蔡靜（浙江省杭州市青藍小學 310003）

教育家陶行知先生提出了生活教育理念。他認為，教育就是要培植學生未來的“生活力”，使學生向上長。為了達成這一目標，除了變革學生的學習方式，創(chuàng)新評價也是至關重要的環(huán)節(jié)。審視當下的學生評價改革歷程，基本是“自上而下”的行政式推動，基于校本層面的創(chuàng)新的、個性的、草根的評價體系鮮有。事實上，不同區(qū)域、不同學校理應積極探索，依據(jù)學生的學習和生活狀況，重構適情、適宜、適用的校本式評價路徑及體系。在考證現(xiàn)有評價研究成果的基礎上，筆者發(fā)現(xiàn)，評價者的眼光和重心基本放在少數(shù)人身上，一直用特定的標準去衡量所有學生。為了讓每個學生得到適性發(fā)展，筆者開始反思如何通過面向全體學生的優(yōu)勢成長評價促進全體學生的成長。經(jīng)過多年實踐，筆者探索出一種基于小學生優(yōu)勢成長的“三星”評價系統(tǒng)，試圖讓“差距教育”轉變?yōu)椤安町惤逃保ぐl(fā)學生的優(yōu)勢潛能，讓每一個學生成為最好的自己。

何謂“三星”評價系統(tǒng)？它是一個充分尊重個體優(yōu)勢的差異性，以評價為著力點，借“星愿激勵卡”，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，自主選擇評價內容；借“星跡成長錄”，發(fā)展優(yōu)勢，多元拓展評價路徑；借“星光互動臺”，展示優(yōu)勢，全面打造評價平臺的評價系統(tǒng)。

一、借“星愿激勵卡”，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢

評價是與教育過程并行且同等重要的一種持續(xù)過程。“三星評價”以“星愿激勵卡”為載體，關注學生需求，尊重學生差異，促進優(yōu)勢發(fā)展。

1.溫情寄語的優(yōu)勢培育

最初的“星愿卡”由不同教師根據(jù)學生的年齡特點設計。但在實際操作中，為了能對學生在校的學習和生活進行一致性評價，全校通用卡也必不可少。因此，筆者組織全校師生在每個學期初參加全員設計“星愿卡”活動，在卡片上寫上最能激勵自己和同學的一句話，用小小卡片傳遞美好心愿。

2.點滴積累的優(yōu)勢激勵

“星愿卡”讓學生從關注學習成績到關注學習過程，給予學生不同的機遇和平臺。小A 是一個學習能力比較弱的學生，一次練習中，他僅差一分就可得到“良”。教師適時啟發(fā)：“這次你進步很大，再加一分就能有突破了！”遺憾的神情掛上小A 的臉?！敖處熃枘阋粡埿窃缚?，用它來換成‘良’吧！”自此以后，小A 自覺多了。他表示，借了教師一張“星愿卡”，要努力還。

3.豐富獎勵的趣味兌換

學生獲得“星愿卡”后，可以使用獎勵機制，用相應數(shù)額的“星愿卡”兌換不同的趣味卡?？ǖ姆N類繁多，可以滿足學生的不同需求。

一卡在手 嗨遍青藍信息卡 午休時間去電腦房一次科技卡 午休時間去科學教室看一部科普影片抽獎卡 小朋友在貿(mào)易節(jié)捐贈的禮物基金：模型、娃娃、書……旗手卡 當護旗手，參與升旗，收國旗……

無論是物質獎勵，還是心靈獎勵，都源于教師對于學生發(fā)展需要的理解，源于對學生評價意義的了然。

二、借“星跡成長錄”，發(fā)展優(yōu)勢

“星跡成長錄”不是簡單的成績單，它是對學生素養(yǎng)目標的反饋。學生可以根據(jù)個性特長和發(fā)展需求時時調整手冊。

1.“成長手冊+個性素質單”，反饋優(yōu)勢

成長手冊反饋綜合素養(yǎng)。它分為評價項目、評價主體、評價任務、評價次數(shù)等7 個欄目。評價項目分新學期的我、學期末的我、道德與素養(yǎng)、勞動與技能、實踐與探究、交流與合作、運動與健康、審美與藝術、個性發(fā)展、學業(yè)成就10 項分欄。

個性素質單突出優(yōu)勢發(fā)展。每個學期，每個學生都會在成長錄中夾入一張個性素質單。個性素質單是在確定“星”愿規(guī)劃后，在發(fā)展過程中進一步完善自己的優(yōu)勢。學生會為自己的“星愿”規(guī)劃打上“自評星”，請家長為自己打上“家庭星”，在小組評價中，伙伴們會為其優(yōu)勢打上“伙伴星”。每一顆星就代表著學生在這一階段的一點進步。通過個性素質單，把對學生的優(yōu)勢評價作為一項評價課程完成，讓學生在評價中自我認可。

2.“游園護照+優(yōu)勢作品袋”，記錄優(yōu)勢

每個學生在求學時代都會接受多次評價。通過評價，可以了解學生對知識的掌握情況，但很難了解他的綜合素養(yǎng)。因此，學校推出了主題評價，以游園護照為載體進行記錄?？荚囍苤?，一年級的學生拿著游園護照，排隊闖關，為護照加星。題目涉及學生遇事的觀察能力、動手能力、處理能力等。

優(yōu)勢作品袋則用來收集反映學生成長的項目或作品等。這些作品可以是最滿意的作業(yè)、書法作品等，也可以是能給學生啟示、有待提高的作品。

三、借“星光互動臺”，展示優(yōu)勢

基于學生差異成長的校本評價改革是一項需要集合學校、教師、家長、同伴合力的評價改革。學生的優(yōu)勢成長需要最親密的家長、伙伴的認可，需要他們認為權威的教師和家長的鼓勵。因此，學校需要搭建互動平臺，給學生充分展示優(yōu)勢的機會。

1.聚人氣的校園互贊對話

筆者帶領學校骨干教師優(yōu)化校園網(wǎng)功能，增加主題學習、主題活動、主題評比、學習資源、在線擂臺、學生作品等板塊。學生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢項目進行學習和展示，歡迎大家的參與評論，在評價中學習，在評價中進步。

2.樂分享的微信公眾平臺對話

微信平臺已經(jīng)成為日常使用率最高的網(wǎng)絡交互平臺。微信平臺具有即時分享的特點，大家可以在平臺上進行及時的反饋、交流。越來越多的教師已經(jīng)將這一平臺應用到日常教學和評價中。

3.集合力的家校溝通對話

家長教育理念的更新也是學生成長的保證。關注學生的成長需要家長的支持。學校通過開設家長學校培訓、家校主題沙龍等平臺，讓家長逐漸轉變觀念，放大學生的優(yōu)勢，關心學生的優(yōu)勢成長。

陶行知認為：生活無時不含有教育的意義?！叭恰毕到y(tǒng)正是充分挖掘生活和學習中的每一個細節(jié)，借多元主體、多種平臺鼓勵學生個性發(fā)展的評價工程。它能讓學生看到自己的閃亮之處，亮出自己的優(yōu)勢，發(fā)展自己的優(yōu)勢。通過此項評價改革，學校構建了一套基于學生優(yōu)勢成長的校本評價樣式，有效促進學生自主發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學校形成辦學特色，把學校辦成少年兒童健康成長的樂園，促進兒童快樂成長，打造了新優(yōu)質學校品牌。