山東科技職業(yè)學(xué)院 山東 濰坊 261053

引言

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,各個(gè)產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)發(fā)生著翻天覆地的變化,已然將產(chǎn)業(yè)的結(jié)果優(yōu)化與細(xì)分,職業(yè)教育在發(fā)展的過程中,其具有的模式與內(nèi)涵更具有豐富性,培養(yǎng)人才的模式在不斷的創(chuàng)新與發(fā)展,其中校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合以及國際交流模式不斷革新,職業(yè)教育更加規(guī)范化與專業(yè)化。

一、新時(shí)期高職產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式局限

(一)產(chǎn)教融合制度體系不夠健全?？v觀我國職業(yè)院校實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來看,產(chǎn)教融合工作普遍存在缺失,這也是職業(yè)院校實(shí)習(xí)質(zhì)量不高的重要原因,具體體現(xiàn)在:首先,教育理念跟不上時(shí)代發(fā)展需要,職業(yè)教育主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才,這需要教師不斷提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用水平,更好的適應(yīng)技能型崗位的需要,但傳統(tǒng)教育理念下,教師多以理論實(shí)習(xí)為主,這也是當(dāng)下職業(yè)教育的缺失;其次,實(shí)習(xí)評價(jià)體系不健全,職業(yè)院校產(chǎn)教融合制度將重點(diǎn)放在實(shí)習(xí)過程的控制以及實(shí)習(xí)結(jié)果的評價(jià)上,實(shí)習(xí)反饋不及時(shí),人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確,無法對人才培養(yǎng)提供有效的指導(dǎo);最后,產(chǎn)教融合制度不嚴(yán)格,執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。

(二)產(chǎn)教融合信息化有待提高。職業(yè)院校對信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用多體現(xiàn)教務(wù)管理層面,如學(xué)籍管理、實(shí)習(xí)評估、考試安排等等,沒有融入到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中來,無法通過信息技術(shù)為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)資源,進(jìn)而展開更加針對性的指導(dǎo),信息技術(shù)應(yīng)用存在局限性,教師的課堂實(shí)習(xí)質(zhì)量及實(shí)習(xí)效果也會(huì)受到影響。

(三)實(shí)習(xí)評價(jià)機(jī)制有待改進(jìn)。職業(yè)院校的實(shí)習(xí)評價(jià)多是對教師進(jìn)行評定和管理的,比如規(guī)定教師的課時(shí)量、教師期末考核等等,而對學(xué)生的考核還存在缺失,在這種制度下,使得實(shí)習(xí)模式過于機(jī)械化,為了完成實(shí)習(xí)目標(biāo)而展開實(shí)習(xí),沒有從學(xué)生角度出發(fā)展開針對性培養(yǎng),學(xué)生職業(yè)技能也得不到強(qiáng)化。

(四)產(chǎn)教融合人員結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化。產(chǎn)教融合工作比較復(fù)雜且工作量大,這也對產(chǎn)教融合人員的能力素養(yǎng)提出了更高的要求,對產(chǎn)教融合內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化,層層落實(shí),才能提高整體產(chǎn)教融合水平,但很多職業(yè)院校產(chǎn)教融合多是做表面工作,管理人員職責(zé)不明,管理方法不夠科學(xué)等等,管理效果不理想。

二、新時(shí)期高職產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式啟示與借鑒

(一)健全法律。我國的職業(yè)教育產(chǎn)教融合有關(guān)的法律與政策,但是需要意識(shí)到:上層的設(shè)計(jì)上還是存在一些問題,有待加強(qiáng)。中央政府與地方政府必須要正確的認(rèn)識(shí)到自身在職業(yè)教育中的具體職責(zé)、地位以及作用。在宏觀上指導(dǎo)與把握職業(yè)教育產(chǎn)教融合的實(shí)施與發(fā)展。將政府的優(yōu)勢與智能發(fā)揮出,搭建起職業(yè)院校與企業(yè)的平臺(tái),形成政府引導(dǎo)、行業(yè)協(xié)調(diào)、企業(yè)與學(xué)校之間積極互動(dòng)的機(jī)制,創(chuàng)建起實(shí)訓(xùn)基地。企業(yè)需要將企業(yè)內(nèi)工作資質(zhì)較高、經(jīng)驗(yàn)較為豐富的員工,當(dāng)做是指導(dǎo)學(xué)生的師傅,對學(xué)生進(jìn)行針對性的培訓(xùn)和管理。重視校企家合作,企業(yè)更需要與學(xué)生的家長進(jìn)行積極的交流和溝通,將學(xué)生在企業(yè)內(nèi)的表現(xiàn)精準(zhǔn)的傳達(dá)給家長,讓學(xué)生家長意識(shí)到實(shí)習(xí)的關(guān)鍵性,從而搭建起較好的育人平臺(tái)。

