鄒坤萍，李全海，肖俊茹

（山東管理學(xué)院，山東 濟(jì)南 250357）

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記立足新時(shí)代歷史方位，對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)教育作出重要論述[1]，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育做出了頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)部署，推進(jìn)勞動(dòng)教育從隱性融入到顯性推進(jìn)。高校勞動(dòng)教育在滿足國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)之外，因發(fā)展定位不同而存在差異[2]。作為高等教育重要組成部分的應(yīng)用型本科高校，深入推進(jìn)勞動(dòng)教育，既是新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求，也是應(yīng)用型高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系建設(shè)和高質(zhì)量人才目標(biāo)達(dá)成的應(yīng)有之義。本文以山東管理學(xué)院為例，解析其在勞動(dòng)教育推進(jìn)改革中的研究與實(shí)踐，以期不斷深化對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育價(jià)值意蘊(yùn)的理論認(rèn)識(shí)，優(yōu)化應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育的實(shí)踐方略。

一、新時(shí)代勞動(dòng)教育的理念透視

（一）新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值回歸

“勞動(dòng)”作為一個(gè)核心概念貫穿于馬克思、恩格斯的整個(gè)理論體系中[3]，馬克思、恩格斯創(chuàng)造性地提出了勞動(dòng)形成人的本質(zhì)論斷。勞動(dòng)是人類特有的一項(xiàng)有目的、有意識(shí)、能夠滿足自身需求的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界的重要手段，人們?cè)趧趧?dòng)中不斷創(chuàng)新生產(chǎn)工具，作用于生產(chǎn)資料，并與其他人形成合作、買賣、競(jìng)爭(zhēng)等關(guān)系，從而產(chǎn)生和積累財(cái)富，在完成這一系列社會(huì)活動(dòng)的過程中，逐漸形成人的本質(zhì)[4]。馬克思、恩格斯闡述了人類在不同社會(huì)形態(tài)中的勞動(dòng)狀態(tài)不同，對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用亦不同，通過勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的程度必然存在差異。只有在共產(chǎn)主義社會(huì)中，人才能夠“以一種全面的方式，作為完整的人，占有自己的本質(zhì)”[5]。因此，人既是勞動(dòng)的主體，也是勞動(dòng)成果的享有者，成為“自由的、全面發(fā)展的人”是人類勞動(dòng)的終極目的，站在勞動(dòng)統(tǒng)一于人類發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展過程的高度來看待勞動(dòng)的價(jià)值，這是馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀的基本要義。

馬克思進(jìn)一步闡述了勞動(dòng)教育的價(jià)值觀?！皬墓S制度中萌發(fā)了未來教育的幼芽，未來教育對(duì)所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！盵6]因此，教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的唯一方法，而勞動(dòng)教育之于“人的全面發(fā)展”的意義，不僅在于提升個(gè)體的勞動(dòng)技能、智力發(fā)展，也有助于增強(qiáng)個(gè)體體能。馬克思主義從人的本質(zhì)生成和人的發(fā)展內(nèi)在機(jī)理的視角對(duì)勞動(dòng)和“以勞促全”的闡釋，明確了勞動(dòng)教育的品格和價(jià)值旨?xì)w，為新時(shí)代我國(guó)勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

新中國(guó)成立以來，總體上我國(guó)高度重視勞動(dòng)教育，但也一度出現(xiàn)過混沌和迷茫，導(dǎo)致勞動(dòng)教育陷入“四化”傾向，即弱化、軟化、淡化和異化，對(duì)各級(jí)各類人才培養(yǎng)產(chǎn)生了重要影響。以黨的十八大為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，勞動(dòng)的地位和勞動(dòng)教育的價(jià)值持續(xù)復(fù)歸和彰顯。黨的十九大報(bào)告從國(guó)家層面強(qiáng)調(diào)了崇勞尚能的勞動(dòng)主張；習(xí)近平在給中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院勞模本科班學(xué)員的回信中重申了“四最”的勞動(dòng)價(jià)值觀[7]；全國(guó)教育大會(huì)首次把勞動(dòng)教育納入黨的教育方針[8]；《意見》開啟了新時(shí)代加強(qiáng)勞動(dòng)教育、推進(jìn)五育并舉的人才培養(yǎng)思路，基本建構(gòu)形成了新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值體系和政策體系。

