卓 倪 付 瑤

（廣西機電職業(yè)技術(shù)學院，廣西 南寧 530007）

職業(yè)性體育課程是指“在以提高運動技能和體能的基礎(chǔ)上，重點考慮學生今后職業(yè)的發(fā)展需求，根據(jù)未來的發(fā)展方向來選擇課程內(nèi)容，學校職業(yè)性體育需要與企業(yè)合作對接課程內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)崗位群的要求，參照相關(guān)標準，改革課程體系和教學內(nèi)容，建立以職業(yè)能力培養(yǎng)的方向建立課程標準，從而達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標”。為此，高職院校體育課程設(shè)置如何滿足學生勝任未來職業(yè)的需求，有針對性地開展與職業(yè)相符合的體能鍛煉方法，是高職體育課程改革的訴求。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

本研究以廣西機電職業(yè)技術(shù)學院為例（以下簡稱：機電職院），研究高職院校職業(yè)性體育課程的目標、內(nèi)容、評價體系。

1.研究方法

1.2.1 本研究運用文獻法，查閱職業(yè)性體育課程有關(guān)的文獻，了解本課題的研究背景，明確研究內(nèi)容、研究目標。

1.2.2 運用問卷調(diào)查法，分析職業(yè)性技能和體能的需求情況，了解學生勝任未來職業(yè)的必備條件。

1.2.3 本研究運用訪談法、問卷調(diào)查法、實驗法，分析機電職院實施“職業(yè)性體育課程”現(xiàn)狀的前后對比。

2 結(jié)果與分析

2.1 機電職院實施體育“1+3”課程模式之前的現(xiàn)狀分析

2.1.1 體育課程目標設(shè)立較少考慮高職人才培養(yǎng)特色

高職院校最大的特點是具有很強的職業(yè)導向，高職人才的培養(yǎng)目標應該是適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應用性專門人才；學生應在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神”。然而，機電職院體育課程目標設(shè)立，并沒有體現(xiàn)出崗位導向的高職人才培養(yǎng)目標。機電職院實施職業(yè)性體育課程之前，體育課程目標主要內(nèi)容為“增強身體素質(zhì)，掌握鍛煉方法，提高自我保健、自我評價的能力，為終身鍛煉奠定基礎(chǔ)”。這樣的體育課程目標與教育部印發(fā)的《全國高等學校體育課程指導綱要》等文件精神及要求不符，滿足不了學生的個性化需求情況，體現(xiàn)不出高職崗位導向的特點。

2.1.2 體育課程內(nèi)容陳舊，方法單一

機電職院實施體育“1+3”課程模式之前，體育課程設(shè)置為28個課時（一年制）分兩個學期。課程主要是以體育基礎(chǔ)身體素質(zhì)的普及與提高為主，按照行政原始班授課模式，教學方法上以“講授法、糾正法、練習法、演示法等“三段式”教學為主”；縱觀機電職院體育課程的內(nèi)容與教學方法，以身體素質(zhì)練習為主的模式仍然占了主導，這樣的教學現(xiàn)狀較為枯燥單調(diào)，未體現(xiàn)出高職體育的特質(zhì)、要求和特色，未滿足高職生體育職業(yè)性技能和職業(yè)性體能而勝任未來職業(yè)的需要。

2.1.3 體育課程評價方式單一

機電職院實施體育“1+3”課程模式之前，體育課程評價方式較為單調(diào)，采用“身體素質(zhì)考核+平時考勤評分”，其內(nèi)涵是以個人身體素質(zhì)，上課出勤情況，按一定的評分比例綜合評定體育成績。顯然，這樣的體育課程評價方式比較單一，過于強調(diào)學生基礎(chǔ)身體素質(zhì)的程度，較少考慮學生的學習態(tài)度、情感、團隊精神等方面的評定。而且該評定方式未能體現(xiàn)出學生的體育學習情況。

2.2 機電職院實施職業(yè)性體育課程改革措施與成果

2.2.1 建立體育“1+3”課程模式改革思路和目標

“1+3”課程模式即“一學期基礎(chǔ)體能課+三學期職業(yè)性體育課”。

基礎(chǔ)課，在第一學期開設(shè)，以身體素質(zhì)綜合鍛煉為主，目的在于提升學生的體能水平，同時也為順利學習體育專項技能做準備。

專項課，在第二、三、四學期開設(shè)。學生可在學期開學初根據(jù)自己的興趣愛好在教務管理平臺選擇體育專項課程，每學期選擇一項，學期過程中不可變更項目；每個學期選擇的項目原則上不可重復。學院計劃開設(shè)7門普及率較高、深受學生喜愛的體育專項課程，即足球、籃球、氣排球、健美操、武術(shù)（跆拳道）、網(wǎng)球、羽毛球，這些專項課程亦可為四年一屆的全區(qū)大學生運動會選拔和鍛煉人才。

機電職院體育“1+3”模式課程目標：使學生熟練掌握2-3項相關(guān)的職業(yè)性體育技能，促進其健康成長，提高其身體素質(zhì)，為滿足體育教學與職業(yè)技能培養(yǎng)的雙方面的需求。

