張 婕

（河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 451464）

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)置是為了順應(yīng)我國文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展潮流，不僅能推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且也具備引領(lǐng)社會(huì)文化發(fā)展的作用。從傳統(tǒng)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式來看，暴露出了單一化、同質(zhì)化的不足，與當(dāng)前快速發(fā)展的社會(huì)需求不相符，所以各大高校為了向社會(huì)輸送更多高質(zhì)量且符合社會(huì)需求的人才，則需要積極推進(jìn)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革[1]。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門具有實(shí)用價(jià)值的藝術(shù)類專業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力與藝術(shù)造詣為教學(xué)目標(biāo)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與發(fā)散學(xué)生思維，可嘗試引入案例教學(xué)法實(shí)施應(yīng)用型教學(xué)模式，在大量設(shè)計(jì)案例的引導(dǎo)下構(gòu)建更合理的專業(yè)課程，推動(dòng)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的健康有序發(fā)展。

1 視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多學(xué)生在畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與就業(yè)方向存在巨大差異，不得不在找不到專業(yè)對口工作后而另謀出路，而這也意味著目前視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)還存在一定不足，主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

1.1 教學(xué)觀念較為落后

我國高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展已有數(shù)十年，但就現(xiàn)狀來看課程體系、教學(xué)大綱并未得到充分的科學(xué)安排，在現(xiàn)有 的教學(xué)模式之下，學(xué)生接觸到的多為教師的“滿堂灌”知識(shí)。盡管該專業(yè)每年都有一定的發(fā)展與更新，但是教學(xué)方式卻多年未變，落后的教學(xué)觀念也阻滯了教學(xué)計(jì)劃的革新。

1.2 教師隊(duì)伍實(shí)踐不足

隨著高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)出現(xiàn)了師資短缺的情況，許多美術(shù)類教師紛紛走上設(shè)計(jì)講臺(tái)，對照著教材便開始專業(yè)教學(xué)，如此教學(xué)安排根本無法讓學(xué)生對設(shè)計(jì)的真諦有所理解，而且還會(huì)給學(xué)生留下設(shè)計(jì)等同于美術(shù)的錯(cuò)覺。此外，由于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的快速發(fā)展，許多剛畢業(yè)而未參加社會(huì)實(shí)踐的教師匆忙走上講臺(tái)，由于未真正從事過設(shè)計(jì)類工作，因此教學(xué)也以理論居多，難以與社會(huì)實(shí)際需求接軌，無法滿足企業(yè)用人要求。

1.3 教學(xué)模式太過單一

在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，教師對電腦設(shè)計(jì)過于依賴，而忽視了對學(xué)生思維的啟發(fā)鍛煉。此外，設(shè)計(jì)類課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出創(chuàng)新性、互動(dòng)性，但是當(dāng)下的課堂教學(xué)依舊以板書、課件為主，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 案例教學(xué)在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用價(jià)值

在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠依托于真實(shí)的設(shè)計(jì)案例作品，促使學(xué)生通過對案例的分析討論去找尋能真正解決實(shí)際設(shè)計(jì)問題的辦法，進(jìn)而提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，有著重要應(yīng)用價(jià)值。具體來講，案例教學(xué)在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

2.1 提高學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)中將真實(shí)設(shè)計(jì)案例引入，能讓學(xué)生產(chǎn)生對案例主動(dòng)分析與學(xué)習(xí)的興趣，凸顯出了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也是對學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的訓(xùn)練，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的增長[2]。同時(shí)，學(xué)生通過合作討論，在良性互動(dòng)之下集思廣益，能強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力，對其學(xué)習(xí)積極性同樣有所調(diào)動(dòng)。此外，案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，對其自主設(shè)計(jì)有一定的啟發(fā)。通過學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，既能助力學(xué)生理論知識(shí)的接收，也能培養(yǎng)學(xué)生整合知識(shí)與創(chuàng)新的能力。

2.2 高效獲取知識(shí)

在以往的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂授課中，教師的教學(xué)方法雖然有效，但是學(xué)生在知識(shí)獲取中處于被動(dòng)狀態(tài)，為了提高學(xué)生的知識(shí)獲取效率，則應(yīng)嘗試豐富教學(xué)方法，唯有引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐、積極思考才可實(shí)現(xiàn)。其中案例教學(xué)法的使用能夠節(jié)省親身實(shí)踐的時(shí)間，但能讓學(xué)生獲得同樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此應(yīng)用案例教學(xué)法能收獲到傳統(tǒng)教學(xué)方法所無法達(dá)到的效果。

