文/鶴山市沙坪街道第一小學 唐錦標

隨著社會科技的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術日漸融入教育之中，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010－2020)》指出“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。教育部考試中心多次發(fā)布全國高考試卷命題新思路，突出素養(yǎng)導向，強調以真實情境為載體，貼近生活聯(lián)系社會實際。因此，如何利用信息技術創(chuàng)設更“真實”的虛擬情境促進學生深度學習，成為具有時代意義的議題。以下，將以小學數(shù)學三年級上冊《認識周長》一課為例，談談我校的一些實踐經(jīng)驗。

一、始于情境，臻于至理

在小學六年級數(shù)學的教學實踐中，有一道題目引起了我們的注意，該題是人教版小學數(shù)學六年級上冊73 頁第10 題，求運動場周長。本題對六年級的學生來說，知識點并不難。然而由于課本給出的操場圖形是一個正方形+ 兩個半圓的組合圖形，學生對組合圖形周長計算的錯誤率很高。其主因是學生對“周長”概念的心理表征不夠清晰，學生對“周長”的概念“懂而不會”，看來簡單的周長并沒有那么簡單，因此我校嘗試以“信息化虛擬情境”促進深度學習的模式，對小學數(shù)學三年級上冊《認識周長》一課重新設計。小學教科書中對周長的定義是：“封閉圖形一周的長度就是它的周長”，然而如果僅依靠觀察的靜態(tài)圖片，學生很難理解為什么要封閉、為什么只能取邊緣，對概念本質的理解不清晰，導致到學生到六年級計算周長時仍出現(xiàn)混淆。因此，我校研發(fā)具有自主知識產(chǎn)權的教學小程序，契合關于發(fā)揚“工匠”精神的號召，運用信息技術的物理引擎模擬生活中“熔煉”的現(xiàn)象，創(chuàng)設信息化的虛擬情境，幫助學生更好地理解周長的本質。

二、勇于試錯，達于實踐

結合我校自主研發(fā)的教學小程序，通過模擬生活中“熔煉”的現(xiàn)象，讓學生在動手實踐中，豐富找邊線的過程性經(jīng)驗。當學生勾勒的邊線不封閉時，會發(fā)現(xiàn)粒子會從缺口逃逸，無法“熔煉”成型，不能形成圖形，挑戰(zhàn)失敗，在失敗中真正理解為何必須“封閉”；而如果不取邊線，圖形變小了，沒有“熔煉”預設的圖形，挑戰(zhàn)也失敗，從而幫助學生理解為何必須取邊線。而只有沿著邊線繞一圈，再回到起點，才能挑戰(zhàn)成功。找組合圖形的周長，是學習本課的難點，傳統(tǒng)課堂依靠靜態(tài)的圖片，無法體現(xiàn)“邊”與“形”的動態(tài)變化過程，學生只能死記硬背，實則并沒有理解為什么“內線不算周長”。在信息化虛擬情境下輕松地解決了這一問題，如果取了內線，“熔煉”時粒子無法充滿整個圖形，實際上只能得到組合圖形的一部分，所以內線不算周長；只有不取內線，粒子才能填滿整個組合圖形，“熔煉”出目標圖形。

三、動之以情，倍之實效

課后，除了常規(guī)的紙質作業(yè)，還布置學生課后挑戰(zhàn)《大國工匠》趣味網(wǎng)絡作業(yè)，學生要根據(jù)提示正確地勾勒出圖形的邊緣并計算出周長，一共9 個關卡，根據(jù)完成時間競爭排名。新穎有趣的互動作業(yè)，激發(fā)了學生的參與熱情。同時，通過挑戰(zhàn)成功的學生獲得“大國工匠”稱號。讓孩子對未來充滿了好奇和期待，激昂為中華民族偉大復興而學習的情感。設置這樣的趣味網(wǎng)絡作業(yè)，我們希望不僅是簡單地讓學生完成作業(yè)，更是開啟孩子們探索未知世界的大門。

四、合于無形，靈于貫通

信息技術融合學科教學的根本目的是提升教學質量，當前教育界的基本共識是：高品質課堂要從“教授知識點”轉向“在真實情境下運用知識解決問題”。信息化環(huán)境下的課堂會產(chǎn)生過程性、評價性的數(shù)據(jù)，在實踐過程中，我校注重對數(shù)據(jù)的收集與挖掘利用，通過數(shù)據(jù)分析反哺課堂的教學設計。相對于課堂教學過程中信息技術的顯性運用，數(shù)據(jù)分析層面相對是“無形”的，但卻能切實增加信息技術與教學目標的“契合”程度，使得信息技術能夠恰到好處地滿足課堂教學的需要。只有運用好“無形”的教學大數(shù)據(jù)，才能使信息技術不僅僅是營造表面的熱鬧，而是能切切實實地提升教學質量，與學科教學真正“融合貫通”發(fā)揮實效。