概言之，新時(shí)代勞動(dòng)教育是指在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)下，以塑造勞動(dòng)觀念、傳遞勞動(dòng)知識(shí)、傳授勞動(dòng)技能、端正勞動(dòng)態(tài)度和培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣等為主要內(nèi)容，旨在系統(tǒng)提升受教育者的勞動(dòng)素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展的教育活動(dòng)[9]。以習(xí)近平關(guān)于勞動(dòng)教育的重要論述為核心的新時(shí)代勞動(dòng)教育理論繼承并發(fā)展了馬克思主義的勞動(dòng)價(jià)值觀，且賦予了勞動(dòng)教育新的時(shí)代內(nèi)涵，將勞動(dòng)教育的育人功能豐富拓展為以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美。以勞樹德,旨在塑造和涵養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義勞動(dòng)觀，是新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的基石；以勞增智,引導(dǎo)學(xué)生在“知行合一”中增強(qiáng)專業(yè)智能，是新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的主體內(nèi)容；以勞強(qiáng)體,明確勞動(dòng)是增強(qiáng)體質(zhì)的重要途徑，是對(duì)新時(shí)代體育強(qiáng)國(guó)思想的踐行；以勞育美,在勞動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生“審美”意識(shí)和“創(chuàng)美”能力，飽含對(duì)高校創(chuàng)新勞動(dòng)的新期待。新時(shí)代勞動(dòng)教育觀闡釋了勞動(dòng)教育與德智體美的內(nèi)在邏輯，還原了勞動(dòng)教育勞動(dòng)性和教育性的雙重屬性，也拓展了勞動(dòng)教育價(jià)值當(dāng)代傳承的實(shí)踐路徑和新型樣態(tài)。

（二）新時(shí)代應(yīng)用型本科高校開展勞動(dòng)教育的應(yīng)然與必然

新時(shí)代勞動(dòng)教育的三大特性與應(yīng)用型本科高校的發(fā)展理念及路徑存在高度一致性。新時(shí)代勞動(dòng)教育具有三個(gè)基本特征:一是鮮明的思想性。勞動(dòng)教育兼有勞動(dòng)性和教育性的雙重屬性，不僅指向勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，還要以勞樹德，這與應(yīng)用型高校立德樹人、德育為先的根本任務(wù)一脈相承。二是突出的社會(huì)性。強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育與社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐的直接聯(lián)系，在勞動(dòng)中推進(jìn)個(gè)體社會(huì)化，與應(yīng)用型高校開放性的人才培養(yǎng)觀和多元化的協(xié)同育人路徑相輔相成。三是顯著的實(shí)踐性。以動(dòng)手實(shí)踐為主要方式，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)建設(shè)世界，是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的題中之義。因此，勞動(dòng)教育是應(yīng)用型本科高?！拔逵⑴e”的組成部分，契合了應(yīng)用型本科高校的發(fā)展理念，豐富了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的手段、載體和路徑；同時(shí)，應(yīng)用型本科高校的發(fā)展理念及實(shí)現(xiàn)路徑也賦予了勞動(dòng)教育更高的使命和價(jià)值。

應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的實(shí)然困境與勞動(dòng)精神的缺失具有內(nèi)在一致性。應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)力求解決但尚未突破的困境是普遍存在的重知識(shí)養(yǎng)成、輕能力塑造，重理論學(xué)習(xí)、輕實(shí)踐探索的現(xiàn)狀。這與應(yīng)用型高校勞動(dòng)精神的缺失密不可分，亦即勞模精神、工匠精神、奮斗精神及創(chuàng)新精神缺失[10]。從某種意義上說，應(yīng)用型本科高校理念的提出和發(fā)展是對(duì)勞動(dòng)精神缺失的回應(yīng)和補(bǔ)償性落實(shí)。因此，只有站在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及其達(dá)成過程的雙重角度，看待勞動(dòng)教育對(duì)于應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的重要意義，才能更好地推進(jìn)勞動(dòng)教育在應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)造性、有效性開展。

