(山東工藝美術學院，山東 濟南 250000)

思維導圖盛行于國外，特別是歐美國家，其最早是由英國心理學家托尼·巴贊于20世紀60年代提出的。思維導圖作為一種圖像式思維模式，運用圖文并重的技巧，把各級主題關系用相互隸屬與相關的層級方式建立鏈接，應用于學習、記憶、管理、企劃、培訓等多方面。20世紀90年代后思維導圖在我國教育領域開始發(fā)展應用，其中在高校教育中以課程教學方式應用為主，在專業(yè)教學體系中未見應用[1-2]。

隨著國家美麗中國和生態(tài)文明政策的提出，環(huán)境設計專業(yè)迅速發(fā)展，同時，國家對高校環(huán)境專業(yè)本科畢業(yè)生的文化素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力提出更高的要求，2019年9月，教育部印發(fā)《關于深化本科教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，強調(diào)大學本科教育必須高度重視課程體系的整體設計，提高課程建設的規(guī)劃性、系統(tǒng)性、質(zhì)量性和特色性，避免隨意化和碎片化。

本文以思維導圖為研究原型，借助層次法和德爾斐法，構建環(huán)境設計專業(yè)教學體系模型，圖式化呈現(xiàn)教學體系，以提升教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性、可視性，量化課程內(nèi)容，凸顯課程特色和專業(yè)優(yōu)勢，達到全面提高環(huán)境設計人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標。

1 環(huán)境設計專業(yè)教學體系現(xiàn)狀

環(huán)境設計專業(yè)是對環(huán)境進行保護、修復、改造、布局、設計、管理的學科專業(yè)，屬于復雜交叉型專業(yè)，包含建筑學、城市規(guī)劃學、人類工程學、環(huán)境心理學、設計美學、社會學、文學、史學、考古學、宗教學、環(huán)境生態(tài)學、環(huán)境行為學等多門學科[3-4]。2019年全國高等學校設計學類專業(yè)本科教學研討會中，來自于廣州美術學院、中國美術學院、天津美術學院、西安美術學院、中央美術學院、魯迅美術學院和山東工藝美術學院的專家教授積極交流，認為目前環(huán)境設計教學中普遍存在以下問題。

課程之間的聯(lián)系不夠，課與課之間 “各自為政”，課程之間的授課內(nèi)容及內(nèi)核缺乏緊密的聯(lián)系，學生在學習過程中容易出現(xiàn)知識斷層或重復。

實踐教學的效果不理想。實踐內(nèi)容缺乏與理論的科學合理論證，缺乏實踐教學的創(chuàng)新模式，一般以考察為主，又缺乏量化標準，種種原因?qū)е聦嵺`教學效率較低，效果不理想。

課程與市場就業(yè)存在脫節(jié)現(xiàn)象。由于學生所學專業(yè)知識的深度與廣度達不到就業(yè)市場設計要求，學生專業(yè)不扎實、不落地，導致學生培養(yǎng)與市場需求不一致的矛盾。

專業(yè)承載的文化底蘊不明顯。雖然當下的環(huán)境設計專業(yè)在某些課程內(nèi)容設置上有傳統(tǒng)文化的部分，但是整個教學體系的文化滲透內(nèi)容不系統(tǒng)、方法不豐富、前后不連貫。環(huán)境設計專業(yè)應在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時凸顯文化表征的作用，傳承與創(chuàng)新中國與地方傳統(tǒng)文化。

雖然近年學校多次對教學大綱進行調(diào)整和優(yōu)化，然而，問題依然存在，究其主要原因是目前的教學資料不便于課程系統(tǒng)化、深入性與邏輯性的思考，進而造成課程的隨意化和碎片化等問題。

本文以環(huán)境設計教學問題為出發(fā)點，以思維導圖為研究方法，借助層次發(fā)和德爾斐法，構建環(huán)境設計專業(yè)教學體系模型，找尋課程知識點之間的聯(lián)系，確定課程前后關系，避免出現(xiàn)知識斷層或重復。突出課程重點，實現(xiàn)課程之間的內(nèi)核串聯(lián)，以線帶面，建立理論知識、傳統(tǒng)文化、實踐內(nèi)容、課題設計、教學模式和考核方式的課程的細目表，促進環(huán)境設計的深入性教學。同時，通過教學體系模型可以總攬全局，建立完整的知識框架，將復雜教學體系和課程內(nèi)容以可視化的全景圖形式展示。

