莊向陽，劉依一

（1.深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院，廣東 深圳 518172；2.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院，廣東 深圳 518055）

在各種文體中，幾乎沒有別的文體比應(yīng)用文更遭受誤解，更被人忽視的了，而其實卻又無法避開不用它。如果說小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)體裁屬于作家，新聞報道屬于媒體從業(yè)者，研究論著屬于學(xué)者，那么應(yīng)用文則屬于生活中的大多數(shù)人。大概人人需要寫信，很多人需要寫申請書、報告、總結(jié)等，不少人需要撰寫演講文稿……因此相當(dāng)多的高校開設(shè)了應(yīng)用寫作課?？墒鞘聦嵣?，只有少數(shù)老師在課堂較好地教會學(xué)生應(yīng)用文寫作。

也許正由于上述原因，提起應(yīng)用文，有人如此評價：“應(yīng)用文就是不說人話，特別官方的，有固定的格式?！边@一評價是誤會，是警醒，更是呼喚，呼喚應(yīng)用寫作教學(xué)與研究界：到了需要做出種種改變的時候了。本研究所倡導(dǎo)的創(chuàng)意應(yīng)用寫作，希望為應(yīng)用寫作教學(xué)與研究提供一個新的維度。

1 應(yīng)用寫作課何以受差評？

在很多高校，應(yīng)用寫作是一門既受重視又被忽視的課程。說受重視，是因為這門課程除了是文秘等少數(shù)專業(yè)的專業(yè)課以外，對于其他大多數(shù)專業(yè)都是公共課，開設(shè)范圍廣泛。說被忽視，是因為作為公共課，相比于專業(yè)課天然地會被學(xué)校及學(xué)生輕視；就教師層面而言，如果教師本身缺乏寫作經(jīng)驗，沒有教學(xué)探究精神，很容易照本宣科，得過且過，直至降格以求。因此，這門課受到學(xué)生差評也就不足為奇了。

應(yīng)用寫作課究竟怎么了？這門課至少存在著以下三方面的問題。

第一，教材體系龐雜，各種應(yīng)用文體無所不包，面面俱到。以一本2018年出版的教材為例，涵蓋社交文書、黨政機(jī)關(guān)公文、事務(wù)文書、科技文書、財經(jīng)文書、法律文書和傳播類文書七大類。每一大類下又包含若干小類，全書共42個小類。以黨政機(jī)關(guān)文書為例，包含通知、通告、通報、報告、請示、批復(fù)、函、紀(jì)要等。[1]然而，大多數(shù)學(xué)生根本不需要對文類做如此細(xì)致的區(qū)分。

第二，由于教材體系的龐雜，也影響了教學(xué)方法和考核方式。應(yīng)用寫作課教學(xué)方法往往以講授為主，考核方式為集中考核，以期末成績?yōu)橹鳌?shù)十種文類，要將概念、特點(diǎn)、作用、結(jié)構(gòu)及寫作要求講一遍，每種文類約需一個課時，學(xué)生學(xué)習(xí)的是不必要的“凝固的知識”。對于學(xué)生實際寫作能力的提升，這種教學(xué)模式價值太有限。寫作課的考核多采用集中考核、以期末成績?yōu)橹鞯姆绞?，很難準(zhǔn)確地反映學(xué)生水平，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第三，在課程導(dǎo)向及初衷上，應(yīng)用寫作課期望給予學(xué)生的是“文體的錦囊”，而忽略了寫作功力、尤其是思維能力的培養(yǎng)。課堂練習(xí)，被誤解為寫作格式的練習(xí)，沒有注入啟發(fā)性的內(nèi)容。對于當(dāng)代大學(xué)生來說，最不難了解的就是文體格式了。格式和形式的模仿易，能力提升和思維的培養(yǎng)難，多數(shù)課堂只做到了前者，卻較少做到后者。

