李竹平

坐在書(shū)桌前寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，我正患著感冒，鼻塞、頭暈、咳嗽……從身體到思維，都感到不好受。此時(shí)此刻，你應(yīng)該也能體會(huì)得到，我是多么懷念身體健康時(shí)的每一寸時(shí)光，是多么渴望這惱人的感冒馬上從我的身體里滾開(kāi)……同時(shí)，我也意識(shí)到了這血肉之軀的脆弱和寶貴，它讓我感受這世界的光明和溫暖，也帶我體會(huì)這世界的混沌和寒涼……但無(wú)論是快樂(lè)還是悲傷，成功還是挫折，愛(ài)還是憎，我都禁不住要感激生命體驗(yàn)的奇幻多姿——感冒一旦康復(fù)，我又將元?dú)鉂M滿；意氣風(fēng)發(fā)時(shí)，可能又會(huì)遇上一道難以逾越的坎；跨過(guò)這道坎，人生的風(fēng)景更加令人心曠神怡。

生命是如此奇妙。因?yàn)橛辛松?，我們才得以遇?jiàn)更加奇妙的世界。生命一旦啟程，將會(huì)經(jīng)歷什么，是不確定的；一定會(huì)有多姿多彩的經(jīng)歷，卻是確定的。想想吧，這是一件多么“炫酷”的事情??！

我記起了與六年級(jí)學(xué)生一起閱讀《花婆婆》的情景。繪本中的花婆婆用一生做了三件事。我們討論這三件事的意義。

花婆婆做的第一件事是像她的爺爺一樣去很遠(yuǎn)的地方旅行。孩子們認(rèn)為這件事的實(shí)質(zhì)是豐富人生的經(jīng)歷，是結(jié)交更多朋友，是拓寬視野，是探索人生的意義。對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，所有的未知都是“遠(yuǎn)方”，都是“詩(shī)”。第二件事是當(dāng)她老了，像爺爺一樣住在海邊。小房子、花園、海邊，這些事物讓孩子們想到了“累了，就休息休息”，還想到了“安頓自己的心靈”。十一二歲的小孩，對(duì)生命旅程的認(rèn)識(shí)，同樣是深刻的。

重點(diǎn)討論的是第三件事——做一件讓世界變得更美麗的事?！暗谌隆钡降滓馕吨裁?？有人說(shuō)，“讓自己的生命更有意義。”這樣的答案幾乎是不用思考就能給出來(lái)的，讓人覺(jué)得很空洞。一個(gè)孩子這樣詮釋自己的想法：“每個(gè)人都擁有自己的世界，同時(shí)與大家一起生活在同一個(gè)世界中。共同的世界為每個(gè)人提供了許許多多，我們每個(gè)人也應(yīng)該感恩這個(gè)世界，讓世界更加美好?！?/p>

我印象更深刻的是課堂上的一個(gè)插曲和這個(gè)小插曲的“后續(xù)”。有一個(gè)孩子說(shuō)了這樣一句話：“反正都是要死的，干嘛要做那么多事啊？”

孩子們對(duì)這個(gè)話題很感興趣，熱烈地討論起來(lái)。

“就像花婆婆一樣，她做了這三件事后，死了，也覺(jué)得有價(jià)值了，不然就沒(méi)有意義了?！?/p>

“正是因?yàn)橹雷罱K會(huì)死的，所以才要做很多事情啊。”

“是啊，生命只有一次，而且一定會(huì)走向死亡，所以更要珍惜，更要活得有意思和有意義?！?/p>

“我還想到了一句話：人固有一死，或輕如鴻毛，或重如泰山?！?/p>

…………

后來(lái)，提出話題的男孩給出了自己的答案。那已是第二天。他說(shuō)：“昨天晚上我又認(rèn)真思考了這個(gè)問(wèn)題，有了新的想法。我覺(jué)得，聰明人都要好好活著，為了使這個(gè)世界更加美好，笨人就別活著了?！?/p>

“那么你覺(jué)得什么樣的人屬于聰明人，什么樣的人屬于笨人呢？”我微笑著問(wèn)他。

他夸張地眨眨眼：“這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有想清楚。所以，我還得思考?！?/p>