職業(yè)性體育課程要符合《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》精神，體現(xiàn)“健康第一”“以人為本”的現(xiàn)代教育新理念；強調(diào)學生職業(yè)體育能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合。

2.2.2 建立體育“1+3”課程模式結(jié)構(gòu)

如表1所示，機電職院體育“1+3”二階段課程模式為：第一個學期以“田徑+職業(yè)性體能素質(zhì)”為體育普修（24學時），第二、三、四學期圍繞職業(yè)性體育課程設(shè)置項目（84學時），學生根據(jù)《職業(yè)性體育項目選課指南》（如表2所示）再結(jié)合自己的興趣愛好進行選課，每個項目的授課教師則根據(jù)體育課程教學大綱中的《職業(yè)性體能素質(zhì)訓練方法》（如表3所示）進行指導訓練，即“職業(yè)性體育課程”的教學模式。該教學模式采用多種教學方法實現(xiàn)高職職業(yè)性體育課程目標，倡導自主式、探究式、合作式的學習方法；有針對性地開展與職業(yè)相符合的課外體育活動內(nèi)容，如拓展類項目、競技性項目從而培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識和競爭意識。

表1 廣西機電職業(yè)技術(shù)學院——體育“1+3”二階段課程模式

2.2.3 建立職業(yè)性體育項群選課指南

《職業(yè)性體育項群選課指南》（如表2所示）是一門根據(jù)職業(yè)崗位分工為依據(jù),針對高職不同專業(yè)群學生制定不同體育運動項目的選課指南,使學生在學習過程中能夠更好地滿足職業(yè)崗位的需求依據(jù)。學生在選課之前在教師的指導下，依據(jù)選課指南的方向性，自主選擇課程內(nèi)容，自主選任課教師的自由度，營造生動、活潑、主動的學習氛圍。每個運動項目都會根據(jù)不同崗位群的學生所需要身體素質(zhì)條件差異進行不同的體育訓練內(nèi)容安排,形成職業(yè)性體育教學活動。

表2 廣西機電職業(yè)技術(shù)學院——職業(yè)性體育項群選課指南

2.2.4 建立職業(yè)性體能素質(zhì)訓練方法

機電職院結(jié)合各職業(yè)崗位勞動（工作）時的主要身體姿態(tài)進行相對地分類，共分為四類。靜態(tài)姿勢類主要是會計、焊接、模具、文秘、行政辦事員、IT行業(yè)等專業(yè)；服務職業(yè)工種類主要是營銷、物聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)、機器人、設(shè)備、造價、汽車服務等專業(yè)；管理伏案類主要是旅游、汽車檢測與維修、人力、管理、服務人員、會計等專業(yè)；技術(shù)工種操作類主要是數(shù)控、模具、焊接、機制、建智、自動化、工程等專業(yè)（見表3）。

表3 廣西機電職業(yè)技術(shù)學院——職業(yè)性體能素質(zhì)訓練方法

2.2.5 建立完善體育“1+3”課程評價方法

職業(yè)性技能考核：占成績40%。

職業(yè)性體能考核：職業(yè)核心素質(zhì)體育課成績，占成績30%；根據(jù)各崗位群的身體需求體能情況設(shè)計的身體素質(zhì)考核方法進行針對的檢測。

平時成績：平時上課出勤狀況、課堂表現(xiàn)、課外完成運動APP跑步軟件情況等，占成績30%。學院建立一套“課內(nèi)外一體化”的考評模式，將會對考核過程的評價更加完善。

3 結(jié)論

機電職院從2016年9月至2020年1月以來，實施了體育“1+3”課程模式改革，從職業(yè)性體育課程目標、課程模式、職業(yè)性體能訓練方法、評價方法評價方法等方面進行大膽的嘗試與改革，總結(jié)出一套職業(yè)性體育課程訓練方法，為高職院校實施體育課程改革提供了參考價值，并與學生體質(zhì)健康測試有機結(jié)合，對提高學生體質(zhì)健康水平具有積極的作用。本研究以2015級、2016級學生為實驗對象，從兩個年級的學生中抽取1000名（男生552名、女生448名）體測總成績平均分無顯著差異（P＞0.05）的學生為樣本數(shù)據(jù)，其中傳統(tǒng)授課2015級（對照組）的學生人數(shù)為500人 ，實施“1+3”課程改革2016級（實驗組）的學生人數(shù)為500人。

表4 實驗干預前后實驗組和對照組體質(zhì)健康測試總分的等級對比數(shù)據(jù)分布情況

經(jīng)過二年的課程教學后，統(tǒng)計體質(zhì)健康總分的等級對比數(shù)據(jù)分布情況，見表4。經(jīng)過二學年的課程教學后，實驗組成績顯著提高，主要表現(xiàn)于實驗后實驗組不及格率降低，合格率和良好率的比例明顯提高，實驗前實驗組合格以上為84.81%，實驗后實驗組的合格以上為86.08%，其中良好率和優(yōu)秀率分別提高了0.9和0.3個百分點。