當(dāng)然，導(dǎo)致上述局面的原因是多重的，重要原因之一是對于課程體系化的追求。鄧彤在其博士論文中指出，中國現(xiàn)代寫作課程自20世紀(jì)初誕生以來就致力于建構(gòu)一個體系化的課程，基本特征為：“以邏輯化、學(xué)理化為基本取向，試圖構(gòu)建規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密且前后貫穿、具有線性結(jié)構(gòu)特征的寫作課程體系?！盵2]鄧彤關(guān)注的不僅僅是應(yīng)用文寫作，然而，在應(yīng)用文寫作的教材及教學(xué)上，追求體系化的特點(diǎn)表現(xiàn)得一覽無遺。追求體系化，造成的弊端非常突出，即大量正確而無用的寫作知識泛濫，又由于過多關(guān)注知識的灌輸，忽略了學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生上了這樣的應(yīng)用寫作課，空有寫作知識，卻未必能寫出一段較為清楚、通順、圓融的文字。

2 應(yīng)用寫作與創(chuàng)意寫作

應(yīng)用寫作課的弊端“非一日之寒”，人們長久以來對應(yīng)用文與應(yīng)用寫作的“刻板印象”，更加導(dǎo)致了高校應(yīng)用寫作課的積習(xí)難改。最近十年間，相比于應(yīng)用寫作，創(chuàng)意寫作卻發(fā)展迅速。創(chuàng)意寫作（Creative Writing）是一個借來的詞匯，1936年美國愛荷華大學(xué)率先啟動創(chuàng)意寫作項目，創(chuàng)意寫作開始作為學(xué)科進(jìn)入大學(xué)教育體系。通常認(rèn)為，創(chuàng)意寫作在中國的接受與傳播已經(jīng)有半個多世紀(jì)的歷史。2009年是一個重要的時間節(jié)點(diǎn)，這一年復(fù)旦大學(xué)招收創(chuàng)意寫作專業(yè)的藝術(shù)碩士、上海大學(xué)在國內(nèi)高校中率先成立創(chuàng)意寫作中心。至2019年，國內(nèi)已有15所高校招收創(chuàng)意寫作專業(yè)的本科生或碩士、博士研究生。在美國，創(chuàng)意寫作的主要類型包括文學(xué)寫作、非虛構(gòu)寫作，但是，創(chuàng)意寫作在中國的本土化過程中，人們對創(chuàng)意寫作的理解明顯寬泛，打破了應(yīng)用寫作與創(chuàng)意寫作的藩籬，較具代表性的有以下幾種觀點(diǎn)。

觀點(diǎn)一，葛紅兵等將“應(yīng)用寫作”視為“大學(xué)創(chuàng)意寫作”的一部分。葛紅兵是中國創(chuàng)意寫作的鼎力推動者之一，他與許道軍推出的《大學(xué)創(chuàng)意寫作·應(yīng)用寫作篇》將應(yīng)用寫作視為創(chuàng)意寫作的一個門類。[3]列入這本教材的應(yīng)用文體已大幅刪減，但是仍以應(yīng)用文體的類別來結(jié)構(gòu)全書，顛覆性顯得不夠。

觀點(diǎn)二，陳杰提出，中文應(yīng)用寫作教學(xué)可借鑒創(chuàng)意寫作的思維特點(diǎn)，“轉(zhuǎn)變教師對課程的常規(guī)定位，樹立中文應(yīng)用寫作也有創(chuàng)意性的新思維”。[4]作者注意到應(yīng)用寫作思維程式化的弊端，希望導(dǎo)入創(chuàng)意思維的種種觀念，改善應(yīng)用寫作教學(xué)。作者的出發(fā)點(diǎn)無疑是可取的，可惜還沒有更多的研究成果問世。

觀點(diǎn)三，莊向陽2018年提出“應(yīng)用創(chuàng)意寫作”的概念，把新媒體文案寫作都?xì)w之為應(yīng)用創(chuàng)意寫作。[5]其所謂的新媒體文案寫作主要包括新聞體文案、文學(xué)體文案，以及最能代表新媒體特點(diǎn)的超文體文案等。這些文體當(dāng)然屬于應(yīng)用寫作，但是還沒把一些重要的應(yīng)用寫作類型囊括進(jìn)來。

上述看法雖然各有傾向，但有一個共同的指向，即導(dǎo)入創(chuàng)意寫作的某些因子，改進(jìn)應(yīng)用寫作的教學(xué)及研究，而本研究也正是建立于上述觀點(diǎn)基礎(chǔ)之上的。

3 以創(chuàng)意元素重塑應(yīng)用寫作

應(yīng)用寫作需要重塑也需要變革。本研究認(rèn)為，創(chuàng)意應(yīng)用寫作恰恰可以為應(yīng)用寫作的變革提供一個新的維度。這個維度理當(dāng)包括以下內(nèi)容。

