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        后疫情時(shí)代建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐與探索★

        2021-01-23 03:18:34黎姝洵廖晨雅
        山西建筑 2021年3期
        關(guān)鍵詞:實(shí)訓(xùn)疫情混凝土

        黎姝洵 廖晨雅

        (四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院,四川 成都 611230)

        0 引言

        目前,國(guó)內(nèi)疫情已從爆發(fā)期過(guò)渡到與新冠病毒長(zhǎng)期共存的后疫情時(shí)代。面臨學(xué)生大范圍返校學(xué)習(xí),高職院校一次性完全恢復(fù)至疫情前的教學(xué)狀態(tài)已不現(xiàn)實(shí),因此,在后疫情時(shí)代中如何保障前疫情時(shí)代與后疫情時(shí)代在線上線下教學(xué)過(guò)程中的進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量等問(wèn)題,是高職院校需要解決的難題。本文立足線上線下教學(xué)的過(guò)渡和銜接過(guò)程,以《建筑工程施工技術(shù)》課程為例,抓住后疫情時(shí)代變革契機(jī),輔以教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐相結(jié)合,保障后疫情時(shí)代的教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)度,同時(shí)通過(guò)教學(xué)改革實(shí)踐展開(kāi)思考。

        1 教學(xué)實(shí)施

        《建筑工程施工技術(shù)》是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門(mén)理實(shí)一體核心課,本文選取本課程中的混凝土工程施工子項(xiàng)目為載體,圍繞完成“混凝土工程施工”總?cè)蝿?wù)進(jìn)行。本著突出職業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)用性,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗的目標(biāo),并以國(guó)家現(xiàn)行的建設(shè)工程標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、規(guī)程為依據(jù),根據(jù)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行“理實(shí)一體”的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)合實(shí)際施工流程、企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生崗位分析,依據(jù)“施工員”崗位職業(yè)能力需求,確定子項(xiàng)目包含的七個(gè)任務(wù),即:任務(wù)一,編制混凝土配合比設(shè)計(jì)報(bào)告;任務(wù)二,混凝土骨料篩分實(shí)驗(yàn);任務(wù)三,混凝土和易性檢測(cè);任務(wù)四,編制混凝土的運(yùn)輸方案;任務(wù)五,編制混凝土的澆筑方案;任務(wù)六,編制混凝土的振搗與養(yǎng)護(hù)方案;任務(wù)七,混凝土強(qiáng)度檢測(cè)評(píng)定。

        因知識(shí)點(diǎn)細(xì)而密,實(shí)訓(xùn)操作復(fù)雜,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容確定教學(xué)重點(diǎn)為混凝土的制備、工藝及強(qiáng)度檢測(cè);再根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)難點(diǎn)為混凝土配合比設(shè)計(jì)與制備、混凝土澆筑、混凝土強(qiáng)度評(píng)定。為了更好的讓學(xué)生掌握,通過(guò)借助于云平臺(tái)等技術(shù)手段,充分分析學(xué)情與教情,以學(xué)生為中心,將所有教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、任務(wù)化,融入實(shí)際工程案例,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,以突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。通過(guò)動(dòng)手實(shí)訓(xùn),與實(shí)際工程操作“零距離”,以提升學(xué)生的動(dòng)手能力,以適應(yīng)職業(yè)的發(fā)展。

        因任務(wù)的實(shí)踐性強(qiáng),難度高,要求學(xué)生具有極強(qiáng)的綜合能力,能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。從課前學(xué)情調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)生基礎(chǔ)差,很難掌握繁雜的計(jì)算,傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式,學(xué)生不感興趣,教師往往是在唱“獨(dú)角戲”,花費(fèi)時(shí)間和精力效果卻很差。但學(xué)生喜歡動(dòng)手,學(xué)習(xí)新技術(shù)能力強(qiáng),喜歡基于實(shí)踐的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式,認(rèn)為自己缺乏專業(yè)技術(shù)操作能力和溝通匯報(bào)等能力。同時(shí),學(xué)生對(duì)云班課基本功能模塊功效的認(rèn)可度較高且總體實(shí)施效果較為明顯[1],故采用以下策略解決重難點(diǎn)問(wèn)題:

