廣元市利州區(qū)七一寶輪小學(xué) 四川 廣元 628003

引言

概括是思維過(guò)程的一種,指的是在人腦中通過(guò)比較和抽象的方法將事物的共同特點(diǎn)綜合起來(lái),并推廣到其他同類事物上去。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的概括就是指將文章中的重要內(nèi)容提取出來(lái),用自己的話語(yǔ)表達(dá)出來(lái),這也是學(xué)生思維能力的一種體現(xiàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將要點(diǎn)概括也作為評(píng)價(jià)學(xué)生綜合理解能力的一個(gè)標(biāo)志,由此可見(jiàn),在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,提升學(xué)生閱讀概括能力是十分重要的。但是小學(xué)生思維能力較弱,總結(jié)歸納的能力也不強(qiáng),所以要采用各種方法,從學(xué)生容易掌握的角度入手,指導(dǎo)學(xué)生逐步提升閱讀概括能力。

一、把握文章寫作特點(diǎn)，從宏觀方面進(jìn)行概括

在日常閱讀過(guò)程中,若想切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平,就必須要準(zhǔn)確抓住文章的中心思想。在日常閱讀訓(xùn)練過(guò)程中,學(xué)生們要先準(zhǔn)確分析該篇文章的類型,明確其體裁特點(diǎn),從宏觀方面緊抓文章主題,明確文章主要內(nèi)容。結(jié)合小學(xué)階段教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看,小學(xué)主要接觸的文章類型就是記敘文,而記敘文的體裁又包括：敘事、人物、記事等。

(一)人物類。在閱讀這類文章時(shí),要結(jié)合人物的主要事跡及其文章創(chuàng)作的環(huán)境,全面分析人物的外貌特征、語(yǔ)言特點(diǎn)及神態(tài)等,從而切實(shí)把握人物的思想及精神,進(jìn)而對(duì)整篇文章的中心思想進(jìn)行概括。

(二)記事類。分析這類文章時(shí),要結(jié)合事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,深度挖掘故事的主旨大意,分析故事的理論內(nèi)涵,并以這一理論來(lái)指導(dǎo)進(jìn)行文章中心思想的概括。例如在學(xué)習(xí)《彭德懷和他的大黑騾子》一文時(shí),教師們可以先引導(dǎo)學(xué)生通讀課文,然后再引導(dǎo)他們進(jìn)行思考——彭德懷與黑騾子之間到底發(fā)生了什么事情。

(三)景狀物類。在研究這類文章的時(shí)候,可以從文中的色彩描寫、生長(zhǎng)描寫等方面入手,通過(guò)間簡(jiǎn)潔、有力的話將其各自特點(diǎn)進(jìn)行概括,最后再總結(jié)在一起,形成整篇文章的內(nèi)容概括,這種方法就是抓關(guān)鍵詞法,即：描寫對(duì)象+描寫特點(diǎn)。在閱讀此類文章的過(guò)程中,學(xué)生們要緊抓文章主體,縷清描寫的順序,這樣很容易就能對(duì)文章進(jìn)行概括。

二、綜合實(shí)踐，融會(huì)貫通

語(yǔ)文閱讀概括能力的培養(yǎng)不能局限于課堂,只有走出課堂,邁入生活中的步伐,見(jiàn)得事物多一點(diǎn),對(duì)生活的感悟便也多一點(diǎn)。閱讀文章達(dá)到一定的“量”,必然會(huì)產(chǎn)生一定效果的“質(zhì)”,但是課堂上的時(shí)間是有限的,不能都拿來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行拓展,所以課后的時(shí)間學(xué)生們應(yīng)該利用起來(lái),增加自己的視野。單一的訓(xùn)練在學(xué)生的能力培養(yǎng)上是不足的,也會(huì)引起學(xué)生對(duì)閱讀的疲倦,這樣的情況下,教師就應(yīng)當(dāng)以許許多多的形式向?qū)W生們傳授知識(shí),授人以魚(yú)不如授人以漁。比如,用辦手抄報(bào)、板報(bào),對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行評(píng)比等方式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上樂(lè)此不疲。