3.1 這門課應(yīng)當(dāng)以能力而非知識為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容不必求全，只需選取少數(shù)有代表性的、使用頻度高的文體

既然以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，自然就該打破知識體系的迷思，對數(shù)量眾多的應(yīng)用文體可以大膽取舍。舍掉大部分，只取少數(shù)文體，選擇的標(biāo)準(zhǔn)是：或根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和生活中的使用頻度來選定文體，或根據(jù)學(xué)生的專業(yè)來選擇文體。

有哪些文體適用于各專業(yè)的大學(xué)生？比如，書信、書評、演講文稿、新媒體文案等，這些文體學(xué)生時時能用到，每一文體形式都值得安排多個課時。

3.2 教學(xué)安排上，當(dāng)以寫作練習(xí)而非知識灌輸為中心，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將大多數(shù)時間分配在寫作練習(xí)上

對于某一特定文體而言，文字內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重于文體格式。以演講文稿為例，演講文稿當(dāng)然可以劃分為若干類型，總結(jié)出若干特點(diǎn)，也有一定的結(jié)構(gòu)，但是這些都不重要，只需做簡單的介紹即可。重要的是，言者要講出新意，要用易于被聽眾接納的語言講出來，語言的組織應(yīng)該是有力的，能夠起到入耳入心的效果。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)其實是頗高的要求，當(dāng)然也不會是一個輕松的教學(xué)任務(wù)。要讓學(xué)生掌握演講文稿寫作的精髓，應(yīng)當(dāng)在有效指導(dǎo)下進(jìn)行足量的寫作練習(xí)，因為“寫作水平只能在大量的寫作練習(xí)中提升”。[6]道理很簡單，如果不寫的話，莫言、賈平凹也無法教會一個人寫小說，新華社高級記者也無法教會一個人寫新聞，美國總統(tǒng)演講文稿撰寫團(tuán)隊也無法教會一個人寫演講稿。

寫作練習(xí)需要有效方法的配合。在寫作教學(xué)上筆者曾經(jīng)提出“四步訓(xùn)練法”，認(rèn)為有效的寫作訓(xùn)練可以通過四個步驟來實現(xiàn)：精彩寫作片段的展示；寫作方法的解析；寫作方法的練習(xí)；足量的寫作練習(xí)。經(jīng)歷了上述四個步驟，學(xué)生方可初步建構(gòu)起與文體相應(yīng)的寫作思維模式，教學(xué)任務(wù)才算完成。

3.3 作為一種話語類型的應(yīng)用寫作，需要培養(yǎng)相應(yīng)的思維模式，從本質(zhì)上說，要提升應(yīng)用寫作能力必須進(jìn)行相應(yīng)的思維訓(xùn)練

應(yīng)用寫作思維訓(xùn)練的落腳點(diǎn)是語言。應(yīng)用文體的語言首先應(yīng)是曉暢無誤和真實可信的，這不僅要求傳遞的信息是客觀的，更要求能使用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行表達(dá)，這話說起來簡單，但是落實到課堂上，可能需要一次又一次的訓(xùn)練。

其次，應(yīng)用文體的語言還應(yīng)當(dāng)是新鮮的，而非陳舊的，語言就像鈔票，用得多了就變舊了，失去新鮮度。批評家杰伊·羅森指出，符號可以無限重復(fù)，但卻并非不可耗竭的，符號使用得越頻繁，符號的價值就越是削弱。[7]當(dāng)然，這其實也是非常高的要求了。

下面以兩場中學(xué)畢業(yè)典禮講話中的“家國情懷”為例來對比。2019年對中國來說注定是極不平凡的一年，大、中學(xué)的畢業(yè)典禮幾乎沒有不提到家國情懷的，但是效果如何？不同的演講詞，起到的效果差異懸殊。