        1)將課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化改造。傳統(tǒng)的教學(xué)重理論輕實(shí)操,結(jié)合施工實(shí)際工作,進(jìn)行項(xiàng)目化改造。如將重點(diǎn)知識(shí)混凝土工程施工改造為“編制混凝土施工方案”;將難點(diǎn)知識(shí)配合比設(shè)計(jì)改造為“填寫(xiě)配備比設(shè)計(jì)報(bào)告”和“混凝土和易性檢測(cè)”,讓學(xué)生以完成任務(wù)為目的,把知識(shí)和技能貫穿其中。

        2)采用信息化手段。由于混凝土澆筑現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生而言有距離感,他們“看不到、不好看”,特別是隱蔽工程,故通過(guò)虛擬仿真、安全計(jì)算軟件、自制教學(xué)視頻、小動(dòng)畫(huà)、施工闖關(guān)小游戲、直播、錄播、輕直播等信息化教學(xué)手段輔以解決。

        3)理實(shí)相結(jié)合。通過(guò)后端的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證前端混凝土配合比設(shè)計(jì)是否合理;通過(guò)混凝土強(qiáng)度檢測(cè)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證前端混凝土澆筑養(yǎng)護(hù)操作過(guò)程是否合理。既通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際,又以實(shí)際驗(yàn)證理論。

        同時(shí)在任務(wù)完成過(guò)程中,學(xué)生除了要掌握任務(wù)要求的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo),還要培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”“創(chuàng)新精神”,追求精益求精,養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。

        1.1 疫情時(shí)代線上教學(xué)舉措

        調(diào)整授課順序、定制個(gè)性化、差異性的教學(xué)方案。針對(duì)個(gè)別學(xué)生網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定或無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間實(shí)施線上教學(xué)的情況,教師將大量的動(dòng)畫(huà)視頻等資料編輯為文檔,推送給學(xué)生,并且全天候在線交流、答疑解惑。同時(shí)采用更加多樣的授課手段:依托云班課建立課程的專屬群組,實(shí)時(shí)無(wú)障礙溝通交流,利用騰訊課堂、雨課堂、藍(lán)墨云班課平臺(tái)組合方式,以直播+微課,即時(shí)測(cè)試、在線小組活動(dòng)、在線作業(yè)等方式綜合運(yùn)用[2],引入學(xué)生與喜愛(ài)的“主播”連線、闖關(guān)學(xué)習(xí)、流水互評(píng)、另類(lèi)簽到式、學(xué)習(xí)預(yù)警等增加課堂活躍度。

        1.2 后疫情時(shí)代線上線下教學(xué)探索

        1.2.1共性實(shí)施流程

        教師引導(dǎo),以學(xué)生為中心,引入實(shí)際工程的工作任務(wù),通過(guò)課前準(zhǔn)備、課程實(shí)施、課后互評(píng)和考核評(píng)價(jià)的教學(xué)過(guò)程的探索[3],讓學(xué)生以完成任務(wù)為目的,把知識(shí)和技能貫穿其中。本子項(xiàng)目上述的7個(gè)任務(wù),每個(gè)任務(wù)的實(shí)施流程分為任務(wù)領(lǐng)取、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié),每個(gè)任務(wù)的成果可評(píng)測(cè),過(guò)程可監(jiān)控,學(xué)習(xí)效果可檢測(cè)。

        1)任務(wù)領(lǐng)取。

        首先在云班課上發(fā)布學(xué)習(xí)引導(dǎo)單,在引導(dǎo)單上注明本學(xué)習(xí)單元所不發(fā)的所有期刊、微課、規(guī)范等資源,并在任務(wù)單中注明資源的數(shù)量、應(yīng)用方法和后期的考核方式,明確本學(xué)習(xí)單元需完成的任務(wù)。以學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)單引導(dǎo)學(xué)生逐步查看資源,自學(xué)完成任務(wù)、測(cè)驗(yàn)、筆記,最后通過(guò)云班課匯總分析。教師可以根據(jù)學(xué)生測(cè)試的分析結(jié)果,對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)核,以便對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的調(diào)整。