二、山東管理學(xué)院勞動(dòng)情懷涵養(yǎng)教育的探索歷程

山東管理學(xué)院是全國(guó)唯一一所具有工會(huì)背景的省屬公辦本科高校，學(xué)校的誕生根植于工會(huì)，其發(fā)展亦得益于工會(huì)支持，而工會(huì)是黨連接、服務(wù)億萬勞動(dòng)者的橋梁和紐帶。因此，學(xué)校具有開展勞動(dòng)教育的基因使命與獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，也一直將勞動(dòng)教育和勞動(dòng)類學(xué)科專業(yè)建設(shè)作為反哺工會(huì)的條件基礎(chǔ)和辦學(xué)底色。2013 年，勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)順理成章地成為學(xué)校改建本科后的首批本科專業(yè)，也是當(dāng)時(shí)全國(guó)首批、山東省唯一的專業(yè)類別；2015 年，該專業(yè)獲批山東省普通本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展支持計(jì)劃資助專業(yè)；2019 年，獲批國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)；2020 年，勞動(dòng)權(quán)益保障與維護(hù)課程獲批山東省社區(qū)教育優(yōu)秀課程資源，相關(guān)課程亦率先納入混合式課程改革、在線開放課程建設(shè)。多年來，學(xué)校逐步積累形成了支撐勞動(dòng)類學(xué)科專業(yè)發(fā)展的特有優(yōu)勢(shì)，為勞動(dòng)教育的開展奠定了課程、師資等方面的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)校勞動(dòng)情懷涵養(yǎng)教育的探索從醞釀、確立到發(fā)展歷經(jīng)三個(gè)階段，體現(xiàn)了“三個(gè)一脈相承”：一是與黨和國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育的政策導(dǎo)向一脈相承，二是與對(duì)工會(huì)基因的傳承發(fā)展一脈相承，三是與學(xué)校應(yīng)用型辦學(xué)定位和勞動(dòng)情懷深厚的人才培養(yǎng)特色一脈相承。

（一）使命傳承期（2018 年以前）：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，精神浸潤(rùn)

學(xué)校在承擔(dān)工會(huì)勞模工匠宣傳任務(wù)的同時(shí)，積極聘請(qǐng)勞模工匠擔(dān)任學(xué)生德育或?qū)嵺`導(dǎo)師，設(shè)立勞模講堂，并推動(dòng)其逐步規(guī)范化制度化，旨在對(duì)學(xué)生開展勞模精神的引導(dǎo)教育，讓學(xué)生在潛移默化中鍛造勞動(dòng)品質(zhì)和創(chuàng)新精神。2017 年，為彰顯“依托工會(huì)，突出特色，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)方針，學(xué)校印發(fā)《服務(wù)工會(huì)行動(dòng)計(jì)劃》，提出“做好青年學(xué)生的‘勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神’的弘揚(yáng)與培育……塑造學(xué)生‘工會(huì)情懷’‘勞動(dòng)之魂’?！?018 年，為貫徹十九大關(guān)于勞模精神和工匠精神的思想，出臺(tái)《貫徹落實(shí)“勞模精神”“工匠精神”實(shí)施方案》，進(jìn)一步設(shè)計(jì)“開展好勞動(dòng)教育，大力弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，引導(dǎo)廣大師生員工樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，涵養(yǎng)深厚的勞動(dòng)情懷，努力使學(xué)校成為弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神的探索者、研究者、宣傳者、實(shí)踐者和推動(dòng)者”。并在習(xí)近平給中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院勞模本科班學(xué)員回信之際，召開實(shí)施方案推進(jìn)會(huì)議，部署落實(shí)。

（二）改革規(guī)范期（2018 年全國(guó)教育大會(huì)—2020 年底）：知行合一，傳承傳播

全國(guó)教育大會(huì)的召開，勞動(dòng)教育被賦予了新價(jià)值、新期待。同年底，學(xué)校修訂2019 版人才培養(yǎng)方案，提出“把‘勞動(dòng)精神’融入人才培養(yǎng)全過程”，“培養(yǎng)勞動(dòng)情懷深厚、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力突出的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)定位，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為主線，構(gòu)建思政育人、專業(yè)育人、實(shí)踐育人、勞動(dòng)育人、文化育人的“五位一體”德育體系。將“勞動(dòng)情懷深厚”納入人才培養(yǎng)目標(biāo)的“十八字方針”，把“突出勞動(dòng)教育”作為人才培養(yǎng)的八大基本原則之一，體現(xiàn)了以勞動(dòng)認(rèn)知為基礎(chǔ)、以勞動(dòng)精神為引領(lǐng)的育人理念，確定了知行合一的勞動(dòng)教育課程體系和活動(dòng)體系。2020 年4 月，《意見》出臺(tái)一個(gè)月之際，學(xué)校在山東省內(nèi)高校率先出臺(tái)《加強(qiáng)勞動(dòng)教育實(shí)施方案》，提出了9 大舉措、19 項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)、6 大機(jī)制建設(shè)的系統(tǒng)部署，倡導(dǎo)把加強(qiáng)勞動(dòng)教育融入專業(yè)培養(yǎng)體系中來，更好發(fā)揮勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值。