2 環(huán)境設計專業(yè)教學體系思維導圖模型構建的方法

2.1 模型構建的特點

環(huán)境設計專業(yè)教學體系模型以思維導圖為構建原型，以邏輯性、嚴謹性和規(guī)范性為構建要求，以學科專業(yè)的知識結(jié)構及發(fā)展規(guī)律為構建內(nèi)容[5-6]。 具有以下特點：

邏輯性：教學體系有諸多不同類型的課程組成，課程又由不同的知識點組成，課程教學又由不同的環(huán)節(jié)組成，課程之間、知識之間、環(huán)節(jié)之間都具有循序漸進的規(guī)律，所以構建的教學體系模型必然具備邏輯性的特點。

系統(tǒng)性：全面體現(xiàn)環(huán)境設計的全部教學內(nèi)容，體現(xiàn)學科群的類型、不同年級的課程內(nèi)容，使環(huán)境設計教學體系成為可視化的全景圖。

落地性：明確和量化課程考核方式、理論內(nèi)容、考察地點、考察關鍵詞、作業(yè)上交要求、設計類型、場地面積、設計關鍵詞、文化輸入方式等內(nèi)容。

重點性：課程有鮮明的課程目標和課程的核心內(nèi)容，明確理論關鍵詞和設計作業(yè)關鍵詞，凸顯課程重點。

易讀性：模型的構建將復雜教學體系和課程內(nèi)容以可視化的全景圖形式展示，不僅便于師生建立完整的知識框架，而且便于查找具體課程的所有重要信息和課程之間的信息聯(lián)系與差異。

層次性：復雜繁瑣得教學體系和內(nèi)容借助層次法的表達使模型結(jié)構清晰、簡單易懂。

2.2 模型構建的方法

以思維導圖為主要方法，同時借助層次發(fā)和德爾斐法共同構建環(huán)境設計專業(yè)教學體系模型。德爾菲法充分利用專家的經(jīng)驗和學識，并不會受到其他繁雜因素的影響，作出獨立的判斷，形成可靠的結(jié)論。層次分析法將目標按照相關性分解成不同層次進行思考決策的系統(tǒng)化的研究方法。思維導圖是以圖解和網(wǎng)狀結(jié)構形式實現(xiàn)儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具，可添加備注、標簽和鏈接網(wǎng)站，并與多種軟件兼容，同時無論內(nèi)容多少，都能保證高清分辨率的圖片效果。

2.3 模型構建的流程

首先以環(huán)境設計教學體系為基礎運用層次法初步建立教學體系模型層級和內(nèi)容，然后，在初步建立的模型層級和內(nèi)容的基礎上運用德爾菲法通過郵寄問卷調(diào)查和現(xiàn)場問卷調(diào)查的方式征求專家意見，收集專家意見后進行整理、歸納、統(tǒng)計。在綜合專家意見的基礎上，對模型層級和內(nèi)容進行調(diào)整，隨后將調(diào)整后的指標體系制成表格，再次征求意見，再集中，再反饋，直至得到模型層級和內(nèi)容一致的意見。最終，建立由目標層、年級層、課程層、內(nèi)容層、標準層共同組成環(huán)境設計教學體系模型。結(jié)合思維導圖和曲志男等學者的相關研究，構思出環(huán)境設計專業(yè)教學體系模型繪制的基本流程。詳細步驟包括確定目標層、確定年級層、確定課程層、確定內(nèi)容層、確定標準層、設置關系和可視化七個步驟(圖1)。