        2)任務(wù)實(shí)施。

        課中的知識(shí)梳理階段,教師點(diǎn)評(píng)串講課前任務(wù),學(xué)生通過(guò)教師發(fā)布的思維導(dǎo)圖,將課前獨(dú)立自學(xué)的碎片化的知識(shí)串聯(lián)起來(lái),形成邏輯關(guān)系,以便于記憶和應(yīng)用。

        在任務(wù)導(dǎo)學(xué)階段,引入新知,明確完成課堂任務(wù)對(duì)應(yīng)的技能點(diǎn),以及技能點(diǎn)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),有的放矢,目標(biāo)明確;結(jié)合云班課統(tǒng)計(jì)的課前任務(wù)結(jié)果,再次確認(rèn)教學(xué)難點(diǎn),教師講授,強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。

        在任務(wù)導(dǎo)思階段,通過(guò)導(dǎo)學(xué)階段重難點(diǎn)的講授,學(xué)生模擬完成施工各過(guò)程的任務(wù)案例。教師結(jié)合案例,詳解案例中數(shù)據(jù)等的來(lái)源與應(yīng)用,師生在“邊演邊練”的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在做中學(xué)、教師在做中教。同時(shí)通過(guò)線上線下的活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí),促使學(xué)生能在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得系統(tǒng)性的知識(shí)。

        在理實(shí)結(jié)合階段,疫情期間增加了采用“隨堂小實(shí)驗(yàn)”、實(shí)訓(xùn)操作錄屏展示等手段,解決無(wú)法在現(xiàn)場(chǎng)授課和無(wú)法帶學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地踏勘等問(wèn)題?;诋a(chǎn)教融合的大教學(xué)背景,實(shí)訓(xùn)課程以與實(shí)際工程施工“零距離”為主導(dǎo)思想,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、精益精神、團(tuán)隊(duì)合作等基本素質(zhì),基本操作技能、質(zhì)量檢測(cè)與評(píng)定等職業(yè)素養(yǎng)。教師以學(xué)生為中心,學(xué)生首先通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后梳理實(shí)習(xí)操作流程,接著通過(guò)小組或?qū)W生互評(píng)查漏補(bǔ)缺完善實(shí)訓(xùn)操作。根據(jù)梳理完成的操作流程,學(xué)生動(dòng)手實(shí)操,教師基于輔助與示范。最后根據(jù)實(shí)訓(xùn)試驗(yàn)結(jié)果,評(píng)價(jià)理論課中的相關(guān)設(shè)計(jì)與計(jì)算結(jié)果。

        在任務(wù)分析展示階段,學(xué)生分組匯報(bào),其他小組互評(píng)找茬,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,總結(jié)原因,最終找到解決之法,有助于提高他們的施工方案撰寫(xiě)能力、應(yīng)用能力、個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力。

        通過(guò)對(duì)本子項(xiàng)目教與學(xué)的全過(guò)程信息采集,了解教學(xué)實(shí)施過(guò)程的優(yōu)劣,包括教師活動(dòng)信息采集,如教學(xué)周報(bào),采集教師發(fā)布資源構(gòu)成和開(kāi)展活動(dòng)構(gòu)成及數(shù)量等;還有學(xué)生活動(dòng)信息采集,主要是資源學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)值獲得渠道、經(jīng)驗(yàn)值較低學(xué)生學(xué)情分析。

