吉林省公主嶺市南崴子街道中心小學(xué)校 吉林 公主嶺 136102

課堂是一個特定的空間，構(gòu)成課堂教學(xué)的基本要素是學(xué)生；教師和教材，在通常情況下，班內(nèi)學(xué)生原有的基礎(chǔ)，即他們達(dá)到某一目標(biāo)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)總是存在一些差異，而在教學(xué)中如果用同一目標(biāo)來要求全體學(xué)生，必須與相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性不相適應(yīng)，從而使這些學(xué)生或輕易達(dá)標(biāo)，或難以達(dá)標(biāo)。他們的學(xué)習(xí)活動不能有效展開，他們的發(fā)展就會受到影響。為此，在課堂中實行各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的，著眼于促進(jìn)學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上不斷提高的教學(xué)模式，這就是分層教學(xué)。

一、分層教學(xué)其特點是

第一、承認(rèn)差異性，實行因材施教。

采用各種方法，創(chuàng)設(shè)各種機會，讓每一個學(xué)生在課上的每一分鐘都積極有效地參與學(xué)習(xí)，達(dá)到各得其所的目的.而不要過多地拘向于完成規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度。教師教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生有差異，教也要有差異，這就要求教師在備課中所設(shè)計的問題和練習(xí)都要有針對性。所設(shè)計的問題難易要與學(xué)生的學(xué)習(xí)程度相適應(yīng)。特別強調(diào)的是在題組設(shè)計時，堅持低起點寬適度，密臺階小坡度促提高的原則，確保大多數(shù)的學(xué)生都能當(dāng)堂消化吸收，使各類學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

練習(xí)的設(shè)計可分成幾個層次，即基本練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)?；揪毩?xí)可以讓那些學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生去做，讓他們仿照教材的示范題去理解本節(jié)課最基礎(chǔ)的知識，并當(dāng)堂反饋矯正，主動防范后進(jìn)生不加思考，而被動地掌握知識；綜合練習(xí)可以讓那些學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生去做；拓展練習(xí)讓學(xué)有余力的學(xué)生去做，不斷提高他們的邏輯思維和應(yīng)變能力。這是優(yōu)化教學(xué)方法的一種較為適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

第二、分層學(xué)習(xí)。

義務(wù)教育的實施使一個班級的學(xué)生在知識能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法上存在顯著的差異，學(xué)生之間的差異就是一種可供開發(fā)利用的教育資源。這就要求教師備課中要做到教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價都要層次化。下面就分別談?wù)劇?/p>

1.教學(xué)目標(biāo)層次化。基礎(chǔ)知識目標(biāo)層次化，基礎(chǔ)知識主要包括概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系等，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，對A、B、C(下、中、上)三個層次學(xué)生通過“壓綱縮本”、“達(dá)綱靠本”、“達(dá)綱拓本”，使他們在知識方面分別達(dá)到識記，理解，掌握。識記:指知識的識別和記憶，能運用識記的內(nèi)容進(jìn)行簡單的推理，并能直接應(yīng)用知識解答簡單的數(shù)學(xué)問題。理解:在記憶的基礎(chǔ)上，懂得數(shù)學(xué)知識的由來和形成過程，能運用知識分析比較事物，進(jìn)行一些推理，能解決典型情境中的數(shù)學(xué)問題。掌握:在理解的基礎(chǔ)上，對概念、性質(zhì)、規(guī)律能深刻認(rèn)識。并能運用知識解決較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題；基本能力目標(biāo)層次化。A、B、C三類學(xué)生基本能力方面應(yīng)分別達(dá)到以下三類目標(biāo)層次:⑴模仿(A類):能應(yīng)用概念和規(guī)律解決簡單的數(shù)學(xué)問題。⑵學(xué)會(B類):能將數(shù)學(xué)知識運用于新情境中(如改變部分條件，變換提問角度等)，具有初步解決數(shù)學(xué)問題的能力。⑶綜合運用(C類):對知識有較強的綜合運用能力，能運用數(shù)學(xué)概念和方法綜合解決一些較為復(fù)雜的教學(xué)問題。

2.教學(xué)內(nèi)容層次化。同一教學(xué)內(nèi)容，對A層次學(xué)生一般以識記，模仿為主，而C層次學(xué)生則可適當(dāng)?shù)貙⒍嘀R點綜合在一起，以理解創(chuàng)造為主。如教學(xué)長方形的面積時，對A層次的學(xué)生只要向他們講清長方形面積計算公式的由來以及根據(jù)公式進(jìn)行計算。對B層次的學(xué)生可以對他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化思想教學(xué)，了解轉(zhuǎn)化在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的作用，并掌握這一方法.對C層次的學(xué)生可補充例題，通過對例題的分析解答，培養(yǎng)C層次學(xué)生理解創(chuàng)造力。

3.教學(xué)方法層次化。教學(xué)方法包括教法和學(xué)法兩個方面，對A層次學(xué)生“教”重于“學(xué)”，即以教師的“教”為主。通過教師的講解，使學(xué)生獲取知識，再適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，指導(dǎo)時再采走用領(lǐng)著走，扶著走的方法。對C層次學(xué)生，則“學(xué)”重于“教”，以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，多進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)時可以引著走，放開走。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)層次化。首先講授新課層次化，教師講授新課時要針對不同層次的學(xué)生，分析處理好教材，使教材重點內(nèi)容層次化，既面向全體學(xué)生提出統(tǒng)一的要求，又要照顧個別差異。使每個學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上有所提高。，對A層次的學(xué)生講課時以講為主，主要講解一些基礎(chǔ)知識，基本技能，對C層次的學(xué)生要突出重點，精煉講解，重點是向他們講解掌握知識的方法，培養(yǎng)他們獨立獲取知識，形成技能的能力；其次，作業(yè)練習(xí)層次化，以分層測試卡為載體，卡中的基本練習(xí)讓A層學(xué)生去完成，綜合練習(xí)讓B層學(xué)生完成，拓展練習(xí)讓C層學(xué)生完成。各層次學(xué)生在作業(yè)的數(shù)量質(zhì)量上要求也應(yīng)有所區(qū)別。

5.教學(xué)評價層次化。以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù):對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價的層次性，體現(xiàn)在以下幾個方面:⑴全班同學(xué)間的橫向評價。這種評價旨在掌握全班學(xué)生的整體情況，了解層與層之間的差距及各層總目標(biāo)的差距。⑵各層內(nèi)學(xué)生間的橫向評價，這種評價比較出各層次內(nèi)學(xué)生間的差異，使不同層次的學(xué)生都受到鼓舞和激勵，從而使子目標(biāo)向總目標(biāo)趨近。⑶每個學(xué)生發(fā)展的縱向評價。這種評價能使每個學(xué)生了解到自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，通過評價，使成績進(jìn)步的學(xué)生上升到高一層次.成績退步的學(xué)生降到低一層次；從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學(xué)生都有成功的可能。

綜上所述，分層教學(xué)在實踐數(shù)學(xué)的教學(xué)中有利于提高教師的教學(xué)能力，提高教學(xué)成果。分層教學(xué)不單單順應(yīng)了教學(xué)大綱的要求，有利于教學(xué)方面的創(chuàng)新，同時也是社會和學(xué)習(xí)發(fā)展和進(jìn)步的必要保證。要想使分層教學(xué)可以達(dá)到教學(xué)的效果，就一定要從實際角度出發(fā)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。