2.3 鍛煉思維能力

唯有思維能力得以發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造能力、決策能力的提升，而問題探究總能伴生思維，通過案例呈現(xiàn)出各種問題，由學(xué)生對案例展開分析與思考，對枯燥深?yuàn)W的理論結(jié)合案例進(jìn)行思考，便能實(shí)現(xiàn)對問題的全面與深刻認(rèn)識(shí)。同時(shí)，案例教學(xué)更注重對學(xué)生舉一反三的思維發(fā)散能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過鍛煉學(xué)生邏輯思維，從而掌握更多問題分析與解決思路。

2.4 提高教學(xué)質(zhì)量

在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，要求學(xué)生置身于案例情境中去體驗(yàn)與探究，此時(shí)教師便不再是課堂的絕對主導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。在案例教學(xué)開展前，教師要準(zhǔn)備好與案例相關(guān)的材料，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，而知識(shí)的傳授不再是簡單的講解形式，而要通過引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生積極討論。為了完成上述教學(xué)工作，教師必定要對教學(xué)方法深入研究，從某種意義上來講，案例教學(xué)的應(yīng)用能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

3 視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)案例的開發(fā)設(shè)計(jì)

教學(xué)案例是實(shí)施案例教學(xué)法的根本，對案例的選擇與開發(fā)設(shè)計(jì)一定要基于具體的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，找到符合事實(shí)且具有代表性的案例，既能保證說服力，也能滿足教學(xué)實(shí)用性目的。為了提高教學(xué)成效，在選擇案例過程中，教師需要做好充足的準(zhǔn)備，提前對教學(xué)內(nèi)容牢牢把握，因?yàn)閷咐虒W(xué)法應(yīng)用在課堂教學(xué)中，所有的重難點(diǎn)知識(shí)都將滲透于案例設(shè)計(jì)當(dāng)中，并且對案例的設(shè)計(jì)還會(huì)體現(xiàn)出設(shè)計(jì)的拓展性，對學(xué)生的舉一反三能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，不管是教學(xué)案例還是拓展案例，教師在開發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)都要下足功夫，精心設(shè)計(jì)。此外，在教學(xué)案例的實(shí)際使用中，教師要控制好教學(xué)節(jié)奏與進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行賞析與討論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重難點(diǎn)，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.1 案例選擇

保證教學(xué)案例選擇的合理化，是確保案例教學(xué)有效性的根本，所以案例的選擇與開發(fā)要牢牢基于教學(xué)目標(biāo)，凸顯出教學(xué)主題，最終選用具有實(shí)用性、代表性的典型案例，通過在教學(xué)中呈現(xiàn)案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為教師，在教學(xué)活動(dòng)開始前要對案例中涉及的問題提前做好準(zhǔn)備，為學(xué)生答疑解惑。

3.2 案例設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)教學(xué)案例的過程中要重視問題情境方面的設(shè)計(jì)，并且對問題的設(shè)計(jì)要采取邏輯、漸進(jìn)等方式將理論滲透于課程當(dāng)中，在循序漸進(jìn)、逐步深入的講解下，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有全面了解。

3.3 案例展開

通過案例的引入展開對教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)知識(shí)的講解，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行主動(dòng)思考，通過賞析案例中的設(shè)計(jì)作品，分析可能出現(xiàn)的問題，強(qiáng)調(diào)知識(shí)重難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)問題的分析、解決能力。

3.4 案例實(shí)施

為保證案例教學(xué)的實(shí)施有效性，教師應(yīng)當(dāng)做好充足的課前準(zhǔn)備，對教學(xué)計(jì)劃提前制定。一方面，要收集更多資料，保證案例教學(xué)擁有更真實(shí)的現(xiàn)場感；另一方面，案例教學(xué)需要把控好教學(xué)節(jié)奏與進(jìn)度，尤其是在分析與討論設(shè)計(jì)案例作品時(shí)，要對學(xué)生的意見進(jìn)行歸納與提煉，進(jìn)行針對性地引導(dǎo)。在案例教學(xué)實(shí)施中，還要與學(xué)生保持溝通，共同針對設(shè)計(jì)作品案例存在的不足與設(shè)計(jì)閃光點(diǎn)進(jìn)行討論，助力教學(xué)實(shí)效的提升。