（三）特色提升期（2020 年底至今）：勞模工匠精神引領(lǐng)+勞動(dòng)學(xué)科專業(yè)支撐的特色探尋

在“十四五”發(fā)展規(guī)劃制定中，學(xué)校進(jìn)一步凝練形成“傳承工會(huì)基因，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)理念，旨在具備勞動(dòng)學(xué)科、勞動(dòng)類專業(yè)群、國(guó)家一流本科專業(yè)、教學(xué)師資、研究機(jī)構(gòu)和研究平臺(tái)等優(yōu)勢(shì)條件的基礎(chǔ)上，從三個(gè)方面深耕勞動(dòng)教育特色：一是規(guī)劃建設(shè)勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)群與勞模學(xué)院，厚實(shí)勞育條件基礎(chǔ)；二是深化“勞動(dòng)+”通識(shí)教育和專業(yè)教育融合改革，加快推出體現(xiàn)地域文化的融合類、實(shí)踐類課程，厚植勞育校本特色；三是加快培育一流課程及教材，提升勞育內(nèi)容。

三、山東管理學(xué)院勞動(dòng)情懷涵養(yǎng)教育的體系構(gòu)建與實(shí)踐路徑

新時(shí)代勞動(dòng)教育體系設(shè)計(jì)須堅(jiān)持三項(xiàng)基本原則：一是體現(xiàn)知行合一的教育規(guī)律，即對(duì)勞動(dòng)教育的理念和實(shí)踐雙重價(jià)值意蘊(yùn)提出要求。二是重視勞動(dòng)教育的現(xiàn)代化和時(shí)代性特征，亦即勞動(dòng)教育的手段、技術(shù)、內(nèi)容、形式要與時(shí)俱進(jìn)。三是加強(qiáng)勞動(dòng)教育資源的集成整合和協(xié)同推進(jìn)。基于此，學(xué)校將勞動(dòng)教育的推進(jìn)完善與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革和教學(xué)綜合改革結(jié)合起來，確立了“一貫穿”“兩體系”“三結(jié)合”的勞動(dòng)情懷涵養(yǎng)教育整體思路。

“一貫穿”即將勞動(dòng)教育理念貫穿人才培養(yǎng)方案，將勞動(dòng)精神的厚植基因式融入教學(xué)全過程。“兩體系”即課程體系和活動(dòng)體系兩大實(shí)踐路徑?！叭Y(jié)合”即構(gòu)建課內(nèi)課外相結(jié)合（課內(nèi)勞動(dòng)思想教育，課外勞動(dòng)實(shí)踐動(dòng)手能力）、線上線下相結(jié)合（創(chuàng)新勞動(dòng)教育方式，推進(jìn)混合式教學(xué)改革，線上聆聽勞模工匠故事、線下開展勞動(dòng)實(shí)踐及研學(xué)活動(dòng)）、校內(nèi)校外相結(jié)合（主動(dòng)挖掘勞動(dòng)教育資源，強(qiáng)化校內(nèi)外協(xié)同，將勞動(dòng)教育場(chǎng)域從學(xué)校主戰(zhàn)場(chǎng)擴(kuò)大到家庭和社會(huì)，建設(shè)校內(nèi)勞動(dòng)教育場(chǎng)所，拓展校外勞動(dòng)教育基地，爭(zhēng)取家庭教育的支持配合）的勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域和空間體系，推進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)思想建設(shè)和勞動(dòng)能力提升。在此基礎(chǔ)上，形成勞動(dòng)情懷涵養(yǎng)教育的整體框架，并最終通過“學(xué)校—專業(yè)—課程—活動(dòng)”四個(gè)層面,構(gòu)建勞動(dòng)教育體系的實(shí)踐路徑[11]。詳見圖1。

