhì)量。首先， “三全育人” 要求高校教職員工都成為思想政治教育工作者，從不同主體視角實現(xiàn)思想政治教育工作的滲透。 “大思政” 教育要最大限度保證教師資源的流動與整合效果，提升思想政治教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展能力。其次， “三全育人” 強調(diào)建立全面、系統(tǒng)、協(xié)同的育人模式，將單向度的思想政治教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同合作，營造互動、協(xié)同、多元、開放的思想政治教育環(huán)境。最后， “三全育人” 致力于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，德智體美勞全向度的提升，不僅包括政治教育，還包括道德、法律、心理等內(nèi)容，并促進不同領域知識間的有效銜接，這也是對 “大思政” 教育提出的嚴格要求，我們要從大學生的整體素養(yǎng)與能力提升入手，避免出現(xiàn)狹隘的思想政治教育觀。

（三）行為方式訴求： “知行合一” 的教育理念

大學生接受思想政治教育的根本落腳點并非掌握多少思想政治類的知識，而是運用知識塑造精神，并指導自身的行為實踐，即強調(diào) “知行合一” 的教育理念。因此， “大思政” 教育模式也要滿足 “知行合一” 的理念訴求，在中國特色社會主義的新時代，不僅要讓大學生 “知” ，而且要用理解與內(nèi)化的方式使其 “信” ，最為重要的是懂其 “行” ，最終讓思想政治教育成為塑造社會主義建設者和接班人的可靠精神保障。思想政治課教師對于學生來說，承擔著雙重榜樣的身份。在 “大思政” 教育模式下，思想政治教育工作者要承擔更為艱巨的使命與任務，不僅要認真貫徹黨和國家對于思想政治教育的方針政策及相關教育教學工作要求，也要將 “知行合一” 的理念貫穿教育教學全過程，構建理論與實踐一體的思想政治課程體系，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。同時，高校要在思想政治教育教學工作之外，進行有效的外部治理保障，制定思想政治教育教學管理制度與運行機制，為思想政治教育貫徹 “知行合一” 的教育理念奠定堅實基礎。

三、高校 “大思政” 教育模式的協(xié)同工作格局

高校 “大思政” 教育模式的建立與實施依賴于不同主體功能的發(fā)揮，包括堅持黨對高校的全面領導，即遵循黨的教育方針政策與具體規(guī)定，同時需要高校黨委的頂層設計與引導、各職能部門和基層教學單位的執(zhí)行與落實，以及教師與學生的積極行動，共同構建協(xié)同互助的工作格局。

（一）黨對高校思想政治工作的全面領導

構建 “大思政” 教育模式是全面貫徹黨的教育方針，堅持 “三全育人” 教育理念的重要實踐舉措，同時也體現(xiàn)了高校深化改革，落實以學生為本思想的現(xiàn)實需要。高校進行 “大思政” 教育改革，不僅要注重學生的個性化特點，更重要的是把握正確的辦學方向，即切實加強和改進黨對高校的全面領導，堅持社會主義的辦學屬性，按照黨和國家的政策要求，切實提高高校思想政治教育水平，形成有效的工作格局與運行機制。黨對高校的領導是實施 “大思政” 教育模式的重要保障，它明確了高校開展思想政治教育的宗旨與原則，即在辦學中堅持正確的政治方向與確定培養(yǎng)什么樣人、怎樣培養(yǎng)人的問題。長期以來，黨和國家重視高校思想政治教育工作，將對大學生的思想政治教育擺在最為突出的位置，提出頂層設計與一系列重大改革措施，這都成為高校 “大思政” 教育模式有效構建與實施的基本遵循。

（二）高校黨委的責任規(guī)制與有效監(jiān)督

高校黨委是落實黨和國家思想政治教育方針與政策的 “中轉(zhuǎn)站” ，也是結合自身特點，有效設計高校思想政治教育模式的 “指揮塔” 。高校黨委必須對習近平關于高校思想政治教育的重要講話精神、全國高校思想政治工作會議精神，以及黨和國家提出的各項思想政治教育工作舉措予以融會貫通，進而制定出差異化、分層化、多樣化的高校思想政治教育方案。 “大思政” 教育模式是一種新的教育范式，具有普遍性與一般性的特點，需要各高校融入個性化元素與舉措。高校黨委的重視程度與率先垂范至關重要，它表明高校推進 “大思政” 改革的態(tài)度與力度。高校 “大思政” 教育模式的構建，需要高校黨委搭建多元互動的工作格局，落實好有效領導、管黨治黨、全面改革的主體責任，此為 “大思政” 教育模式成功與否的關鍵。高校黨委和行政領導都肩負著 “大思政” 工作的領導責任，既當教育家，也當政治家，切實把思想政治工作作為一項重大的政治任務和戰(zhàn)略工程抓緊抓好[6]。為此，高校黨委必須對思想政治教育工作有著深刻的認知，能夠切實把握思想政治教育規(guī)律與學生的成長發(fā)展規(guī)律，在 “大思政” 教育模式構建中彰顯 “以人為本” “三全育人” 等教育理念，做好制度保障與組織保障工作，將 “大思政” 教育工作落到實處。另外，高校黨委要全面擔負起領導責任，相關領導也要親自面授課程，針對國家的形勢政策、黨史、價值觀養(yǎng)成等內(nèi)容舉辦講座與報告，發(fā)揮 “大思政” 教育人員的榜樣與示范作用。

