樂亭縣第三實驗小學(xué) 河北 唐山 063600

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生將數(shù)學(xué)理論知識與實際生活相結(jié)合。教師在日常教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,鍛煉學(xué)生將現(xiàn)實生活中需要解決的實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型,通過數(shù)學(xué)思維分析解決問題。部分教師過于強調(diào)解題能力而忽略了創(chuàng)新思維意識對于學(xué)生的重要性,課程設(shè)計重心在于數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)證明而不是實際生活中數(shù)學(xué)問題的解決應(yīng)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師將數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活進(jìn)行有機整合,在確立學(xué)生課堂主體地位的前提下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、教材使用靈活化，在課堂中引入現(xiàn)實生活元素

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中,教師在展開新的課程內(nèi)容講解之前往往通過典型例題完成課程導(dǎo)入。學(xué)生對于數(shù)學(xué)理論的了解認(rèn)識尚未深刻,教師引導(dǎo)學(xué)生思考解答例題本質(zhì)上是揠苗助長。教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用典型例題替代教材實際內(nèi)容不利于學(xué)生對于基本概念的深入理解。很多學(xué)生在受到教師的錯誤指引后形成了問題優(yōu)先的學(xué)習(xí)原則,忽視了基本概念以及理論定律對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

根據(jù)教育行為心理學(xué)研究分析可以得出結(jié)論,學(xué)生學(xué)習(xí)時接觸的理論知識與實際生活對應(yīng)關(guān)系越明確聯(lián)系越緊密,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較高,學(xué)習(xí)體驗較輕松。倘若,學(xué)生需要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容與實際生活存在一定的距離,那么學(xué)生在學(xué)習(xí)接受過程中需要付出更多的時間和精力,且學(xué)習(xí)效率達(dá)不到教師的心理預(yù)期。因此,教師要根據(jù)學(xué)生的實際生活內(nèi)容調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的生活軌跡進(jìn)行課程教材的重組。例如,現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有一些固定形式的應(yīng)用例題,教師可以根據(jù)學(xué)生的生活情況進(jìn)行適當(dāng)改編。教材上有關(guān)兩商之和(差)的應(yīng)用題距離學(xué)生實際生活太遠(yuǎn),教師可以根據(jù)國慶節(jié)學(xué)校趕制紀(jì)念傘進(jìn)行重新編題。讓學(xué)生代入校長的身份,根據(jù)四個工廠的生產(chǎn)情況最終決定選擇哪家進(jìn)行生產(chǎn)。學(xué)校國慶節(jié)趕制紀(jì)念傘是發(fā)生在學(xué)生身邊的真實事例,當(dāng)時很多學(xué)生還向教師詢問有關(guān)紀(jì)念傘的細(xì)節(jié)問題。當(dāng)教師以紀(jì)念傘生產(chǎn)廠家選擇問題對學(xué)生進(jìn)行考核,學(xué)生的興趣被激發(fā),思維開始活躍經(jīng)過教師的適當(dāng)引導(dǎo)完成了實際生活問題與數(shù)學(xué)模型之間的相互轉(zhuǎn)化。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

部分教師為了拔高自己在學(xué)生心目中的形象,故意將部分課程內(nèi)容夸張渲染成學(xué)生不能理解的“模樣”。這是完全錯誤的方法策略,教師在日常授課過程中需要為課程教學(xué)“做加法”,為學(xué)生“做減法”,簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗更舒適且完整。

教師可以采用情景導(dǎo)入的教學(xué)模式,通過創(chuàng)設(shè)生活情境幫助學(xué)生理解深入認(rèn)識數(shù)學(xué)知識概念。學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容感到熟悉,才可能產(chǎn)生興趣,感受到并且充分理解教師的幽默。在日常教學(xué)過程中,教師可以選擇一些學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行問題導(dǎo)入,例如學(xué)生在學(xué)習(xí)比例的意義與基本性質(zhì)時,教師可以以學(xué)生買襪子為例。很多學(xué)生買襪子時不清楚自己的腳的尺碼,因此在選擇完襪子的顏色與款式之后還需要實際試穿。那么,教師可以根據(jù)這一實際生活情境,向?qū)W生提問有沒有更簡便的方式幫助學(xué)生挑選合適的襪子。有的學(xué)生提出可以隨身攜帶一把尺子,測量一下即可。有的學(xué)生提出可以根據(jù)自己所穿鞋子的尺碼選擇襪子的尺碼。隨著情境的深入開展,學(xué)生之間的討論越發(fā)的激烈。教師可以向?qū)W生介紹一些基本常識,我們每個人拳頭的長度與腳底板長度的比例是一比一,我們身高與腳底板長度的比例是七比一等。學(xué)生在聽完教師的講解之后,對于比例這一數(shù)學(xué)概念有了深刻的理解和認(rèn)識。教師通過買襪子這一簡單的生活情境即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維意識可謂是一舉兩得。

三、體驗生活應(yīng)用，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)價值

很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有目的性,只是單純的跟隨教師和家長的意愿機械式的接受,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中很少融入自己的思考。教師在日常教學(xué)過程中向?qū)W生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義,通過對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí),提升創(chuàng)新思維能力的同時掌握用數(shù)學(xué)眼光看待事物問題的能力。小學(xué)生年齡較小,身體和生理發(fā)育尚未成熟,對于用不同角度看待分析事物的認(rèn)識并不深刻。教師應(yīng)該教導(dǎo)其正確認(rèn)識,抓住學(xué)生成長發(fā)展的黃金時期讓學(xué)生的思維角度更廣闊。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展,人們的生活水平不斷提高,房屋裝修成為實際生活中的熱點問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長度測量以及認(rèn)識簡單的平面幾何圖形時,可以將裝修問題與課程內(nèi)容相結(jié)合,完成理論知識與實際數(shù)學(xué)模型的相互轉(zhuǎn)化。教師要讓學(xué)生產(chǎn)生實際問題數(shù)學(xué)模型化意識,部分實際生活中的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型以后難度降低且更容易解決。例如,教師在講解求面積的內(nèi)容時,可以通過實際問題激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在一間長七米,寬五米的房間內(nèi),小明和媽媽準(zhǔn)備鋪上地磚,但是小明和媽媽在選擇地磚時產(chǎn)生了分歧,請你通過計算說明誰的選擇更為合理。教師將面積求和問題轉(zhuǎn)化成裝修花費問題,這是學(xué)生們在日常生活中可能接觸到的實際問題。學(xué)生很容易意識到在忽略地磚美觀性的前提下,盡可能節(jié)約資金達(dá)到裝修的目的。因此,學(xué)生開始通過計算來判斷小明與媽媽誰花費的總金額最低。教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中,幫助學(xué)生形成創(chuàng)建數(shù)學(xué)問題模型的意識。學(xué)生在今后學(xué)習(xí)生活中遇到類似的問題優(yōu)先選擇創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型,采用數(shù)學(xué)思維視角解決問題,這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的成功體現(xiàn)。