付福興 趙小俠 王紅英 劉明霞

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是指通識基礎(chǔ)厚、綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強且有著較強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。高校是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要陣地[1]。2017年教育部啟動了“新工科”發(fā)展研究工作，“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”中都明確指出“需要高校面向未來布局新工科建設(shè)，探索更加多樣化和個性化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的工程科技人才”[2-3]。當(dāng)前，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的理念日益深入人心，然而同率先邁入創(chuàng)新驅(qū)動的國家相比，我國大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上依然存在著創(chuàng)新精神不夠、創(chuàng)新能力偏低、創(chuàng)業(yè)意愿不足、實戰(zhàn)能力較弱、生存型多社會型少、資源型多知識型少等問題。這就要求高校應(yīng)不斷提升對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，將大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力培養(yǎng)作為高校人才培養(yǎng)的基本內(nèi)容之一，進而形成適應(yīng)本土創(chuàng)新驅(qū)動，并能促進人的實際發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐體系，使更多大學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神的知識勞動者、面向知識要素的創(chuàng)業(yè)者和通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實現(xiàn)自我全面發(fā)展的人。

光電信息科學(xué)與工程專業(yè)是教育部于2012年將光信息科學(xué)與技術(shù)、光電子科學(xué)技術(shù)、信息顯示與光電技術(shù)、光電信息工程、光電子材料與器件5 個專業(yè)統(tǒng)一整合而成的一門新專業(yè)，該專業(yè)涉及學(xué)科門類廣、理論與實踐綜合性強[4]。本文聚焦于如何提高地方應(yīng)用型高校光電專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，建立創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)的路徑，形成以創(chuàng)新型工程教育為理念的新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，以推進工程教育教學(xué)改革，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級發(fā)揮助力作用。

1 基于創(chuàng)新工程教育理念，深度改革光電專業(yè)人才培養(yǎng)方案，凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素

專業(yè)教育是工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要組成部分，二者相輔相成、缺一不可。根據(jù)新工科背景下應(yīng)用型人才所需的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，圍繞“應(yīng)用型”的地方高校辦學(xué)定位，以適應(yīng)地方光電產(chǎn)業(yè)需求為目標，以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力為主線，對光電專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行深度改革，尤其在專業(yè)課程設(shè)置上要凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。

1.1 健全光電專業(yè)人才培養(yǎng)的體制機制，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系

光電信息科學(xué)與工程專業(yè)最大的特點是學(xué)科知識面廣、交叉性強，在汽車、醫(yī)療、軍事、通信和石油化工等領(lǐng)域有廣泛的應(yīng)用。因此，在對光電信息科學(xué)與工程專業(yè)人才的培養(yǎng)方案進行改革和修訂過程中，要主動對接我國光電企業(yè)的需求，科學(xué)合理設(shè)定人才培養(yǎng)目標，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心，不斷完善新工科人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系[5-6]。以作者所在的西安文理學(xué)院為例，它是一所由西安市政府主辦、省市共建的地方性應(yīng)用型本科院校，學(xué)校的辦學(xué)定位為“堅持地方性、應(yīng)用型、開放式，建設(shè)特色鮮明的高水平城市大學(xué)”。我校的光電信息科學(xué)與工程專業(yè)于2017年獲得教育部審批并開始招生，目前在校學(xué)生共約190 人。我們在人才培養(yǎng)方案的制定和優(yōu)化過程中，緊扣光電產(chǎn)業(yè)對本科人才知識、能力和素質(zhì)的要求，并邀請西安本地光電企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定，充分吸收企業(yè)的有益建議。在制定課程體系方面，為了充分凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，我們采取的措施是精簡部分專業(yè)課的理論課時，加大學(xué)生實踐教學(xué)內(nèi)容和課時比重，并邀請當(dāng)?shù)毓怆娖髽I(yè)的高層次技術(shù)人才參與本專業(yè)的課程建設(shè)，以全方位提升本專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其畢業(yè)時已具備社會需求的專業(yè)技能，能盡快地適應(yīng)崗位工作。

1.2 組建“雙師型”或“雙能型”高水平師資隊伍

我校在師資建設(shè)方面采取的是“走出去”和“引進來”政策，一方面鼓勵教師到專業(yè)對口企業(yè)去進行實踐進修和培訓(xùn)，切實的深入企業(yè)的一線，與企業(yè)一起解決生產(chǎn)和研發(fā)中遇到的技術(shù)難題，目前本專業(yè)80%以上的教師具有“雙師型”或“雙能型”資質(zhì)；另一方面，我們從企業(yè)和科研院所柔性引進專家或高水平人才到學(xué)校兼職，進一步提升本專業(yè)的師資水平和力量。