“看來(lái)你不明白的問(wèn)題還多著呢?！?/p>

“對(duì)啊，只有活著才能慢慢弄明白啊?！?/p>

在對(duì)《花婆婆》的討論中，我和孩子們一起接受了一次生命教育——關(guān)于生命價(jià)值的自我教育。雖然有點(diǎn)“蜻蜓點(diǎn)水”，但是，如果孩子們記住了花婆婆，記得大家曾經(jīng)一起聊過(guò)花婆婆做的三件事，對(duì)生命的思考，一定會(huì)是積極的吧。

對(duì)于學(xué)校中的兒童來(lái)說(shuō)，什么樣的生命教育才是適切的呢？為什么很多以顯性話題呈現(xiàn)的生命教育課程或活動(dòng)，總會(huì)有蒼白無(wú)力之感？我曾經(jīng)與老師們一起交流惠特曼的一首小詩(shī)《一個(gè)孩子每天向前走去》中一小節(jié)的兩種不同譯文。第一種是這樣的：“一個(gè)孩子每天向前走去，/他看見(jiàn)最初的東西，他就變成那東西，/那東西就變成了他的一部分，/在那一天，或者那一天的一部分，/或者幾年，或者連綿很多年?！钡诙N是這樣的：“一個(gè)孩子，每天向前走去，/他最初看到，并且以或贊嘆、或憐憫、或熱愛(ài)或恐懼的情感感受到了什么，/他就會(huì)成為什么。/他的所見(jiàn)成了他生命的一部分，/在那一天，或那一天的某些時(shí)間，/或者在很多年里，甚至延續(xù)終生?！?/p>

這兩種譯文的區(qū)別在哪里？區(qū)別就在于第二種譯文不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地認(rèn)為一個(gè)孩子遇到什么，就將成為什么。一個(gè)孩子，只有當(dāng)他以主體身份體驗(yàn)了他所遇見(jiàn)的事物——“以或贊嘆、或憐憫、或熱愛(ài)或恐懼的情感感受到了什么”，這個(gè)事物才會(huì)對(duì)他展現(xiàn)出意義來(lái)，才會(huì)影響他的認(rèn)知、情感和對(duì)生命的理解。

有一個(gè)班級(jí)的孩子，我從三年級(jí)一直陪伴至小學(xué)畢業(yè)。剛剛接手這個(gè)班級(jí)時(shí)，孩子們身上有各種各樣讓人頭疼的問(wèn)題，有與同伴鬧小矛盾就歇斯底里的，有一覺(jué)得受了委屈就哭著喊著要跳樓的，有情緒爆發(fā)時(shí)就掀翻桌子的……后來(lái)，我和他們一起種了一季黃瓜，和他們一起閱讀和表演《夏洛的網(wǎng)》，和他們一起閱讀和分享《毛毛》，還一起養(yǎng)過(guò)一只不知怎么來(lái)到了教室里的雌螳螂。我們每一天的教室生活，都洋溢著活潑潑的生命氣息。我們偶爾也討論討論“生命”這個(gè)話題，但都是從他們有切身體驗(yàn)的別的話題有意無(wú)意延伸而來(lái)的。從四年級(jí)開(kāi)始，再也沒(méi)有人歇斯底里，再也沒(méi)有人哭喊著要跳樓，他們充滿陽(yáng)光，積極創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)飽含熱情的、天真爛漫的生命成長(zhǎng)的故事。

后來(lái)回想和這個(gè)班的孩子共同度過(guò)的四年光陰，我們是將生命教育融入了教室生活的日常里，所以才一起收獲著美好而積極的生命體驗(yàn)。

如何將生命教育融進(jìn)教室生活的日常呢？

首先，教室課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，應(yīng)該自然而然地蘊(yùn)含生命教育的內(nèi)容和目標(biāo)。