（一）“一情懷、三勞動(dòng)、五能力”的勞動(dòng)情懷涵養(yǎng)教育的目標(biāo)體系

“一情懷”即勞動(dòng)情懷深厚，是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的宏觀設(shè)計(jì)，也是勞動(dòng)教育本質(zhì)的體現(xiàn)；“三勞動(dòng)”，即懂勞動(dòng)（勞動(dòng)認(rèn)知）、會(huì)勞動(dòng)（勞動(dòng)技能）、愛勞動(dòng)（勞動(dòng)品質(zhì)）三維遞進(jìn)的中觀勞動(dòng)教育目標(biāo)，是對(duì)“一情懷”的分層踐行，也是勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的依據(jù)；“五能力”即勞動(dòng)審美及傳播能力、勞動(dòng)創(chuàng)新能力、勞動(dòng)危機(jī)應(yīng)對(duì)能力、勞動(dòng)權(quán)益保障能力與和諧勞動(dòng)關(guān)系構(gòu)建能力，體現(xiàn)了學(xué)校勞育特色及目標(biāo)達(dá)成微觀層面的目標(biāo)要求。

（二）“三三三”的勞動(dòng)情懷涵養(yǎng)教育的課程體系

課程是知識(shí)教育的核心載體，必須牢固樹立“課程勞育”意識(shí)[11]。從具體形式上看，勞動(dòng)教育可以呈現(xiàn)為作為學(xué)科的勞動(dòng)教育、作為實(shí)踐活動(dòng)的勞動(dòng)教育和作為校本課程的勞動(dòng)教育[12]。因此，學(xué)校設(shè)立通識(shí)課程勞育+學(xué)科專業(yè)課程勞育+實(shí)踐課程勞育“三類課程載體”；分別對(duì)應(yīng)設(shè)置或加強(qiáng)“三大建設(shè)模塊”，即特色課程模塊、思政課程模塊、選修課程模塊，教學(xué)內(nèi)容模塊、教學(xué)過程模塊、案例選擇模塊，基礎(chǔ)實(shí)踐模塊、專業(yè)實(shí)踐模塊、綜合實(shí)踐模塊；最終實(shí)現(xiàn)以勞賦能，即實(shí)現(xiàn)勞育“三大功能”：勞動(dòng)認(rèn)知教育、勞動(dòng)專業(yè)智能教育、勞動(dòng)體驗(yàn)及創(chuàng)造。詳見圖1。

1.通識(shí)課程勞育。旨在普及勞動(dòng)知識(shí)，促進(jìn)勞動(dòng)認(rèn)知和勞動(dòng)意識(shí)的覺醒，深化勞動(dòng)價(jià)值的塑造,有利于形成勞動(dòng)教育理論指導(dǎo)和引領(lǐng)下的勞動(dòng)者經(jīng)驗(yàn)世界，指向現(xiàn)實(shí)中不尊重勞動(dòng)者、不尊重勞動(dòng)成果、人的片面發(fā)展的教育實(shí)踐困境[10]。

（1）特色課程模塊。在通識(shí)教育平臺(tái)，發(fā)揮專業(yè)師資優(yōu)勢(shì)，開設(shè)勞動(dòng)教育類通識(shí)必修課程四門共計(jì)2.5 個(gè)學(xué)分，包括《勞動(dòng)精神傳承與弘揚(yáng)》《勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)與發(fā)展》《勞動(dòng)創(chuàng)新思維培育與踐行》《勞動(dòng)權(quán)益保障與維護(hù)》課程。四門課程分別在大一至大四四個(gè)年級(jí)進(jìn)行，體現(xiàn)了分級(jí)勞育的目標(biāo)要求。

（2）思政課程模塊。將勞動(dòng)教育融入思政課堂，突出勞動(dòng)價(jià)值觀的引領(lǐng)。一是構(gòu)建基礎(chǔ)課、概論課、綱要課、原理課、形勢(shì)與政策課同向但不同切入點(diǎn)的勞育融入體系?；A(chǔ)課重在以勞動(dòng)為導(dǎo)向，培育奮進(jìn)價(jià)值觀；概論課以勞動(dòng)為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新；綱要課以勞動(dòng)為特色，挖掘勞動(dòng)楷模；原理課以勞動(dòng)為主線，推動(dòng)課程重構(gòu)；形勢(shì)與政策課以勞動(dòng)為專題，厚植勞動(dòng)情懷，據(jù)此整合形成思政課程勞育案例集。二是線上線下相結(jié)合，開發(fā)勞動(dòng)教育線上開放課程，把勞動(dòng)教育理論知識(shí)點(diǎn)和勞模、工匠訪談錄以微課形式提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)；線下則組織開展話題討論、撰寫心得體會(huì)或調(diào)研報(bào)告。三是組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)電子資源庫(kù)，錄制《新時(shí)代勞動(dòng)教育通論》線上課程，以全新、開放的手段呈現(xiàn)勞模、工匠特色資源。