（三）高校職能部門的全面配合與有效支持

構建有效的 “大思政” 教育工作格局，需要動員高校內(nèi)部一切資源與力量，尤其是在高校黨委的頂層設計下，需要各部門與單位圍繞思想政治教育思考改革的著眼點，形成發(fā)展合力，共同承擔育人職責，保證 “大思政” 教育模式下有序的要素流動。首先，就高校行政管理部門來講，他們基于教育管理的各個領域與側(cè)面，承擔立德樹人的責任，強化思想政治教育監(jiān)督工作、提供優(yōu)良育人環(huán)境、凈化校風與文化氛圍都起到重要作用。其次，就高校基層教學單位來講，他們是大學生思想政治教育的主力軍，包括專職思想政治教師、輔導員教師等，直接負責大學生的思想政治教育、價值觀引領等工作，對大學生的成長發(fā)展影響巨大。同時，基層教學單位也擔負著有效調(diào)動專業(yè)教師進行課程改革的重任，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，融入立德樹人的教育理念與思想政治教育內(nèi)容，真正實現(xiàn)思想政治教育的全覆蓋，這也是 “大思政” 教育模式的重要體現(xiàn)。高校各職能部門是做好 “大思政” 教育工作的執(zhí)行者與保障者，需要在基層實踐中積極探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題，向高校黨委及時反饋執(zhí)行信息，形成思想政治教育服務育人、管理育人、文化育人的工作格局。

（四）高校教師與學生隊伍的積極行動

高校推行 “大思政” 教育模式，必須構建科學有效、分工合理、關聯(lián)密切的協(xié)同工作體系，除黨組織給予的平臺支撐之外，教師、學生的能力與態(tài)度是保證教育效果的關鍵因素。首先，教師與學生作為思想政治教育的主體，在思想政治教育體系中處于核心地位，其個體的特性、個體的行為習慣規(guī)范決定著思想政治教育的效果、效率和效益[7]?；诓町惢?、個性化的個體特質(zhì)， “大思政” 教育要求教師個體價值的充分發(fā)揮，基于不同群體教師的特質(zhì)進行科學分類，在課堂教學基礎上，開發(fā)不同的思想政治教育項目，如綜合性的社會調(diào)查、科研課題、文化活動等，全方位、多角度開展思想政治教育工作，構建思想政治教育 “大平臺” ，形成校內(nèi)外混合場域的師生互促共享關系。其次，教師與學生的主動意識、責任意識是 “大思政” 教育的隱性動力，需要教師潛心地鉆研與積極參與，從政策層面、文化層面認識思想政治教育的重要意義；大學生也需要通過教育方式的改變重新認識思想政治教育，在實踐中養(yǎng)成時時學習、處處學習的習慣，養(yǎng)成行動自覺意識。

四、高校 “大思政” 教育模式下的資源整合機制

高校構建 “大思政” 教育模式，體現(xiàn)了從全局視野推進大學生思想政治教育方式變革、打造各利益相關者協(xié)同發(fā)展的工作格局。而執(zhí)行的核心是建立有效的資源整合機制，包括組織資源、教師資源、管理資源及教學資源的有序排布與整合，提高 “大思政” 教育的系統(tǒng)性與實效性。

