朱彥體

M校是坐落于城郊的一所普通高中，來(lái)往行人經(jīng)常可見一道 “風(fēng)景”：一日三餐時(shí)段，尤其是午餐和晚餐時(shí)段，校園鐵柵欄內(nèi)外人影攢動(dòng)，家長(zhǎng)或站或蹲于柵欄外，把帶來(lái)的飯菜、湯水遞給柵欄內(nèi)的學(xué)生，學(xué)生們接過(guò) “美食”，多是站立著吃喝，且顯狼吞虎咽之態(tài)。據(jù)該校門衛(wèi)所言，因?qū)嵭行@封閉管理，禁止家長(zhǎng)入內(nèi)，加之學(xué)校飯?zhí)玫娘埐嘶硬欢嗲也粔蚩煽?，家長(zhǎng)尤其是高三畢業(yè)班學(xué)生的家長(zhǎng)便采用這種 “下策”，以盡自己的義務(wù)。另?yè)?jù)該校門衛(wèi)說(shuō)，根據(jù)該校的有關(guān)規(guī)定，家長(zhǎng)來(lái)校探訪學(xué)生，須在門衛(wèi)室等候，直至上午或下午放學(xué)，方能見到子女，理由是課間時(shí)間太短，加上眼保健操、課間跑等活動(dòng)，學(xué)生無(wú)暇與家長(zhǎng)見面。為此，門衛(wèi)還講了一個(gè)事例，說(shuō)是某家長(zhǎng)常年在外打工，某日到校想見女兒一面，因時(shí)不湊巧，自己又要急著趕車，只好抱憾而去。

校園封閉式管理，是一種將學(xué)生的學(xué)習(xí)、飲食、住宿、活動(dòng)等都集中在校園內(nèi)的管理模式，如今已被不少中小學(xué)校奉為管理的法寶。它一般分為全封閉式和半封閉式兩種，全封閉式管理主要是指讓學(xué)生周一到周日全天候地呆在校園；半封閉式管理主要是指學(xué)生周末才能走出校園回家省親或參加校外活動(dòng)。

客觀而言，校園封閉式管理的確在較大程度上為學(xué)生創(chuàng)造了較好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，如限制了學(xué)生涉足校外網(wǎng)吧、游戲機(jī)房，阻斷了學(xué)生遭遇校外交通傷害的可能，隔絕學(xué)生與社會(huì)不良人員的接觸，杜絕了校外人員對(duì)學(xué)校造成打擾甚或損害學(xué)生生命財(cái)產(chǎn)安全等情況發(fā)生，穩(wěn)固了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、對(duì)學(xué)習(xí)的專注度等。在一些留守兒童較多的農(nóng)村地區(qū)，校園封閉式管理避免了隔代教育給留守兒童身心發(fā)展造成的諸多問題，教師的陪伴也在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生親情的缺失。當(dāng)然，也有學(xué)校是為了確保學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、提高升學(xué)率而采取封閉式管理。

封閉校園，不可避免地會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)社會(huì)活動(dòng)的參與，影響學(xué)生的認(rèn)知視野和處世能力，但為了保證安全、陪伴或升學(xué)，也只能在權(quán)衡之下舍 “次”求 “主”了。有了相關(guān)制度也就有了相應(yīng)的執(zhí)行，恰如M校的門衛(wèi)將家長(zhǎng)阻于校門之外，也就情有可原，無(wú)可厚非。但這種舉措仍會(huì)招致某些質(zhì)疑，比如，封閉式管理該不該將家長(zhǎng)拒之門外，如何將家長(zhǎng) “拒之門外”，有沒有合情入理的標(biāo)準(zhǔn)和尺度等。

曾幾何時(shí)，我們的家長(zhǎng)可以信步校園之中，或觀看宣傳櫥窗，或與老師親切地交流，或欣賞學(xué)生生龍活虎的體育比賽和激情飛越的歌唱活動(dòng)。而時(shí)過(guò)境遷，這種種場(chǎng)景已鮮能覓跡，代之而來(lái)的是，家長(zhǎng)必須經(jīng)過(guò)身份的審問核實(shí)并簽字之后，方能入校，入校后幾點(diǎn)幾分必須出校也有嚴(yán)格要求。更有甚者，像M校一樣，即使是利用短暫的時(shí)間給學(xué)生 “輸送美食”，即使是隔山隔水 “來(lái)校尋親”，也只能讓你 “隔墻施愛”或悻悻離去。有老師戲言，現(xiàn)在家長(zhǎng)進(jìn)校只有這幾種情況較為方便，一是學(xué)生犯錯(cuò)，家長(zhǎng)面師受訓(xùn)；二是學(xué)校大考，家長(zhǎng)應(yīng)邀監(jiān)督；三是中高考誓師大會(huì)，家長(zhǎng)前來(lái)加油助威。其中深意，耐人尋味。