我始終以為，當(dāng)教師與學(xué)生因?yàn)檎n程在教室里相遇，這課程就不再是普遍意義上的課程了，而是這一個(gè)教室里獨(dú)特的、承載著師生共同愿景的課程。課程是為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)的，當(dāng)然應(yīng)該自然而然地蘊(yùn)含著生命教育的目標(biāo)，而不僅僅是為了豐富學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和能力。如果教室里的課程讓學(xué)生感受到的只有冰冷而沒(méi)有溫情，只有分?jǐn)?shù)而沒(méi)有趣味，只有人云亦云而沒(méi)有自主創(chuàng)造，也就沒(méi)有了鮮活而熱情的生命體驗(yàn)，生命教育的缺失也就不可避免。教室課程的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，應(yīng)該是一個(gè)積極的生命建構(gòu)的過(guò)程，是生命意義得以彰顯的過(guò)程。

學(xué)科課程要有生命教育的自覺(jué)。我是語(yǔ)文教師。在語(yǔ)文課程中，我特別重視和學(xué)生一起感受字里行間流動(dòng)的生命氣息，經(jīng)常和學(xué)生一起分享閱讀中遇到的各種人和事，經(jīng)常陪著學(xué)生一起將閱讀與自己的生活和經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)結(jié)。閱讀課本中的《桂花雨》，我們會(huì)欣賞描寫(xiě)桂花的古詩(shī)詞，會(huì)聯(lián)系描寫(xiě)雨的詩(shī)句，會(huì)聯(lián)結(jié)與中秋節(jié)有關(guān)的詩(shī)詞，讓這些詩(shī)詞中的文化和生命體驗(yàn)同課文一起滋潤(rùn)學(xué)生的心田；閱讀神話故事，孩子們興致勃勃地將自己想象成英雄之神，創(chuàng)作英雄之神的故事；閱讀《毛毛——時(shí)間竊賊與一個(gè)小女孩的不可思議的故事》，我們結(jié)合自己和家人，討論時(shí)間和生命的意義……學(xué)科課程固然要重視學(xué)科本體性學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，但任何學(xué)科課程，都會(huì)聯(lián)結(jié)具體的、可感可觸的生活情境，都離不開(kāi)師生之間心靈呼應(yīng)的對(duì)話和合作。將生命教育融進(jìn)學(xué)科課程，是教育應(yīng)然的選擇，也是教師的職責(zé)所在。

成長(zhǎng)課程要有生命教育的滲透——或者說(shuō)，生命教育應(yīng)該是成長(zhǎng)課程的核心目標(biāo)。我是班主任。我會(huì)請(qǐng)每一個(gè)學(xué)生在自己的課桌上養(yǎng)一盆鮮花綠植，讓他們與鮮花綠植相互陪伴；我會(huì)在學(xué)生中高年級(jí)的時(shí)候，讓他們回憶和梳理自己從一年級(jí)開(kāi)始的各方面的成長(zhǎng)變化，讓他們看見(jiàn)生命成長(zhǎng)的奇妙；我請(qǐng)學(xué)生在一張A4紙上莊重地寫(xiě)上自己的名字，在名字周?chē)鷮?xiě)上自己擁有的各種角色，給每個(gè)角色打分評(píng)價(jià)……

其次，教室生活的創(chuàng)造和體驗(yàn)，應(yīng)該時(shí)時(shí)處處洋溢著活潑潑的生命氣息。

幾十個(gè)天真爛漫的兒童，每天在同一個(gè)教室里朝夕相處，應(yīng)該是充滿溫馨的，是相互欣賞和支持的，在彼此的眼眸里、一言一行里，感受到生命的美好。對(duì)于那些在學(xué)習(xí)、生活中遇到困惑和有心理障礙的學(xué)生，教室生活應(yīng)該具有“治愈”的效果和力量；甚至，在家庭里遇到問(wèn)題的學(xué)生，也可以因?yàn)樵诮淌疑钪袚碛辛己玫耐殛P(guān)系，而收獲心靈的慰藉。

我們偶爾會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上看見(jiàn)令人痛心的消息，中學(xué)生，甚至是小學(xué)生，選擇了結(jié)束自己的生命。兒童做出這樣令人痛心的選擇，與生命教育的缺失可能有極大的關(guān)系。無(wú)論是哪方面的教育，最好的狀態(tài)是讓兒童感覺(jué)不到你在教育他——同樣，生命教育不能用說(shuō)教的方式達(dá)到我們所期望的目標(biāo)。所以，洋溢著生氣勃勃的生命氣息的教室生活創(chuàng)造和體驗(yàn)，是一個(gè)教室里生命教育的最好選擇。