（一）組織資源的整合：推行思想政治教育管理組織的扁平化運行機制

“大思政” 教育模式提出了一種新的教育范式與思路，更加注重資源的協(xié)同作用和有效流動，它依賴于高校的頂層制度設計及管理方式的運作，尤其是對于思想政治教育資源 “大平臺” 的建設，需要高校在思想政治教育領域?qū)嵭?“大部制” 改革，即形成管理組織的扁平化運行機制。 “思想政治教育工作是一項龐大而系統(tǒng)的工程，但在組織形態(tài)上，應該表現(xiàn)為易開展、好參與的扁平化結構模式?！盵8]高校要匯集全校思想政治類專家、管理人員組建思想政治教育研究中心，直接對學校黨委負責，成為 “大思政” 教育改革的決策中樞，有效協(xié)同思想政治教學部與各教學單位的思想政治教育工作。同時，高校黨委要強化思想政治教學部建設，擴大其職能屬性與業(yè)務范疇，成為 “大思政” 教育模式的執(zhí)行機構，有效吸納師資、課程、實踐項目等各類資源，夯實思想政治教育改革工作基礎?；鶎咏虒W單位是扁平化管理組織的根本落腳點，對于改革中的新經(jīng)驗、新發(fā)現(xiàn)、新問題、新舉措可直接向思想政治教育研究中心反饋，形成有效的溝通與商榷機制。

（二）教師資源的整合：構建專業(yè)教師與思想政治教師的協(xié)同育人機制

教師資源是推行 “大思政” 教育模式之根本，構建有效的專業(yè)教師與思想政治教師協(xié)同育人機制，直接關乎 “大思政” 教育的效果。在 “大思政” 的教育理念下，專業(yè)教師、輔導員及相關職能部門的管理人員是高校思想政治教育的主力軍，但不同的教師群體應有不同的側(cè)重，切不能一概而論，必須根據(jù)教育內(nèi)容特點與實際需求，對教師資源進行分層管理。因此，高校要做好頂層設計，從整體建構不同的思想政治教育模塊，對不同群體的教師進行模塊分類，在一體化評價體系之下制定差異化的評價細則，形成有序化的分類育人機制?？茖W的制度、薪酬與質(zhì)量保障機制是教師資源整合的必要條件，制度決定 “大思政” 教育平臺下協(xié)同育人的規(guī)則，薪酬激勵是提質(zhì)增效的直接動力，對榜樣的激勵能產(chǎn)生一定刺激作用，同時跟蹤必要的質(zhì)量控制，可防止出現(xiàn)明顯短板，從整體上保證 “大思政” 教育的效果。

（三）管理資源的整合：形成有效的監(jiān)督評價與分層管理機制

在 “大思政” 教育模式下，大學生接受思想政治教育的靈活性與多樣性更強，在提高學習便捷性的同時，也為高校教育管理工作帶來了較大復雜性，要保證教育質(zhì)量與效果，形成有效的監(jiān)督評價機制尤為重要。高校要利用互聯(lián)網(wǎng)技術手段，從立德樹人、 “三全育人” 、以學生為本的思想觀念出發(fā)，采用評前檢測、過程評價與結果評價相結合的方式，開展管理效益評估，真正堅持以問題為導向，細化工作模塊，監(jiān)督評價的對象必須落實到具體部門的具體責任人。 “大思政” 教育監(jiān)督評價體系的運行要以促進學生成長發(fā)展為著眼點，在檢驗學習成效基礎上，重點評估思想政治教育工作的協(xié)同發(fā)展與資源整合能力，努力做到思想政治行為的并行管理、網(wǎng)格管理、全方位管理。高校針對不同學生對于思想政治教育的差異化需求，要發(fā)揮 “大思政” 教育的資源優(yōu)勢，強化對學生的需求管理，探索分層育人機制，以不同的項目、專題劃分思想政治興趣小組，在研究與討論過程中提升大學生的思想政治理論素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（四）教學資源的整合：觸動課程模塊的融合與孵化推廣機制

構建 “大思政” 教育模式，必須實現(xiàn)教學資源的有效整合。高校要從教學目標設計、教學過程控制及教學考核評價上，擴大思想政治課程的范疇，將相關科研項目、社會實踐及社團活動等教學形式共同納入思想政治教育體系。首先，高校要在理念層面達成共識，不斷強化思想政治教育工作者的 “大思政” 教育理念，將各類的課程都作為思想政治教育的載體，堅持以學生為本位，通過課程模塊的有機融合，改變思想政治教育教學機制，從而確立 “大思政” 的整體教育格局。其次，高校要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術，打造思想政治教學資源庫，整合不同教學形式的思想政治教育功能，并作為模式、經(jīng)驗推廣的孵化平臺，不斷充實 “大思政” 的教育體系。最后，高校要結合具體的教學實踐，掌握多樣化的教學方法，滿足不同學生群體的個性化需求。誠然，在開放式的 “大思政” 教育體系下，實現(xiàn)對大學生的差異化教學，滿足當前高校思想政治教育所追求的生動性與實效性要求，必須吸納與借鑒不同教育教學活動的方法，努力實現(xiàn)高校思想政治教育合力，更好地服務于大學生成長發(fā)展。