(二)升級(jí)運(yùn)行與管理機(jī)制。建立起完善與科學(xué)的產(chǎn)教融合性體制,最關(guān)鍵的是就是需要將職業(yè)教育與多個(gè)產(chǎn)業(yè)融為一體,進(jìn)行全方位、多層次、多主體與多領(lǐng)域的體制[3]。促使產(chǎn)業(yè)、行業(yè)以及企業(yè)可以深入的參與到職業(yè)教育的實(shí)施與規(guī)劃中,促使職業(yè)教育能夠成為教育界與產(chǎn)業(yè)界中共同的行動(dòng)。隨著我國職業(yè)教育的深入發(fā)展,我國的教育部也成立出“職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會(huì)議",促使產(chǎn)教融合中的各個(gè)主體之間能夠更具協(xié)同性與權(quán)威性。但是我國行業(yè)發(fā)展還是有待進(jìn)步,行業(yè)協(xié)會(huì)的發(fā)展較為緩慢,沒有完善化的機(jī)構(gòu)與體系,導(dǎo)致影響力相對較弱。那么,導(dǎo)致產(chǎn)教融合的時(shí)候,缺乏主體地位。這就要教育部門與產(chǎn)業(yè)界一同制定出指導(dǎo)的政策是,形成長遠(yuǎn)的指導(dǎo)機(jī)制。加之,需要進(jìn)一步的對有關(guān)制度進(jìn)行完善,將龍頭企業(yè)、職業(yè)教育以及行業(yè)結(jié)構(gòu)等引入其中,發(fā)揮出現(xiàn)指導(dǎo)性的作用。行業(yè)組織需要以專業(yè)的角度,制定出發(fā)展的具體規(guī)劃,促使行業(yè)可以健康發(fā)展的同時(shí),還可以為行業(yè)培育出優(yōu)質(zhì)的人才。

(三)提升從業(yè)人員素質(zhì)。做好教師隊(duì)伍管理工作,選拔專業(yè)的技能型教師,并制定完善的規(guī)范機(jī)制,每年為優(yōu)秀教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì),對教師專業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng);提高師德水平、專業(yè)水平和教學(xué)能力;最后,應(yīng)構(gòu)建科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)管理制度,不斷提高教學(xué)管理的實(shí)踐性,可以通過產(chǎn)教融合、校企合作等方式為學(xué)生提供更為廣闊的實(shí)踐平臺(tái),使學(xué)生得到充分的鍛煉。

(四)優(yōu)化課程設(shè)置,促使工學(xué)結(jié)合。不斷的依照社會(huì)所需的專業(yè)人才需求,對職業(yè)院校中的課程進(jìn)行優(yōu)化,工學(xué)結(jié)合的主要特征就是院校和企業(yè)合作,讓學(xué)生能夠在企業(yè)中對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用,依照企業(yè)需求的標(biāo)準(zhǔn),全方位的培養(yǎng)與管理學(xué)生,學(xué)校主要負(fù)責(zé)對學(xué)生的實(shí)踐工作進(jìn)行管理。工學(xué)結(jié)合作為新型的人才培養(yǎng)模式,主要是對高職院校內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),設(shè)定以職業(yè)作為定位的目標(biāo)。開展教學(xué)工學(xué)結(jié)合的模式,能夠有效的提升高職院校內(nèi)學(xué)生的綜合素質(zhì),增強(qiáng)其所學(xué)的知識(shí)技能和技術(shù)的運(yùn)用能力,從而有效的提升其在就業(yè)中的競爭力。

結(jié)束語

綜上所述,職業(yè)教育中的產(chǎn)教融合作為復(fù)雜性與長期性的工作,需要站在宏觀的角度上對職業(yè)教育進(jìn)行整體的部署與考量,更需要在站在微觀的角度上,將各個(gè)制度與措施落實(shí)。要求職業(yè)院校、企業(yè)以及政府聯(lián)合,深度的融合,一同為職業(yè)教育中產(chǎn)教融合提供助力,促使教育可以朝著良性的方向發(fā)展。