三、靈活應(yīng)用多種方式培養(yǎng)概括能力

由于小學(xué)課堂閱讀教學(xué)的時(shí)間有限,加上小學(xué)生年齡小,自我管理能力還不強(qiáng),因此,為激發(fā)和保持學(xué)生概括文本的興趣與積極性,教師必須要以生為本,靈活應(yīng)用多種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力,以提高培養(yǎng)效果與質(zhì)量。一是使用題目擴(kuò)充法來(lái)進(jìn)行培養(yǎng),在一篇文章中,題目可謂是其眼睛和靈魂,凝練地反映了文本的中心、主要內(nèi)容及作者的情感等信息。教師可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后,對(duì)文本題目進(jìn)行擴(kuò)展,使之變成一句完整的話,在此基礎(chǔ)上行,再進(jìn)行一步一步的豐富。二是采用要素串連法,提煉出文本六大要素,將其進(jìn)行串聯(lián),然后加以概括,這樣可以方便地提煉出文本內(nèi)容。如《地震中的父與子》閱讀教學(xué)中,教師就可指導(dǎo)學(xué)生先將要素篩選出來(lái),然后,再對(duì)要素進(jìn)行串聯(lián)、補(bǔ)充,學(xué)生就能很快概括文本的主要內(nèi)容。三是段意相加法,因?yàn)槲谋镜亩温渲g都是有緊密的邏輯關(guān)系的,學(xué)生可通過(guò)概括出主要的段意,最后匯總提煉出文本主要內(nèi)容。四是摘錄中心句、過(guò)渡句法,中心句等,在閱讀理解中都起著重要的作用,反映了文章主要內(nèi)容。例如,在《迷人的張家界》一句中,“迷人的張家界,名副其實(shí)的人間仙境”就是其中心句,把握住這個(gè)中心句,就知道作者是圍繞什么問(wèn)題來(lái)進(jìn)行描述的。五是問(wèn)題引導(dǎo)法。教師在進(jìn)行概括訓(xùn)練時(shí),要提出有針對(duì)性的問(wèn)題,以問(wèn)題為引導(dǎo)驅(qū)動(dòng)學(xué)生有序思考。例如,閱讀《北大荒的秋天》,教師就可提出問(wèn)題：北大荒的秋天美在哪里?讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀,然后再根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行逐一概括和整合,當(dāng)學(xué)生將問(wèn)題概括完成后,就能把握文章的主要內(nèi)容。

四、明晰概括具體要求，簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行概括

精準(zhǔn)概括的前提是不能出現(xiàn)病句,思維表達(dá)完整。在達(dá)成上一準(zhǔn)則后,再規(guī)范概括用語(yǔ)。例如概括時(shí)應(yīng)該用陳述句,不能用比喻、擬人等修辭手法,不能直接引用原文對(duì)話內(nèi)容,即便需要使用也應(yīng)將之轉(zhuǎn)化為第三人稱。其實(shí),精煉概括語(yǔ)言是整個(gè)學(xué)生時(shí)代都在不斷進(jìn)行的一項(xiàng)工作,由于小學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了他們的語(yǔ)言是比較具體的,因此若想做到語(yǔ)言精煉就必須完成一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程。而為了幫助學(xué)生提高這方面能力,教師們可以在日常教學(xué)過(guò)程中,結(jié)合課文內(nèi)容采用填空的形式對(duì)學(xué)生語(yǔ)言進(jìn)行規(guī)范,需要注意的是,在進(jìn)行訓(xùn)練之前,教師們先要給學(xué)生做好示范,潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響,進(jìn)而在不斷實(shí)踐過(guò)程中,提高學(xué)生的概括能力。

結(jié)語(yǔ)

總之,閱讀概括能力作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,在學(xué)生初具閱讀能力的時(shí)候就應(yīng)該進(jìn)行對(duì)這項(xiàng)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀概括能力是有很多的方式的,無(wú)論是哪種方法,只要是對(duì)學(xué)生能力的提高有幫助的都可以采納試用。在累積知識(shí)的情況下,高段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀概括能力會(huì)有大幅度的提高。