4 視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中案例教學(xué)實(shí)踐策略

案例教學(xué)作為師生共同參與且針對某一案例展開討論的教學(xué)方法，教師則需要牢記自身的引導(dǎo)者身份，做好對學(xué)生案例探討的引導(dǎo)工作。在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，教師可為學(xué)生呈現(xiàn)出眾多優(yōu)秀的廣告設(shè)計(jì)，在要求學(xué)生進(jìn)行案例賞析之后，提出具體的要求：1）對案例作品中的圖形要素、色彩、文字等元素的設(shè)計(jì)意圖、價(jià)值及傳遞給大眾的信息進(jìn)行深入分析；2）結(jié)合自身理解進(jìn)行創(chuàng)造性地重新設(shè)計(jì)，驗(yàn)證在案例學(xué)習(xí)中的知識(shí)收獲；3）給出商家的真實(shí)需求，要求學(xué)生與商家進(jìn)行溝通完成設(shè)計(jì)作品。

結(jié)合上文分析的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)案例的開發(fā)設(shè)計(jì)流程，下文結(jié)合“招貼設(shè)計(jì)”相關(guān)課程教學(xué)，對具體的案例教學(xué)實(shí)踐策略與課程設(shè)置進(jìn)行分析：

4.1 全面掌握學(xué)生的基本學(xué)情

在展開案例教學(xué)之前，教師要先對學(xué)生目前的知識(shí)掌握情況進(jìn)行調(diào)查分析。一般來講，經(jīng)過兩三個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，基本上已掌握多個(gè)設(shè)計(jì)軟件的操作技巧，但是對設(shè)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)并未完全掌握，并且設(shè)計(jì)水平、設(shè)計(jì)思維均有一定的不成熟支出，那么在招貼設(shè)計(jì)課程教學(xué)開始前，教師需要先對招貼設(shè)計(jì)的相關(guān)理論、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)版式設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容進(jìn)行講解，有助于學(xué)生在想到好的創(chuàng)意時(shí)能快速地運(yùn)用成熟的設(shè)計(jì)思維展開設(shè)計(jì)。

4.2 展示優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品

為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也為了在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中向?qū)W生傳達(dá)設(shè)計(jì)實(shí)用價(jià)值的理念，培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才，教師則應(yīng)在課堂教學(xué)中向?qū)W生展示出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品案例，特別是在校學(xué)生親自設(shè)計(jì)且獲得社會(huì)肯定或直接商用的作品。如此一來，除了能從案例中很好地引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維以外，還能調(diào)動(dòng)他們的競爭意識(shí)，認(rèn)識(shí)到“既然大家都是學(xué)生，我也能夠做好”，從而不再以自己是學(xué)生而尋找懈怠的借口。通過在課堂上展示出來可形成對學(xué)生的激勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。

4.3 分階段引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作

對于能力基礎(chǔ)、知識(shí)接受水平處在不同層次的學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，不能急于求成，并且要為不同層次學(xué)生制定相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。比如，在招貼設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，部分學(xué)生可能很難找到設(shè)計(jì)靈感，無法準(zhǔn)確地、熟練地去呈現(xiàn)自己的想法，那么教師所制定的教學(xué)計(jì)劃則需要重視對學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作進(jìn)行分階段引導(dǎo)，一步步通過啟發(fā)讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多實(shí)用的設(shè)計(jì)表達(dá)方法，迸發(fā)更多創(chuàng)作靈感[3]。一方面，教師可為學(xué)生呈現(xiàn)出設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，以此去幫助學(xué)生尋找設(shè)計(jì)靈感；另一方面，教師也可為學(xué)生列舉大量創(chuàng)意圖形的簡單案例，訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，如圖1所示。

圖1 創(chuàng)意思維訓(xùn)練案例

4.4 引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)意設(shè)計(jì)

在教會(huì)學(xué)生一定的設(shè)計(jì)技巧以及設(shè)計(jì)靈感，同時(shí)能夠精準(zhǔn)、熟練地表達(dá)自己的創(chuàng)意思維之后，教師便可結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生熟悉的事物布置命名設(shè)計(jì)作業(yè)，要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意招貼的自主設(shè)計(jì)。通常來講，教師可以公益招貼設(shè)計(jì)為案例，要求傳達(dá)社會(huì)時(shí)政信息內(nèi)容，比如以“關(guān)愛”、“酸雨”等為主題，設(shè)計(jì)出公益招貼作品，同時(shí)給出具體案例啟發(fā)學(xué)生。

5 結(jié)束語

綜上所述，從案例教學(xué)在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用效果來看，不僅能夠明顯提高教學(xué)實(shí)效，同時(shí)也能助推該專業(yè)的健康有序發(fā)展，因此身為專業(yè)教師，需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)化案例教學(xué)方面的實(shí)踐，開發(fā)設(shè)計(jì)出更多符合教學(xué)內(nèi)容且與社會(huì)潮流發(fā)展相符的案例，唯有如此才能向社會(huì)輸送更多應(yīng)用型與復(fù)合型人才。