朱燕群 盛錦春 朱心怡

一、高職會計專業(yè)技能競賽屬性功能與作用

1.高職會計專業(yè)技能競賽的特征

技能性：高職會計專業(yè)技能競賽主要在競賽賽項、競賽標準和競賽內(nèi)容三個方面，賽項選取是根據(jù)企業(yè)崗位需求而設(shè)置的，競賽標準是按教學(xué)標準和企業(yè)崗位標準而制定，競賽內(nèi)容主要是考核學(xué)生技能掌握程度，考查學(xué)生技能、技巧、實踐能力、團隊協(xié)作能力。

先進性：會計專業(yè)隨著國家有關(guān)會計、稅務(wù)制度調(diào)整，專業(yè)知識和技能操作要不斷更新。技能競賽標準是行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同制定，用最新專業(yè)知識測試選手，這將要求參賽選手理解新的競賽內(nèi)容，通過技能競賽促使教學(xué)內(nèi)容不斷更新。

2.高職會計專業(yè)技能競賽功能與作用

展示功能：通過技能競賽可以展示競賽優(yōu)秀作品，也展示學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)校教學(xué)水平。

評價功能：全面評價高職院校專業(yè)辦學(xué)水平是一項復(fù)雜工作，通過技能競賽可以在一定程度上評價專業(yè)辦學(xué)水平，也可以評價教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

激勵功能：通過技能競賽結(jié)果分析，激勵參賽學(xué)校和選手了解到自身專業(yè)知識和技能操作存在的優(yōu)勢和不足之處，促進選手自主學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，激勵學(xué)校加強教學(xué)改革，提升辦學(xué)水平。

交流功能：技能競賽可以促進學(xué)校與企業(yè)進行交流，進一步促進校企合作、產(chǎn)教融合，可以促進學(xué)校之間的教學(xué)，達到相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

二、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.高職會計專業(yè)教育思想觀念與社會需求有差距

目前，有些高職會計專業(yè)教育依然沒有尋找到適合自己教育發(fā)展的道路，還未能突破“學(xué)科體系”“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”的束縛，教育思想觀念還在會計專業(yè)是管理學(xué)范疇，重點還在培養(yǎng)財務(wù)管理人員，教育思想觀念與社會需求有差距。應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，完善辦學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)技術(shù)技能會計人才。

2.高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位不夠清晰

高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標不夠清晰，有些高職院校與中職學(xué)校差異不大，注重基本技能操作培養(yǎng)；有的高職院校與本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)差異不大，培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)科人才，沒有高職院校自身特色。高職院校要培養(yǎng)具有職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，既有會計專業(yè)知識，也具備實踐操作的應(yīng)用性人才。

高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的定位應(yīng)為：具有堅定的政治思想覺悟，道德與技能兼優(yōu)，具有一定的科學(xué)文化水平、良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識以及精益求精的工匠精神；掌握會計專業(yè)知識和技術(shù)技能。能勝任出納、會計核算、稅務(wù)申報、財務(wù)經(jīng)理、審計等崗位工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.高職會計專業(yè)課程體系設(shè)置不夠完善

高職會計專業(yè)課程設(shè)置不夠完善主要表現(xiàn)在：一是課程設(shè)置不是根據(jù)崗位職業(yè)能力需求而定，而是根據(jù)現(xiàn)有教師實際教學(xué)情況而定；二是課程體系設(shè)置模仿本科院校會計專業(yè)課程體系設(shè)置，而忽視了高職教育的職業(yè)性、專業(yè)性特色；三是實驗室、實訓(xùn)基地投入不夠，專業(yè)實踐課設(shè)置較少，即使設(shè)置也是在課堂上教學(xué)。

高職會計專業(yè)課程內(nèi)容的不合理性表現(xiàn)在：一是課程知識的陳舊，有些課本知識已經(jīng)過時，已不能滿足企業(yè)崗位能力的需求；二是注重專業(yè)教育，忽視通識教育，可能造成學(xué)生缺乏創(chuàng)造空間、想象力與自主性不足。