【片段1】作為高中畢業(yè)生，你們應(yīng)該是一個有著人生夢想的人。夢想是對未來的一種期望，更是一種鼓舞人奮進(jìn)的強(qiáng)大精神力量。弘揚(yáng)夢想精神，就是要以夢想為動力和精神牽引，敢于追夢勤于圓夢，做新時代的堅定者、奮進(jìn)者、搏擊者，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興努力拼搏不懈奮斗。今天你們高中畢業(yè)，我們每個人應(yīng)該把自己的人生夢想與家國的夢想相結(jié)合，歷史上凡有大成就的杰出人才，都是把自己的夢想建立在國家夢想的支點(diǎn)上，最終成為一個有益于社會有利于人類的“大寫”的人……（省略“美國圍堵華為”事件）同學(xué)們，你們生逢盛世，國運(yùn)榮昌，中國人民比歷史上任何時期都更接近、更有信心和能力實現(xiàn)偉大強(qiáng)國的夢想，當(dāng)你們第一次獨(dú)立設(shè)計人生藍(lán)圖時，我們理應(yīng)把宏大的夢想建立在國家與全人類命運(yùn)共同體的這個支點(diǎn)上，這樣才能成為一個有益于社會、有著人生夢想的有為青年。

【片段2】對于眷戀鄉(xiāng)土的中國人而言，家國從來不是虛擬的符號，而是實實在在的現(xiàn)實世界。對于在座的各位來說，我們共同的鄉(xiāng)土就是深圳，就是粵港澳大灣區(qū)。2019年2月18日，《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》發(fā)布，粵港澳大灣區(qū)成為繼美國紐約灣區(qū)、舊金山灣區(qū)，以及日本東京灣區(qū)之后的世界第四大灣區(qū)，打造一個中國版的硅谷是粵港澳大灣區(qū)的使命，而深圳正是這個使命最有力的擔(dān)當(dāng)者?！ㄊ÷浴懊绹鴩氯A為”事件）深圳高科技企業(yè)云集，是灣區(qū)未來發(fā)展的龍頭。近期發(fā)生的這一切，怎能不激起我們對這座城市的熱愛、關(guān)注和思考？深圳這座城市正在凸顯她的個性、產(chǎn)業(yè)格局、制度優(yōu)勢。每一個人的年輕時代都屬于遠(yuǎn)方，都需要闖蕩世界，古人云“轉(zhuǎn)益多師是吾師”，師，多在遠(yuǎn)方，但我更期待的是，踏遍千山萬水，最終你們還是能在某一層面上與深圳這座城市、與粵港澳大灣區(qū)緊密相連。

上面兩段話分別摘自深圳兩位中學(xué)校長在高三畢業(yè)典禮上的講話。略作比較，不難發(fā)現(xiàn)，兩段話所談主題一致，表述方式迥異。第一段話強(qiáng)調(diào)的是“宏大的夢想”“偉大強(qiáng)國的夢想”“‘大寫’的人”，但聽起來卻是不親切的、不近人情的，因此也是拒人于千里之外的；第二段話，沒有使用一處“大詞”，既不主張因為美國對中國的打壓就封閉在自己的世界里，也不提將來一定要報效祖國，但倘若一個人不論走到哪里，有多高的成就，都記得自己是一個中國人、一個深圳人，還能“在某一種層面上與深圳這座城市、與粵港澳大灣區(qū)緊密相連”，那一定是心有家國情懷的。前者的語言是舊的，后者的語言是新的。在撰寫演講文稿時，前文的執(zhí)筆者思維是舊的，后文的執(zhí)筆者思維則是新的。如果能讓學(xué)生接納、欣賞、學(xué)會第二種表達(dá)，而超越第一種表達(dá)，語言及思維訓(xùn)練則可以說是成功的。

3.4 恰切的評價、適時的激勵是必要的輔助手段

創(chuàng)意應(yīng)用寫作課究竟該采取何種考核方式，盡管沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但毫無疑問的是：一定不能只采取期末考核，尤其是考理論知識。不同類型的高校、不同專業(yè)的學(xué)生，以及不同的老師，需要的可能是不盡相同的方式，應(yīng)該以老師方便采用、學(xué)生普遍接受為原則。在寫作教學(xué)實踐中，筆者采取的是全過程考核，幾乎每一次寫作課都有課堂練習(xí)，每一次課堂練習(xí)都予以評分，多數(shù)練習(xí)是即時評價，及時反饋，在課堂上完成評分和口頭評價。為此，采取了“三分評價法”，即寫了1分，達(dá)標(biāo)2分，良好3分。這種評價方法看似每一次的評價是模糊的，但輔以重點(diǎn)寫作單元進(jìn)行細(xì)化評分，學(xué)期成績能夠反應(yīng)學(xué)生的真實水平，且成績分布合理。