長春市九臺區(qū)第一中學(xué) 吉林 長春 130500

前言

高中化學(xué)的知識來源于生活，而且生活也是讓化學(xué)知識真正運用的關(guān)鍵基地。當(dāng)前高中化學(xué)和實際生活還有一定距離，高中教師的“唯分?jǐn)?shù)論”忽視了化學(xué)在生活中的應(yīng)用，只注重學(xué)生學(xué)習(xí)和傳授，讓學(xué)習(xí)知識變得更加機械化。新課改要求高中化學(xué)的課程要聯(lián)系生活實際，將教學(xué)課堂當(dāng)做生活化內(nèi)容已是大勢所趨。

一、轉(zhuǎn)變教師的教育觀念

目前，在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，一部分教師因“把知識當(dāng)做本位”這種傳統(tǒng)的教育觀念根植于教學(xué)觀念中，讓高中化學(xué)的課程非常容易陷入到“理論困境”中，除了公式還是公式，嚴(yán)重與社會生活脫節(jié)，讓高中生對化學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣、實踐能力和創(chuàng)新思維。但是另一方面“把生活當(dāng)做本位”的教師，其教育觀念是基于完成既定的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生讓他們把現(xiàn)實生活當(dāng)成基點，進而思考教師所講的化學(xué)知識與生活當(dāng)中各類化學(xué)現(xiàn)象，加強學(xué)生對高中化學(xué)知識的應(yīng)用性與實用性的感受與體驗，讓他們將化學(xué)知識和實際生活聯(lián)系在一起，提升高中生解決和分析生活中常見化學(xué)問題的能力[1]。比如:人教版高中化學(xué)中“弱電解質(zhì)的電離”一課，它不僅是中學(xué)化學(xué)的重點教學(xué)內(nèi)容之一，還與我們生活息息相關(guān)，它對接下來所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)原理起到了承上啟下的關(guān)鍵作用。教師在講解時，可以先向?qū)W生展示一些日常生活和自然奇觀的圖片，讓學(xué)生了解人體對環(huán)境的改善、生命過程都含有離子反應(yīng)；再播放一些生活中小孩在經(jīng)過長時間的啼哭會導(dǎo)致抽搐甚至窒息的錄像為后續(xù)課程埋下伏筆；在講述完本堂課的內(nèi)容后再解決為什么小孩長時間啼哭就會導(dǎo)致窒息的原因，培養(yǎng)高中生解決問題的能力。

二、使教學(xué)情境偏向生活

教學(xué)情境主要指的是，教師在教學(xué)時所創(chuàng)設(shè)的一種情感氛圍。讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)對生活中的一些現(xiàn)象有了理解與看法，只有讓學(xué)生真正置身在生活化的教學(xué)情境當(dāng)中才可以感受到諸如此類的觀點，教師能夠用這些生活情境激發(fā)學(xué)生解決問題的意識，反駁或者證實原有觀點時會提升學(xué)生的綜合能力。當(dāng)前很多民生話題和社會現(xiàn)象走進高中生視線，如果教師能夠把教學(xué)內(nèi)容和社會熱點問題完美融合，那么就能夠給學(xué)生創(chuàng)造出更加熟悉的教學(xué)情境，讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)內(nèi)容。比如:學(xué)習(xí)“二氧化硫”具有漂白作用時，教師可以利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生播放一些商販賣包子時的視頻，詳細(xì)描述商販會放一些硫粉在勺子中點燃后放進蒸屜內(nèi)部，就有許多白包子出鍋。教師向?qū)W生提問:“商販的這個舉動能夠說明什么呢?”學(xué)生可以根據(jù)剛剛所學(xué)的“二氧化硫”具有漂白作用的原理進行說明，并說明硫氧化物所具有毒性，不能購買顏色偏白的包子。

三、化學(xué)實驗貼近生活

化學(xué)這門學(xué)科本身就是將實驗當(dāng)做基礎(chǔ)，實驗教學(xué)是組成化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵部分，也是探究和驗證化學(xué)知識的主要途徑，實驗課程的教學(xué)質(zhì)量和化學(xué)整體的教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。所以，在高中化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師可以把生活當(dāng)中出現(xiàn)的化學(xué)物質(zhì)當(dāng)做實驗材料，充分運用學(xué)生所熟知的生活物品開展化學(xué)實驗，讓化學(xué)實驗更加貼近生活，從而激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣。比如:人教版高中化學(xué)中學(xué)習(xí)“提取碘和溴”的實驗當(dāng)中，教師用含碘量比較多的紫菜與海帶代替海水，讓學(xué)生分組做該實驗，讓學(xué)生熟悉實驗材料的同時還能緩解學(xué)生做實驗的緊張情緒，使用含碘量高的實驗材料能夠提升實驗的成功率，加強學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生對實驗的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自己提出做探究性實驗。

四、教學(xué)內(nèi)容更加生活化

高中化學(xué)教師要按照實際生活和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點，讓教學(xué)內(nèi)容更貼近實際。相關(guān)數(shù)據(jù)表示，學(xué)生置身于熟悉的環(huán)境當(dāng)中，能夠加強學(xué)習(xí)的信心。教師必須要多了解一下學(xué)生的課余生活，在原有的生活經(jīng)驗上構(gòu)建理論框架，理論聯(lián)系實際更能讓學(xué)生加深印象，創(chuàng)造合情合理的生活化情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)生的融入感。在教學(xué)時，要從當(dāng)前的化學(xué)經(jīng)驗和知識出發(fā)，充分融合教學(xué)內(nèi)容和生活實際，鼓勵學(xué)生在生活中應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容[2]。例如:在進行人教版高中化學(xué)中學(xué)習(xí)“石油、煤和天然氣的綜合利用”一課教學(xué)時，教師能夠讓學(xué)生提前了解這三種資源的使用情況，查看有關(guān)資源利用的報道以及如何運用的，提前從新聞事件或者互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中了解石油、天然氣、煤的特性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，為更好理解與學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。

五、聯(lián)系實際留課后作業(yè)

高中化學(xué)的生活化教學(xué)就是想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時融入生活經(jīng)驗，教師在給學(xué)生布置課后作業(yè)時，能夠提升學(xué)習(xí)效率。所以，在高中化學(xué)教學(xué)時，教師必須要按照實際教學(xué)內(nèi)容合理的布置課后作業(yè)，像:運用調(diào)查的形式讓學(xué)生主動收集生活當(dāng)中有關(guān)化學(xué)知識的部分，這種作業(yè)不僅能夠激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能夠緩解高中生的學(xué)習(xí)壓力，提升高中化學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。教師還可以讓學(xué)生以課外實踐的方式，做一次回收金屬的小調(diào)查，不過學(xué)生一定要按時按量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計出一種有效回收金屬的方法。這樣的課后作業(yè)，不僅能夠讓學(xué)生理解所學(xué)的化學(xué)知識，還能夠加強高中生的衛(wèi)生服務(wù)意識和環(huán)保意識，推動學(xué)生各方面的發(fā)展。

結(jié)論

總而言之，在高中化學(xué)的課程教學(xué)時，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造大量的學(xué)生所熟知的生活情境，盡可能的將書本上的知識以更加生動、形象、學(xué)生容易接受的方式傳授給學(xué)生，同時為學(xué)生提供一個親身實踐的機會，學(xué)生就能夠在學(xué)中玩、玩中學(xué)，加深知識點印象，體會到化學(xué)知識的真正含義。