（3）選修課程模塊。設(shè)置勞動(dòng)教育課程模塊，作為通識(shí)選修課程七大課程域之一，旨在推進(jìn)勞動(dòng)思維能力的培養(yǎng)和提升，形成道德勞動(dòng)—合法勞動(dòng)—快樂勞動(dòng)—?jiǎng)?chuàng)新勞動(dòng)—安全勞動(dòng)的多維勞動(dòng)教育內(nèi)容體系。

2.學(xué)科專業(yè)課程勞育。將勞動(dòng)教育作為課程思政的一部分納入課程教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)找準(zhǔn)各學(xué)科專業(yè)課程落實(shí)勞育目標(biāo)的發(fā)力點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、案例選取等環(huán)節(jié)，通過勞動(dòng)教育資源的融入，強(qiáng)化專業(yè)勞動(dòng)意識(shí)，提升專業(yè)勞動(dòng)智能，以課程勞育推進(jìn)專業(yè)建設(shè)。如，作為國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)，率先探索與實(shí)踐勞動(dòng)教育融入專業(yè)課堂的系統(tǒng)性建設(shè)，形成勞動(dòng)科學(xué)課程、勞動(dòng)職業(yè)課程與勞動(dòng)特色課程三位一體的“勞動(dòng)教育”特色課程體系。目前初步形成了若干門課程勞育示范課程。

3.實(shí)踐課程勞育。突出實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)改革的重要途徑。實(shí)踐課程勞育旨在讓勞動(dòng)教育真實(shí)發(fā)生，注重與職業(yè)對(duì)接，注重創(chuàng)新創(chuàng)造，讓學(xué)生在勞動(dòng)體驗(yàn)中強(qiáng)化勞作感、同理心，激發(fā)勞動(dòng)內(nèi)驅(qū)力和奮斗精神。學(xué)生從事力所能及的勞動(dòng)主要服務(wù)領(lǐng)域?yàn)椤凹彝ァ⒐I(yè)生產(chǎn)或?qū)嵙?xí)基地、社會(huì)”，形成以“生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)”為主要形態(tài)，“職業(yè)體驗(yàn)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)”貫穿其中的整體勞動(dòng)教育形態(tài)格局[11]。因此，學(xué)校在集中實(shí)踐課程平臺(tái)，一是設(shè)置基礎(chǔ)實(shí)踐模塊，開設(shè)了公益勞動(dòng)特色課程，并設(shè)置1 個(gè)學(xué)分，各二級(jí)學(xué)院結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在第一至六學(xué)期課余時(shí)間，以校外勞動(dòng)鍛煉為主要形式實(shí)施。學(xué)校在駐地村落承包3000 余畝荒山，打造校外勞動(dòng)教育基地——雙立教育基地，開設(shè)了農(nóng)業(yè)種植、手工藝制作等豐富多彩的勞動(dòng)課程。各二級(jí)學(xué)院劃分了專屬勞動(dòng)責(zé)任田，組織學(xué)生循環(huán)勞動(dòng)，探索具有學(xué)科專業(yè)特色的田間勞作模式。如藝術(shù)學(xué)院開展了勞動(dòng)體驗(yàn)與周邊村落美化勞動(dòng)實(shí)踐；人文學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)組織勞動(dòng)體驗(yàn)及視頻制作勞動(dòng)實(shí)踐。二是專業(yè)實(shí)踐模塊，將勞動(dòng)教育融入專業(yè)認(rèn)知見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、工程教育實(shí)踐中。三是綜合實(shí)踐模塊，將勞動(dòng)教育融入畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)踐等過程中。專業(yè)實(shí)踐勞動(dòng)、綜合實(shí)踐勞動(dòng)是高校勞動(dòng)教育的特有范疇，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“最后一公里”。校院通過校內(nèi)校外雙循環(huán)，深化大學(xué)生專業(yè)勞動(dòng)與新技術(shù)和新方法的結(jié)合、與職場(chǎng)勞動(dòng)的結(jié)合。除了加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心、雙創(chuàng)中心建設(shè)外，學(xué)校積極推進(jìn)產(chǎn)教融合，拓展校外專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)園區(qū)”的校外實(shí)踐教學(xué)基地發(fā)展模式，支持學(xué)生開展專業(yè)勞動(dòng)體驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)踐。

