文/ 興寧市田家炳學(xué)校 陳寶苑

良好的教育總是春風(fēng)化雨的，需要教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中給予學(xué)生足夠的耐心，以積極正面的形象來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感和信任程度，使學(xué)生愿意聽(tīng)從教師在德育方面的引導(dǎo)和勸誡。因此，班主任在開(kāi)展德育工作的時(shí)候，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用角色互換的方式，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)班主任工作的理解和了解學(xué)生的想法具有重要作用。本文將從班主任德育工作的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，探究如何在德育工作當(dāng)中運(yùn)用角色互換的策略。

一、 德育工作開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)情況分析

首先，從班主任開(kāi)展德育工作的主要時(shí)間段來(lái)看，存在時(shí)間有限，程度不夠，且時(shí)間較為零散的特點(diǎn)。雖然大部分班主任對(duì)學(xué)生的德育工作始終貫穿于學(xué)生的校園生活始末，但是班主任對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育的時(shí)間，常常比較有限。

其次，從班主任進(jìn)行德育工作的主要方法來(lái)看，存在一些誤區(qū)。在開(kāi)展德育工作的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)并不是所有班主任開(kāi)展德育工作的方法都是正確的。比如說(shuō)有的班主任在開(kāi)展德育工作的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)不當(dāng)?shù)慕逃袨?，諸如不了解事情的具體經(jīng)過(guò)，不問(wèn)青紅皂白就對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)厲的批評(píng)。這些不當(dāng)?shù)牡掠ぷ鞣绞?，都非常不利于學(xué)生德育素養(yǎng)的培養(yǎng)，甚至還會(huì)造成師生之間關(guān)系緊張或關(guān)系惡化。

二、 角色互換在德育工作中運(yùn)用的方法

(一）注重角色互換方式的靈活運(yùn)用

角色互換，不僅是教師與學(xué)生之間的角色互換，還可以嘗試讓學(xué)生與學(xué)生之間去進(jìn)行角色的互換。例如，有兩個(gè)學(xué)生在班級(jí)當(dāng)中發(fā)生了某種矛盾沖突，那么班主任第一時(shí)間的解決方式并不是對(duì)這兩個(gè)學(xué)生都提出批評(píng)，然后讓這兩個(gè)學(xué)生和好即可。一方面教師可以通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面的交談，引導(dǎo)學(xué)生從教師角度來(lái)審視學(xué)生發(fā)生沖突的行為，分析每一個(gè)學(xué)生在此次事件當(dāng)中需要承擔(dān)的責(zé)任。另一個(gè)方面，教師也可以設(shè)身處地為學(xué)生著想，徹底弄清楚學(xué)生發(fā)生矛盾的根本原因何在，然后從學(xué)生的角度出發(fā)去考慮學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理、想法。通過(guò)這樣的方法，首先明確、了解發(fā)生沖突的兩個(gè)學(xué)生的主要想法，也促進(jìn)這兩個(gè)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)自我行為的反思。最后教師就可以引導(dǎo)這兩個(gè)學(xué)生來(lái)進(jìn)行角色的互換，去引導(dǎo)這兩個(gè)學(xué)生想象：如果自己是對(duì)方，那么發(fā)生了這樣的事件之后，自己可能會(huì)有哪些不良的感受，最終釀成了哪些沖突的惡果。通過(guò)這樣的方式，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的角色互換，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的角色互換，對(duì)于合理解決學(xué)生之間的矛盾摩擦，進(jìn)一步消除學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的心理隔閡具有重要作用。

（二）注重增強(qiáng)學(xué)生在德育工作當(dāng)中的主體性地位

在對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育工作的時(shí)候，如果班主任一味采取說(shuō)教式的教育方法，非但不能產(chǎn)生顯著的效果，反而可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生帶來(lái)一些不良的情緒，所以教師可以在進(jìn)行德育工作的時(shí)候，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行角色體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生在德育當(dāng)中的主體性地位。比如在每周的班會(huì)當(dāng)中，都可以邀請(qǐng)一至三名學(xué)生針對(duì)一個(gè)德育素養(yǎng)方面的內(nèi)容展開(kāi)自由演講，每一個(gè)人的演講時(shí)間為3 至5 分鐘。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生自己就能夠從自身角度去理解德育元素，并且將自己的想法，通過(guò)分享的形式傳遞給全班同學(xué)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，事實(shí)上教師就逐漸從那種說(shuō)教者的角色轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法傾聽(tīng)者的角色。這對(duì)于豐富學(xué)生的德育方式，進(jìn)一步增強(qiáng)德育工作的效果具有重要作用。

總而言之，教師在開(kāi)展德育工作的時(shí)候，既要注重自身方法的合理性，設(shè)身處地去為學(xué)生著想，引導(dǎo)學(xué)生理解自身工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。同時(shí)又要注重采用創(chuàng)新性的德育方式，才能夠更好地促進(jìn)對(duì)學(xué)生的德育引領(lǐng)。