自然，M校封閉式管理之規(guī)定，有其現(xiàn)實(shí)的背景和需要。但值得思量的是，如若為了防備 “蒼蠅” “蚊子”之類的侵?jǐn)_，把本來(lái)裝上紗窗就能達(dá)成意愿的窗口硬性地裝上玻璃，也就阻斷了新鮮空氣的流通。家長(zhǎng)無(wú)疑就是校園的一股新鮮空氣，把學(xué)生封存在校園這個(gè)狹窄的空間，使家長(zhǎng)與教師的交流，與學(xué)生的適度相見處于受阻狀態(tài)，不應(yīng)是教育管理的選擇。處于中學(xué)學(xué)段的學(xué)生，幾年的光陰大都是在學(xué)校度過(guò)的，而這恰恰是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，既需要校方的辛勤哺育，也需要家長(zhǎng)的溫情付出，雙方形成合力，方能成就顯效實(shí)績(jī)。漠視家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的日常情感施與，滯塞家長(zhǎng)為學(xué)生提供合理物質(zhì)需求的渠道，顯然有因噎廢食之嫌。不妨設(shè)想，如果M校能改變一下思路，首先弄清學(xué)生喜食家中飯菜、家長(zhǎng)不辭辛勞 “輸送”美食的原因，排查校內(nèi)食堂存在的問題，同時(shí)在食堂相關(guān)問題未能有效解決之前，于校園內(nèi)提供適合的場(chǎng)所，或于校門外搭建簡(jiǎn)易的帳篷，供家長(zhǎng)與學(xué)生使用，豈非更具有 “人本意識(shí)”的舉措？另外，M校如能反思相關(guān)規(guī)定的機(jī)械生硬，寧愿讓學(xué)生犧牲一點(diǎn)課間的活動(dòng)時(shí)間，也要讓學(xué)生及時(shí)在校園內(nèi)見一下久違的父母，這又該是多么溫馨的圖景？要知道，家長(zhǎng)來(lái)校送食探親，絕不是事情本身那么簡(jiǎn)單，其中的每次晤面，還包含有家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的 “幾多叮嚀、幾多期盼”以及學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的 “幾多感激、幾多不舍”。試想，當(dāng)這些家長(zhǎng)依依難舍離開之時(shí)，會(huì)有多少類似于朱自清先生筆下的“背影”故事在校園上演？這恰恰是教育求之難得的東西。

對(duì)于學(xué)校封閉管理牽涉家長(zhǎng)的有些規(guī)定，其管理者可能會(huì)說(shuō)，“我們并非不明事理，而是要矯枉過(guò)正?！睂?shí)際上，需要出入校園的主要是本校師生員工、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、校際友人、畢業(yè)學(xué)子以及家長(zhǎng)等。除去可以 “綠燈”放行的人員外，限制進(jìn)入的矛頭，則重點(diǎn)指向了社會(huì)閑雜人員。問題就在于，這種將家長(zhǎng)等同于 “閑雜”人員的做法，給人一種 “寒涼”的感覺。南懷瑾先生曾說(shuō)， “我們經(jīng)?？吹?‘矯枉過(guò)正’四個(gè)字， ‘枉’是歪了，看見事物歪了，必須要矯正它；矯正得過(guò)分了，又是歪了。換句話說(shuō)，不是向這邊歪，就是向那邊歪?？傊?‘過(guò)正’就是歪。”學(xué)校制度的出臺(tái)，總會(huì)反映出辦學(xué)的理念和方向，落后與先進(jìn)， “生冷”和 “人性”，常常體現(xiàn)在是否 “適合”及是否 “適度”之上。過(guò)度的物防技防人防，封閉了家長(zhǎng)這股新鮮空氣的流通，使校園飄散著 “監(jiān)牢”般的氣息，確會(huì)使人感到壓抑和沉悶。因此，能否在既實(shí)施封閉式管理又不影響家長(zhǎng)介入之間，尋找出恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，則考驗(yàn)著學(xué)校管理者的智慧和能力。無(wú)論如何，家長(zhǎng)這股 “人氣”，是學(xué)生所需，教師所需，教育所需，不應(yīng)一關(guān)了之。

需要明確的是，在諸如疫情防控等非常時(shí)期，對(duì)校園進(jìn)行 “嚴(yán)防死守”，禁止師生員工之外人員涉足校園，自然另當(dāng)別論。