圖1 環(huán)境設計專業(yè)教學體系模型繪制的基本流程

3 環(huán)境設計專業(yè)教學體系思維導圖模型構建的實例分析

山東工藝美術學院的環(huán)境設計專業(yè)是山東省名校工程建設重點專業(yè)、山東省A類建設專業(yè)和山東省高水平應用型立項建設專業(yè)。學校堅持環(huán)境設計專業(yè)秉承“以特色求發(fā)展”的理念，不斷優(yōu)化“創(chuàng)新與實踐教學體系”，培養(yǎng)具有“科學精神、人文素養(yǎng)、藝術創(chuàng)新、技術能力”的創(chuàng)新型應用設計人才。

3.1 確定目標層和年級層

目標層：目標層為山東工藝美術學院環(huán)境設計專業(yè)教學體系，同時，添加備注信息，如培養(yǎng)目標、培養(yǎng)特色，總學分，總學時等相關內(nèi)容。

圖2 環(huán)境設計專業(yè)教學體系模型年級層的確定

年級層：原則上按照年級進行劃分，共分為四個年級，但是學校專業(yè)方向的劃分時間和作業(yè)展的時間均以學期為單位，所以年級層的劃分以學期為依據(jù)，劃分為一年級上學期、一年級下學期、二年級上學期、二年級下學期、三年級上學期、三年級下學、四年級上學期何四年級下學期(圖2)，同時添加備注信息，如每個學期的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)特色、學分和學時。

3.2 確定課程層

圖3 環(huán)境設計專業(yè)教學體系模型課程層的確定

課程層是專業(yè)教學體系包含的所有課程名稱，按照課程先后順序依次排列，山東工藝美術學院環(huán)境設計專業(yè)的課程層分別是設計表達①、造型表達①、形態(tài)構成、人體工學、造型表達②、材料與機理、空間營造、中外建筑史、社會實踐、設計表達②、設計表達③、環(huán)境心理學、傳統(tǒng)民居測繪、獨立住宅、環(huán)境生態(tài)學、景觀設計原理、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、廣場設計、城鄉(xiāng)規(guī)劃原理、城市設計、中國古典園林考察、社會實踐、觀賞植物學、植物造景、公園設計、古典園林現(xiàn)代演繹、假期課堂、居住區(qū)景觀設計、景觀工程、濱水景觀、遺產(chǎn)調(diào)研、商業(yè)空間、文化空間、假期課堂、遺產(chǎn)保護與設計、畢業(yè)考察、畢業(yè)設計和畢業(yè)論文(圖3)。

山東工藝美術學院環(huán)境設計專業(yè)教學體系思維導圖模型不僅能夠清晰地讀出課程所在的學期，而且通過設置課程名稱的顏色和字體能夠簡便且系統(tǒng)的歸納出每一類課程群和每一種考核方式包含的課程，即便于師生對考核方式和課程群進行系統(tǒng)歸納。具體方法是：在確定課程這一層級的時候，合理運用思維導圖方法的顏色和字體等工具，區(qū)分課程的所屬課程群以及課程考核的類型。例如，山東工藝美術學院環(huán)境設計專業(yè)教學體系思維導圖模型中用紅、綠、藍、黃、紫、青六種顏色分別代表空間表達課程群、人與環(huán)境訓練課程群、專業(yè)設計課程群、專業(yè)拓展課程群、德育與傳統(tǒng)文化課程群、綜合實踐與學術活動課程群。

3.3 確定內(nèi)容層

內(nèi)容層必須體現(xiàn)課程里最為重要的環(huán)節(jié)，山東工藝美術學院環(huán)境設計專業(yè)思維導圖模型的內(nèi)容層是理論知識、考察實踐、課題設計、考核方式、教學模式、文化輸入。學校以具有文化傳承創(chuàng)新能力的專業(yè)應用型設計人才為培養(yǎng)特色，所以每一門課程在理論知識的內(nèi)容基礎上還要包含：文化輸入、考察實踐、課題設計。同時結(jié)合專業(yè)、學期、具體課程的培養(yǎng)目標輔助現(xiàn)代教學手段重新深入思考課程的教學模式和教學環(huán)節(jié)。教學模式是線，是串聯(lián)理論知識、考察實踐、課題設計、考核方式、文化輸入的脈絡，將每一階段的內(nèi)容和最適宜的教學模式結(jié)合，整體設計課程，取得最佳的教學效果。