        3)任務(wù)評(píng)價(jià)。

        考核評(píng)價(jià)是全過(guò)程的,多維度的差異化考核評(píng)價(jià),摒棄以往的期末成績(jī)一錘定音的模式,而提供多種平行的學(xué)生成績(jī)獲取途徑,簡(jiǎn)稱“四個(gè)主體、三個(gè)大類(lèi)”:評(píng)價(jià)主體分為學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、云班課綜評(píng)、教師評(píng)價(jià)四個(gè)主體。評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法分為課堂參與度評(píng)價(jià)、綜合技能訓(xùn)練(案例分析或編寫(xiě)施工方案)完成質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)操作成果評(píng)價(jià)三大類(lèi),同時(shí)注重素質(zhì)評(píng)價(jià)與職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià),可以有效改善過(guò)去學(xué)生輕過(guò)程重結(jié)果的錯(cuò)誤觀念(見(jiàn)表1)。

        表1 教學(xué)目標(biāo)多維度評(píng)價(jià)

        1.2.2實(shí)施亮點(diǎn)及特色

        1)設(shè)置與課堂任務(wù)相關(guān)的切入點(diǎn)。

        如在課程編制混凝土配合比設(shè)計(jì)報(bào)告的任務(wù)中,邀請(qǐng)學(xué)生分組分享課前觀看的視頻“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)[工匠精神]—混凝土配比”,如在編制混凝土的澆筑方案的任務(wù)中引入“長(zhǎng)沙混凝土質(zhì)量問(wèn)題事件”新聞等內(nèi)容,由思政點(diǎn)或社會(huì)熱點(diǎn)作為課程內(nèi)容的切入點(diǎn)來(lái)導(dǎo)入新知。

        2)以信息化手段解決教學(xué)不直觀的問(wèn)題。

        本文上述任務(wù)四、五、六涉及到混凝土施工流程中的運(yùn)輸、澆筑、振搗、養(yǎng)護(hù)工序,通過(guò)施工虛擬仿真平臺(tái)讓學(xué)生身臨其境混凝土施工現(xiàn)場(chǎng)解決“看不到、不好看”的問(wèn)題。任務(wù)二、三、七是混凝土制備、使用和檢測(cè)的三大環(huán)節(jié),從制備開(kāi)始就影響到混凝土的質(zhì)量問(wèn)題,使用VR質(zhì)量展示系統(tǒng)讓學(xué)生看到混凝土施工質(zhì)量缺陷帶來(lái)的影響,讓審慎精神、職業(yè)操守在學(xué)生心中發(fā)芽。

        3)以信息化手段解決教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題。

        如在編制混凝土配合比設(shè)計(jì)報(bào)告的任務(wù)中涉及大量的運(yùn)算,這恰恰是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),學(xué)生計(jì)算后再通過(guò)配合比計(jì)算軟件驗(yàn)證結(jié)果,學(xué)生知其然也知其所以然。同時(shí)編制施工方案的任務(wù)涉及安全計(jì)算及大量文字編輯工作,使用建筑安全計(jì)算軟件將方案計(jì)算和編輯通過(guò)數(shù)據(jù)輸入完成,化繁為簡(jiǎn)。Xmind思維導(dǎo)圖、excel表格等軟件工具的使用,可以將繁瑣的手工計(jì)算簡(jiǎn)化,幫助學(xué)生克服對(duì)于計(jì)算難點(diǎn)的畏懼心理,提高學(xué)習(xí)效率。

        4)模擬實(shí)際工作模式和流程,開(kāi)展角色扮演游戲。如上述任務(wù)四、五、六需完成的施工方案的編制任務(wù),學(xué)生分組分別扮演建設(shè)單位和施工單位,以不同的立場(chǎng)和身份,展開(kāi)不同的思維邏輯,啟迪學(xué)生用不同角度思考問(wèn)題的能力,同時(shí)復(fù)盤(pán)所學(xué)知識(shí)。

        這樣,線上教學(xué)引入實(shí)操錄屏和隨手小實(shí)驗(yàn)彌補(bǔ)了沒(méi)有實(shí)訓(xùn)的不足;線下實(shí)訓(xùn)階段,引入理論學(xué)習(xí)微課,起到了激活舊知的作用。