1.3 實行“導(dǎo)師+項目”制，全員參與課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

我校針對理工科學(xué)生實行“導(dǎo)師+ 項目”制度，要求在校期間全員參與第二課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以光電信息科學(xué)與工程專業(yè)為例，教師負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生參加全國大學(xué)生光電設(shè)計大賽、全國挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽、全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，或參與教師的科研項目研究。通過各種實踐項目，可以讓學(xué)生將理論知識逐漸與實際結(jié)合起來，學(xué)生既鍛煉了動手能力，又提升了創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作能力，為以后進入工作中能夠處于競爭優(yōu)勢打下堅實的基礎(chǔ)。近兩年，我校光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生在第二課堂方面已取得多項國家級和省級成果，學(xué)生普遍反映主動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新意識都得到了明顯的提升。

2 構(gòu)建校地、校企、校校共同體，深度合作、協(xié)同培養(yǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力

作為地方高校，西安文理學(xué)院身處西北的經(jīng)濟、文化、科技和教育的重鎮(zhèn)，我們充分吸收和利用地方資源，與地方、企業(yè)和陜西知名高校進行了深度合作，構(gòu)建校地、校企、校校共同體，協(xié)同培養(yǎng)新工科背景下的光電信息科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本科人才。以校企合作為例，我們以光電產(chǎn)業(yè)的技術(shù)和人才需求為導(dǎo)向，與西安及周邊的多家光電企業(yè)（含光電傳感、光電存儲、激光醫(yī)療）建立了良好的校企合作關(guān)系。我們的合作打破了傳統(tǒng)淺層次的一紙化合作模式，一方面通過搭建校企聯(lián)合的科研平臺，充分發(fā)揮高校的學(xué)術(shù)和資源優(yōu)勢，與企業(yè)開展橫向科研課題合作，共同攻克企業(yè)在技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)過程中遇到的技術(shù)難題；另一方面我們依據(jù)企業(yè)崗位的人才需求采取“訂單式”人才培養(yǎng)模式，我們給學(xué)生提供企業(yè)頂崗實習(xí)的機會，把學(xué)生送到企業(yè)的生產(chǎn)一線去實踐和學(xué)習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又增強了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。此外，我們還聘請行業(yè)知名高校的專家教授、企業(yè)的高層次技術(shù)人才參與光電專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，并擔(dān)任兼職教師，擔(dān)任實踐性、創(chuàng)新性強課程的主講，或開展基于光電技術(shù)的學(xué)術(shù)講座，指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實習(xí)、學(xué)生畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計等。經(jīng)過近幾年的共同努力，我校光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生綜合素質(zhì)得到了全面的提升，教師（尤其是青年教師）也在產(chǎn)學(xué)研融合過程中科研和教學(xué)水平都得到了顯著的提升，也為企業(yè)解決了不少難題，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展的雙贏。

3 營造孵化環(huán)境，搭建創(chuàng)業(yè)孵化基地、科技創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)客空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

《高等教育法》規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才?！彼?，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點在于創(chuàng)新實踐教育，可充分利用學(xué)校與地方和企業(yè)創(chuàng)建的創(chuàng)業(yè)孵化基地、科技創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)客空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，推行基于“企業(yè)+ 高?！彪p導(dǎo)師制的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃。近年來，我校在積極主動地與校外企業(yè)合作搭建創(chuàng)業(yè)孵化基地、科技創(chuàng)業(yè)實踐基地的同時，也在校內(nèi)建立了多個創(chuàng)客空間，學(xué)校一方面通過提供場地和資金支持給學(xué)生營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，另一方面給學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊提供優(yōu)質(zhì)的師資，并打破傳統(tǒng)院系、學(xué)科、專業(yè)之間的壁壘，鼓勵學(xué)生組建跨學(xué)科、交叉思維的創(chuàng)業(yè)團隊。實踐證明，學(xué)生參與積極，效果良好。

4 結(jié)束語

在新工科建設(shè)背景下，地方應(yīng)用型本科高校光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)以地方光電信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求為導(dǎo)向，在課堂教學(xué)和課外實踐過程中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強學(xué)生的工程實踐能力，并不斷加大創(chuàng)業(yè)孵化基地、科技創(chuàng)業(yè)實踐基地和創(chuàng)客空間等平臺的建設(shè)力度，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。