（三）“三內(nèi)容、四階段、五模塊、七融入”的勞動(dòng)情懷涵養(yǎng)教育的活動(dòng)體系

除了要加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程體系以外，還必須構(gòu)建起德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，將勞動(dòng)教育融入整個(gè)教育體系中去[10]。為將勞動(dòng)教育有機(jī)融入第二課堂，豐富勞動(dòng)教育實(shí)踐樣態(tài)，確保勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)全過程，學(xué)校做了系統(tǒng)設(shè)計(jì)：將日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)“三項(xiàng)內(nèi)容”，有機(jī)融入學(xué)、思、踐、悟“四個(gè)階段”，通過第二課堂的思想政治與道德修養(yǎng)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、社會(huì)工作與技能拓展“五個(gè)模塊”活動(dòng)，在“七個(gè)融入”中具體落實(shí)，即勞動(dòng)教育融入勞模工匠精神傳承、融入黨建、融入養(yǎng)成教育、融入校園勞動(dòng)文化建設(shè)、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、融入社會(huì)實(shí)踐、融入志愿服務(wù)。在組織勞模大講堂、工匠進(jìn)校園的同時(shí)，開辟了近距離學(xué)習(xí)“振超精神”等走近勞模工匠的校外學(xué)習(xí)路徑，組織主題演講、學(xué)習(xí)研討等形式多樣的勞動(dòng)精神研學(xué)。人文學(xué)院將勞動(dòng)教育融入到家國(guó)情懷，每個(gè)假期舉辦“讀一本好書，干一次家務(wù)、做一項(xiàng)志愿服務(wù)、寫一篇調(diào)查報(bào)告、報(bào)道一則家鄉(xiāng)新聞”的“五個(gè)一工程”勞動(dòng)養(yǎng)成教育。學(xué)校以匠心文化為核心，突出“勞動(dòng)+”物質(zhì)文化建設(shè)，打造集勞動(dòng)精神體驗(yàn)和文創(chuàng)展示于一體的匠心苑。

（四）多元參與交叉評(píng)定的勞動(dòng)情懷涵養(yǎng)教育的評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)勞動(dòng)教育有效性和持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)。學(xué)校構(gòu)建了以校、院（教師）、相關(guān)企事業(yè)單位等為評(píng)價(jià)主體，指向勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)素養(yǎng)等評(píng)價(jià)內(nèi)容，第一課堂成績(jī)單、勞動(dòng)實(shí)踐評(píng)定、第二課堂成績(jī)單為評(píng)價(jià)形式的勞動(dòng)情懷涵養(yǎng)教育的評(píng)價(jià)體系，在勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系上開始了初步探索。

（五）基于治理能力現(xiàn)代化的勞動(dòng)情懷涵養(yǎng)教育的保障體系

一是建立“一會(huì)四組”多元協(xié)同的組織保障機(jī)制。加強(qiáng)勞動(dòng)教育治理機(jī)構(gòu)建設(shè)，設(shè)立勞動(dòng)教育委員會(huì)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)開展勞動(dòng)教育相關(guān)工作；委員會(huì)下設(shè)教學(xué)、學(xué)生工作、科研與宣傳四個(gè)專項(xiàng)工作組，分別由教務(wù)處（教師發(fā)展中心）、教師工作部（人事處）、教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)中心，學(xué)生工作部（處）、團(tuán)委和后勤管理處，科研處、齊魯工匠研究院、工會(huì)理論研究院，黨委宣傳部等牽頭，明確責(zé)任分工，建立聯(lián)席會(huì)議制度。二是建立經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。將勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)列入實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，統(tǒng)籌管理，為校內(nèi)外勞動(dòng)教育活動(dòng)開展和勞動(dòng)教育設(shè)施建設(shè)、器材、耗材補(bǔ)充等奠定了經(jīng)費(fèi)基礎(chǔ)。

四、新時(shí)代應(yīng)用型本科高校深化勞動(dòng)教育的路徑建議

山東管理學(xué)院勞動(dòng)教育改革推進(jìn)取得了一定成效，初步構(gòu)建了勞動(dòng)教育的良好生態(tài)。形成了基于學(xué)科專業(yè)的勞動(dòng)教育特色實(shí)踐品牌，如勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院“請(qǐng)跟我來”的常態(tài)化制度化勞動(dòng)教育方案及實(shí)踐，構(gòu)建了實(shí)踐勞動(dòng)教育+聆聽工匠故事+學(xué)習(xí)勞模事跡等多模塊的課程及活動(dòng)體系，受到學(xué)生歡迎和媒體關(guān)注；涌現(xiàn)出了電商扶貧助農(nóng)、大學(xué)生返鄉(xiāng)調(diào)研等社會(huì)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)品牌；相關(guān)勞動(dòng)教育研究項(xiàng)目及成果受到教育部、教育廳等主管部門及專家同行的認(rèn)可；公開出版了勞育教材《新時(shí)代高校勞動(dòng)教育通論》，其線上課程也即將在中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)上線。但很多探索還在起步階段，勞動(dòng)教育的活力和有效性尚未充分彰顯，這也是當(dāng)前不少應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育實(shí)踐的集體困境。鑒于此，應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育須在以下方面持續(xù)發(fā)力：