        2 教學(xué)效果

        基于教學(xué)設(shè)計(jì),優(yōu)化教學(xué)實(shí)施。對(duì)學(xué)生而言,通過(guò)對(duì)比本子項(xiàng)目改革前后的數(shù)據(jù),測(cè)試及格分以上比例、參與互動(dòng)比例、經(jīng)驗(yàn)值優(yōu)秀比例均有所增加。通過(guò)課后自評(píng)、問(wèn)卷調(diào)查等形式,得知學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)與混凝土澆筑案例相結(jié)合、文字與實(shí)訓(xùn)實(shí)操相結(jié)合的方式接受度更高。對(duì)教師而言,為了達(dá)到更高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),理論教師不斷補(bǔ)充實(shí)際案例,通過(guò)到校企合作的施工單位現(xiàn)場(chǎng)一線進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,同時(shí)通過(guò)企業(yè)進(jìn)行軟件培訓(xùn);實(shí)訓(xùn)教師需提高自身技術(shù)操作手段,學(xué)習(xí)前沿技術(shù),解決教師知識(shí)單一陳舊的問(wèn)題。

        通過(guò)課程改革,思政教育也進(jìn)到課堂,教學(xué)的思政效果更加明顯。在進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操時(shí),統(tǒng)計(jì)的廢料率明顯降低,學(xué)生更加關(guān)注綠色環(huán)保,精益求精,嚴(yán)謹(jǐn)審慎,符合教師強(qiáng)調(diào)的工匠精神。在看到混凝土因施工產(chǎn)生的各種質(zhì)量問(wèn)題甚至強(qiáng)度問(wèn)題給社會(huì)帶來(lái)的巨大損失和代價(jià)的一些新聞時(shí),學(xué)生對(duì)質(zhì)量為本、安全第一有了更直觀的認(rèn)知,具備更強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。

        3 教學(xué)反思與改進(jìn)

        3.1 教學(xué)特色

        1)教學(xué)任務(wù)設(shè)置的過(guò)程做到與實(shí)際工作一致,講授及開(kāi)展任務(wù)流程與工藝順序一致,案例設(shè)置與實(shí)際工作難點(diǎn)一致,有的放矢,同時(shí)通過(guò)產(chǎn)教融合豐富教學(xué)案例,讓教學(xué)案例多樣化。

        2)參與式教學(xué)模式、任務(wù)式教學(xué)模式的推進(jìn),配合VR技術(shù)、配合比計(jì)算等工具軟件模擬實(shí)際工作場(chǎng)景,以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但目前的資源信息化水平有待提高,新技術(shù)還需要進(jìn)一步與社會(huì)接軌,融入課堂。

        3)云班課營(yíng)造信息課堂的教學(xué)情境,督促學(xué)生自主學(xué)習(xí),增加反饋途徑,但督促評(píng)價(jià)制度還應(yīng)進(jìn)一步完善。

        4)綠色建筑、施工新技術(shù)等內(nèi)容引入教學(xué),拓寬學(xué)生眼界。

        3.2 教學(xué)改進(jìn)

        教師應(yīng)在如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和平臺(tái)以及如何自制信息化資源的路上加強(qiáng)學(xué)習(xí),通過(guò)促進(jìn)校企合作,教師定期頂崗,熟悉企業(yè)實(shí)際工作流程對(duì)本專業(yè)的教學(xué)也是很有必要的。同時(shí)還可以邀請(qǐng)行企業(yè)專家參與編制活頁(yè)式教材、云教材等教學(xué)資源。

        4 結(jié)語(yǔ)

        本文以疫情前后開(kāi)展的《建筑工程施工技術(shù)》課程為例,初步構(gòu)建后疫情時(shí)代以學(xué)習(xí)為中心以任務(wù)為導(dǎo)向的混合式教育模式,旨在總結(jié)疫情期間留下的經(jīng)驗(yàn)與成果和探索新趨勢(shì)下英語(yǔ)課堂教學(xué)的新常態(tài),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師在應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意增加云技術(shù)平臺(tái)的使用,豐富數(shù)字化的教學(xué)資源,花樣翻新教學(xué)活動(dòng),有機(jī)融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與面對(duì)面的課堂教學(xué)環(huán)境,使得學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)真正發(fā)生[4]。

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