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        讓語文課堂“返樸歸真”

        2021-01-30 17:05:08博羅縣羅陽城郊中心學(xué)校繆麗娟
        師道(教研) 2021年10期
        關(guān)鍵詞:過河老牛小馬

        文/博羅縣羅陽城郊中心學(xué)校 繆麗娟

        對(duì)于課堂而言,學(xué)生是主人,教師教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué),應(yīng)回歸教學(xué)原點(diǎn),解除教師課堂話語霸權(quán),喚醒學(xué)生已經(jīng)沉睡的求知欲望,促使語文課堂“返樸歸真”。

        一、簡樸

        小學(xué)語文教師應(yīng)抓住語文的根本性,扎扎實(shí)實(shí)而又簡簡單單開展教學(xué)。在五年級(jí)下冊《祖父的園子》教學(xué)中,教師可設(shè)計(jì)三個(gè)層次的問題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字進(jìn)行細(xì)細(xì)品味,切身感受到背后所蘊(yùn)含的情感。

        第一層次,走進(jìn)祖父的內(nèi)心世界。從“祖父大笑起來,笑得夠了”語句中,學(xué)生可感受到祖父的慈愛。教師提問:“祖父,你為什么如此開心呢?你辛勤種植的谷穗被孫女割掉了,為什么你一點(diǎn)都不生氣呢?”引導(dǎo)學(xué)生切身感受到祖孫之間親密的情感及祖父身上孩子般的童心。

        第二層次,傾訴作者的心聲。課文學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師追問:“很多年后,作者已經(jīng)長大,到處顛沛流離,居無定所。這時(shí),她想到了祖父,想到了那個(gè)園子,有感而發(fā),便創(chuàng)作了文章。這時(shí),她的內(nèi)心深處想跟祖父說什么呢?”

        第三層次,體會(huì)形神的契合。教師繼續(xù)追問:“作者內(nèi)心想要表達(dá)的話,在文章中并未直接表達(dá)出現(xiàn),而是將其藏于文章某一地方?”這時(shí),學(xué)生深入文本,對(duì)文章字里行間進(jìn)行細(xì)細(xì)品味,不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)、任何一句話,準(zhǔn)確找到背后蘊(yùn)含著對(duì)祖父深深的感激與懷念之情。

        這樣的教學(xué)活動(dòng),看起來比較簡單,卻不是簡單的重復(fù),而是在簡單中見深刻,在質(zhì)樸中見真功,用心捕捉學(xué)生的靈性。

        二、自然

        語文課堂教學(xué)應(yīng)回歸到自身樸素、天然、真實(shí)的自然中,小學(xué)語文教師應(yīng)堅(jiān)持務(wù)實(shí)求真的教學(xué)理念,至善至真,洞察世事后的返樸歸真,回歸自然。

        以《小馬過河》一課為例,在學(xué)生讀完之后,抽一名學(xué)生進(jìn)行回答。

        師:小馬過河的原因?

        生2:小馬之所以要過河,是為了幫助媽媽將半袋麥子馱到磨坊。

        師:很好,看來同學(xué)們都明白了小馬過河的原因。 但是小馬在馱麥子的過程之中,遇到了一條小河,此時(shí)他的去路被阻擋。 請(qǐng)同學(xué)們充分發(fā)揮自身的想象力, 思考在這個(gè)情形下小馬是怎樣想的。

        生3: 小馬應(yīng)該會(huì)對(duì)通過小河的可能性進(jìn)行思考, 由于媽媽并不在身邊, 必須通過自身的努力才能得出結(jié)果。

        師:很好!你將小馬內(nèi)心的疑惑以及焦急的情感表現(xiàn)得淋漓盡致,那么你知道小馬為什么會(huì)如此焦急嗎?

        生3: 因?yàn)樾●R在日常生活中對(duì)媽媽較為依賴, 并未養(yǎng)成開動(dòng)腦筋自主相辦法的習(xí)慣, 不會(huì)自主解決問題。

        師:在他為難的時(shí)候,他碰見了誰呢?

        生:老牛!

        師: 那請(qǐng)問老牛對(duì)其采取了怎樣的幫助方式呢?

        同學(xué)們請(qǐng)站在不同角色的角度上,通過聲情并茂的朗讀來將這段情節(jié)進(jìn)行重現(xiàn)。

        此時(shí)教師就可以讓同桌之間進(jìn)行互相朗讀,這樣一來,就加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

        師: 請(qǐng)同學(xué)們對(duì)兩句話進(jìn)行對(duì)比,找出其中的差異。

        生: 這兩句話表達(dá)的大體意思都一樣, 只是第一句話加上了 “立刻”這個(gè)詞。

        師:很好,那么加上了“立刻”這個(gè)詞,說明了什么?

        生:說明小馬非常信任老牛,毫不猶豫地準(zhǔn)備趟過小河。

        師: 那么小馬在相信了老牛的提議之后, 故事又會(huì)朝著什么樣的方向發(fā)展呢?

        ……

        在這個(gè)案例中,教師通過層層引導(dǎo),用語言幫助孩子快速理順了課文,提高了教學(xué)效率。

        三、求新

        小學(xué)語文教師在追求簡樸、自然教學(xué)時(shí)應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生求新求變,迸發(fā)出智慧的火花。例如,《麻雀》一文中寫道:獵狗慢慢走近小麻雀,嗅了嗅,張開大嘴,露出鋒利的牙齒。這時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生想象:面對(duì)龐大的獵狗,小麻雀會(huì)怎么想?這樣一來,學(xué)生各抒己見,沒想到這小小的環(huán)節(jié)卻勾起了學(xué)生對(duì)小麻雀安危的擔(dān)憂,學(xué)生對(duì)“老麻雀為什么會(huì)這樣做呢?這是一只怎樣的老麻雀呢?”的理解就水到渠成了。

        語文課堂教學(xué)從錯(cuò)綜復(fù)雜到簡簡單單,實(shí)際上就是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué),讓課堂充滿語文味,真正實(shí)現(xiàn)返樸歸真。然而,這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不是一蹴而就的,需要教師不斷摸索。

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