三、技能競賽視域下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

1.技能競賽視域下制訂高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案

高職會計專業(yè)技能競賽標準和內(nèi)容是行業(yè)專家、企業(yè)代表和教師共同制定的，專業(yè)人才培養(yǎng)方案也應(yīng)由他們共同制訂，要充分開展市場調(diào)研，分析高職會計人才社會需求職業(yè)能力。

高職會計專業(yè)職業(yè)能力主要包含：有探究學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力，較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必需的信息技術(shù)應(yīng)用能力，出納崗位工作能力，會計核算能力，成本核算與管理能力，涉稅事務(wù)處理能力，管理會計能力，企業(yè)內(nèi)部管理與控制的基本能力，審計工作能力，財務(wù)管理能力，撰寫財務(wù)會計報告、分析報告的能力。

2.技能競賽視域下建設(shè)高職會計專業(yè)課程體系

高職會計專業(yè)課程體系建設(shè)要以就業(yè)為導(dǎo)向，實現(xiàn)“課、證、賽、崗融合”。將技能競賽比賽內(nèi)容融入課程中，將會計專業(yè)技術(shù)資格考試內(nèi)容融入課程中，將會計崗位職業(yè)能力需求融入課程中，將“1+X”證書要求融入課程中，將《會計從業(yè)資格考試大綱》《初、中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試大綱》融入課程教學(xué)體系內(nèi)容中，為學(xué)生取得“雙證書”提供可靠的保障。如在初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試科目有《經(jīng)濟法》《基礎(chǔ)會計》，在課程體系設(shè)計中可以嵌入《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》《會計實務(wù)》等。技能競賽有稅務(wù)技能賽項，課程設(shè)置可以嵌入《稅費計算與申報》《稅收籌劃》《基礎(chǔ)財務(wù)會計》。

3.技能競賽視域下高職會計校企合作產(chǎn)教融合

實現(xiàn)校企合作產(chǎn)教融合要建立“校中廠”“廠中?！?，將會計師事務(wù)所真實實訓(xùn)室建立在學(xué)院，學(xué)生能在真實工作情景中學(xué)習(xí)，將學(xué)生教學(xué)實習(xí)和頂崗實習(xí)安排在企業(yè)，由企業(yè)教師和專業(yè)教師實現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”，達到共同培養(yǎng)學(xué)生的效果。

校企合作產(chǎn)教融合要雙方教師深度融合，企業(yè)教師到學(xué)院擔(dān)任專業(yè)教師和實訓(xùn)指導(dǎo)教師，學(xué)院教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)企業(yè)相關(guān)工作人員提升業(yè)務(wù)能力，共同申報科研、教學(xué)改革項目。

實現(xiàn)校企合作產(chǎn)教融合要建立工學(xué)結(jié)合機制，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一段時間后，帶著問題到企業(yè)實踐，再回到學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)，將知識點按照模塊化學(xué)習(xí)，采用“學(xué)習(xí)—思考—實踐—學(xué)習(xí)”進行工學(xué)結(jié)合。

4.技能競賽視域下建設(shè)高職會計專業(yè)師資隊伍

學(xué)生技能競賽是對參賽學(xué)生的考核，更是對學(xué)校師資隊伍建設(shè)的考核，學(xué)校要建設(shè)一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”師資隊伍建設(shè)要把好進口關(guān)。教師引進不僅要選聘高校畢業(yè)生，還要引進有企業(yè)工作經(jīng)驗、有職業(yè)資格證的人員；不僅要聘用行業(yè)專家，還要聘用在企業(yè)中有豐富實踐的從事財務(wù)、稅務(wù)、會計人員到學(xué)校任兼、專職教師；要安排教師到企業(yè)學(xué)習(xí)實踐，專任教師每三年應(yīng)有6個月到企業(yè)實踐，鼓勵教師去參加職業(yè)技能培訓(xùn)來取得相關(guān)的會計資格證書。此外，學(xué)校還要內(nèi)部組織教師參加教師專業(yè)技能考核和競賽，達到教學(xué)相長的效果。

技能競賽視域下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，將科學(xué)制訂會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案、系統(tǒng)建設(shè)課程體系、促進校企合作、產(chǎn)教融合、加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，提升教學(xué)水平、提高會計專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能會計人才。