3.4 確定標準層

標準層目錄最為復雜，不同的內(nèi)容層對應不同的標準，標準的選擇依據(jù)是明確、量化、銜接與重點。當下藝術類環(huán)境設計教學中常常出現(xiàn)隨性且隨意的現(xiàn)象，如知識點隨意、場地選擇隨意、作業(yè)要求隨意、作業(yè)類型隨意，考核方式隨意等，而且教學過程中常忽視特色主線與專業(yè)主線的貫穿，呈現(xiàn)專業(yè)強化與特色配養(yǎng)的碎片化現(xiàn)象，山東工藝美術學院環(huán)境設計教學模型中，按照循序漸漸的原則以主線貫穿各個課程，明確且量化課程標準。具體如下：

課題設計下的標準層是課題類型、課題面積、設計關鍵詞、作業(yè)上交要求(明確表現(xiàn)方式與圖紙大小及評分標準);考察實踐下的標準層是考察地點、考察關鍵詞和作業(yè)上交要求;考核方式下的標準層是分數(shù)公式和作業(yè)評分標準，分數(shù)公式是10%理論成績+10%課堂考勤與表現(xiàn)+10%考察作業(yè)成績+70%課題設計成績;教學模式下的標準層是常規(guī)教學模式和特色教學模式。鼓勵老師在傳統(tǒng)教學模式基礎上依據(jù)課程需求和學生需求創(chuàng)新教學模式;文化輸入下的標準層是輸入方式和輸出方式。輸入方式是老師引導同學們進行文化轉(zhuǎn)化為環(huán)境的方式方法，輸出方式是通過學生作業(yè)呈現(xiàn)文化在環(huán)境里的多樣表達。受篇幅限制僅展示三年級上的公園設計課程的標準層類目(圖4)。

圖4 環(huán)境設計專業(yè)教學體系模型標準層的確

3.5 設置資源鏈接與類目關系

構建了環(huán)境設計專業(yè)思維導圖的基本框架之后，通過添加標簽、注釋、顏色、pin等方法對具體類目的屬性進行突出顯示、強調(diào)和歸納。還可以運用鏈接添加網(wǎng)絡資源，類目之間關聯(lián)關系的類型也可以隨意創(chuàng)建。構建方法是指定到鏈接線上，單擊右鍵來創(chuàng)建鏈接的類型和顏色、粗細等屬性，這樣就可以根據(jù)需求來命名學科主題之間的關聯(lián)關系，從而構建豐富的知識關聯(lián)體系，真正實現(xiàn)專業(yè)體系信息的的可視化的圖形文件。

4 結(jié)語

新時代全面開啟建設高等教育強國新征程，質(zhì)量提升是實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心，國家對高校環(huán)境專業(yè)本科畢業(yè)生的文化素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力提出更高的要求。本文以分析教學問題為基礎，引入思維導圖工具，輔助層次法和德爾斐法構建環(huán)境設計教育體系模型，以層次性、系統(tǒng)性、邏輯性為原則，以專業(yè)主線和特色主線貫穿教學課程體系，通過構建目標層、年級層、課程層、內(nèi)容層和標準層，優(yōu)化并明確課程內(nèi)容，串聯(lián)課程內(nèi)核，創(chuàng)新教學模式，加強專業(yè)設計及實踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系，促進傳統(tǒng)文化與境設計課程教學內(nèi)容的匹配、關聯(lián)和結(jié)合，建立理論知識、傳統(tǒng)文化、實踐內(nèi)容、課題設計、教學模式和考核方式的課程的細目表，實現(xiàn)可視化的環(huán)境設計專業(yè)教學體系模型，是專業(yè)建設的規(guī)劃性、系統(tǒng)性、質(zhì)量性和特色性的有效保證，有利于培養(yǎng)具有文化傳承與創(chuàng)新能力的應用型環(huán)境設計人才，同時，環(huán)境設計專業(yè)教學體系模型對構建其他學科思維導圖提供了理論和方法借鑒。