用一首感恩詩(shī)開(kāi)啟每天共同擁有的教室生活；一起動(dòng)手把教室布置得溫馨而美觀；在同伴交往中學(xué)會(huì)換位思考，讓贊美成為一種習(xí)慣；教師成為每個(gè)學(xué)生信賴的知心人；每個(gè)人在教室生活中都擁有至少一個(gè)為大家服務(wù)的角色或崗位；一起栽培一種植物或者養(yǎng)一種小動(dòng)物；為每位同學(xué)送上生日祝福；期末的時(shí)候，同桌之間寫(xiě)一份溫暖的寄語(yǔ)……讓兒童對(duì)每一天的教室生活都充滿向往和期待，都能在教室生活中感受到新的生命價(jià)值被創(chuàng)造出來(lái)，這樣，對(duì)生活和生命的熱愛(ài)，就會(huì)種進(jìn)心田。

再次，結(jié)合身處其中的“重大事件”，開(kāi)展主題性生命教育活動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，無(wú)論是成人還是兒童，對(duì)關(guān)乎人們生命和命運(yùn)的重大事件，常常會(huì)表現(xiàn)出更積極的關(guān)切——表達(dá)自己的看法和態(tài)度，采取應(yīng)對(duì)性行動(dòng)，甚至改變自己的生活習(xí)慣。這種時(shí)候，往往是對(duì)兒童開(kāi)展主題性生命教育活動(dòng)的良好契機(jī)——認(rèn)知和行動(dòng)的統(tǒng)一性，會(huì)使生命教育更容易深入兒童心靈，幫助他們樹(shù)立積極的生命觀，學(xué)會(huì)尊重生命，珍惜生命，培育悲憫情懷。

比如新冠疫情，每一個(gè)兒童都與成人一樣感同身受，即使不是生活在疫情嚴(yán)重的地區(qū)，生活和學(xué)習(xí)也受到了明顯的沖擊——緊張、焦慮、同情、感動(dòng)……各種情感體驗(yàn)變得如此真切，如此刻骨銘心。在這樣的背景下，通過(guò)觀看新聞、交流想法、分享故事、制作宣傳海報(bào)等方式，引導(dǎo)兒童從呵護(hù)生命的角度反思人類(lèi)自己的行為，感恩醫(yī)生、社區(qū)工作者、志愿者等無(wú)畏和忘我的付出，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，積極鍛煉身體……主題性生命教育會(huì)格外深入人心。

這樣的生命教育活動(dòng)，也可以是結(jié)合班級(jí)“重大事件”來(lái)開(kāi)展。曾經(jīng)任教的一個(gè)六年級(jí)班，一群懵懵懂懂的少年，在同學(xué)生日那天，每個(gè)人用小刀割破自己的手指，“歃血為盟”，發(fā)誓要做一輩子的好朋友。這件事被其他同學(xué)傳到了我的耳朵里。課堂上，我先對(duì)他們被割破的手指的狀況表示關(guān)切，詢問(wèn)他們有沒(méi)有打破傷風(fēng)針；接著，我表?yè)P(yáng)了他們對(duì)友誼的重視。然后呢？我引導(dǎo)全班同學(xué)一起討論這樣做到底是智慧的選擇，還是不明智的選擇。這次關(guān)于生命和友誼的討論，讓孩子們學(xué)會(huì)了愛(ài)護(hù)身體，尊重生命，懂得了友誼不在于“歃血為盟”的承諾，而在于彼此的信任、互助，在于享受美好生命的每一天里，用行動(dòng)為朋友帶來(lái)陽(yáng)光和溫暖。

融進(jìn)教室生活的日常，是生命教育應(yīng)有的自然樣態(tài)。我希望，教育者的每一個(gè)笑容、每一句話、每一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作里，都能讓兒童感受到生命的美好——充滿了光明和溫暖，洋溢著愉悅和活力，飽含著同情和理解，創(chuàng)造著驚喜和奇跡……即使感冒了，即使遇到了不順心的事，一抬眼，看見(jiàn)的都是生命的力量和光芒。