（一）推進(jìn)勞動(dòng)教育協(xié)同治理效能的充分釋放，提高校內(nèi)外的協(xié)同度

一是加強(qiáng)校內(nèi)協(xié)同。勞動(dòng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，須深化思想認(rèn)識(shí)，完善頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌推進(jìn)勞動(dòng)教育協(xié)同治理，健全勞動(dòng)教育委員會(huì)及章程建設(shè)，暢通協(xié)同工作機(jī)制；加強(qiáng)勞動(dòng)教育的系統(tǒng)性建構(gòu)[13]，形成引導(dǎo)性組合政策，協(xié)同發(fā)布勞動(dòng)教育清單，編寫勞動(dòng)教育指導(dǎo)手冊(cè)，統(tǒng)一規(guī)劃勞動(dòng)教育任務(wù)、要求及評(píng)價(jià)考核，克服高校勞動(dòng)教育“混同化”“淺層化”“有勞動(dòng)、無教育”傾向[13]。二是加強(qiáng)學(xué)校勞動(dòng)教育與家庭、社會(huì)的協(xié)同，吸引其充分參與到學(xué)生養(yǎng)成教育、校外勞動(dòng)實(shí)踐督導(dǎo)評(píng)價(jià)中來。

（二）加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)，提升勞動(dòng)教育的融合度

一是與職業(yè)勞動(dòng)的融合。加強(qiáng)通識(shí)教育課程建設(shè)，增加勞動(dòng)教育課程域課程門類，滿足學(xué)生對(duì)接職業(yè)勞動(dòng)的多樣化選擇需求。二是與自身優(yōu)勢(shì)的融合。如山東管理學(xué)院持續(xù)探索激活工會(huì)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，將“勞模工匠進(jìn)校園”“勞模工匠與學(xué)生面對(duì)面”有機(jī)納入通識(shí)或?qū)I(yè)課程內(nèi)容及相關(guān)模塊，健全常態(tài)化制度化機(jī)制，發(fā)揮榜樣力量對(duì)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的引領(lǐng)作用。三是與學(xué)生生活和興趣的融合。通過與區(qū)域特色相結(jié)合，與非遺傳承相結(jié)合，推進(jìn)開設(shè)融合類勞動(dòng)實(shí)踐課程，以滿足不同學(xué)生的興趣和需求，提升學(xué)生勞動(dòng)技能和動(dòng)手操作能力的養(yǎng)成。四是與專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐的融合。勞動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展對(duì)高校的教學(xué)、科研與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合提出反向深度要求，勞動(dòng)教育的社會(huì)性、實(shí)踐性要求高校在教學(xué)中要突出理論聯(lián)系實(shí)踐，突出與專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐的結(jié)合，高校專業(yè)實(shí)踐的應(yīng)用性、創(chuàng)造性要求教師重視在帶領(lǐng)學(xué)生專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)，在科研創(chuàng)新實(shí)踐中提升勞動(dòng)教育的水平。因此，要切實(shí)加強(qiáng)應(yīng)用型高校專業(yè)實(shí)踐勞動(dòng)和創(chuàng)新實(shí)踐勞動(dòng)課程建設(shè)。

（三）完善勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的效度

研制勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)辦法，立足評(píng)價(jià)強(qiáng)引導(dǎo)、抓落實(shí)、促改進(jìn)。統(tǒng)籌制定勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重比例，使之能有效反映學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)技能的動(dòng)態(tài)提升情況，并將考核結(jié)果有機(jī)融入學(xué)生綜合素養(yǎng)考核，與學(xué)生評(píng)選表彰掛鉤，以不斷增強(qiáng)學(xué)生投身勞動(dòng)理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，提升勞動(dòng)育人的實(shí)效性。在這方面，西南大學(xué)“基于專業(yè)成長(zhǎng)的大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)踐，為應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)開展提供了很好的借鑒。