黎姝洵 廖晨雅

(四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 611230)

0 引言

目前，國(guó)內(nèi)疫情已從爆發(fā)期過(guò)渡到與新冠病毒長(zhǎng)期共存的后疫情時(shí)代。面臨學(xué)生大范圍返校學(xué)習(xí)，高職院校一次性完全恢復(fù)至疫情前的教學(xué)狀態(tài)已不現(xiàn)實(shí)，因此，在后疫情時(shí)代中如何保障前疫情時(shí)代與后疫情時(shí)代在線上線下教學(xué)過(guò)程中的進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量等問(wèn)題，是高職院校需要解決的難題。本文立足線上線下教學(xué)的過(guò)渡和銜接過(guò)程，以《建筑工程施工技術(shù)》課程為例，抓住后疫情時(shí)代變革契機(jī)，輔以教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐相結(jié)合，保障后疫情時(shí)代的教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)度，同時(shí)通過(guò)教學(xué)改革實(shí)踐展開(kāi)思考。

1 教學(xué)實(shí)施

《建筑工程施工技術(shù)》是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門(mén)理實(shí)一體核心課，本文選取本課程中的混凝土工程施工子項(xiàng)目為載體，圍繞完成“混凝土工程施工”總?cè)蝿?wù)進(jìn)行。本著突出職業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)用性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗的目標(biāo)，并以國(guó)家現(xiàn)行的建設(shè)工程標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、規(guī)程為依據(jù)，根據(jù)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行“理實(shí)一體”的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)合實(shí)際施工流程、企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生崗位分析，依據(jù)“施工員”崗位職業(yè)能力需求，確定子項(xiàng)目包含的七個(gè)任務(wù)，即：任務(wù)一，編制混凝土配合比設(shè)計(jì)報(bào)告；任務(wù)二，混凝土骨料篩分實(shí)驗(yàn)；任務(wù)三，混凝土和易性檢測(cè)；任務(wù)四，編制混凝土的運(yùn)輸方案；任務(wù)五，編制混凝土的澆筑方案；任務(wù)六，編制混凝土的振搗與養(yǎng)護(hù)方案；任務(wù)七，混凝土強(qiáng)度檢測(cè)評(píng)定。

因知識(shí)點(diǎn)細(xì)而密，實(shí)訓(xùn)操作復(fù)雜，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容確定教學(xué)重點(diǎn)為混凝土的制備、工藝及強(qiáng)度檢測(cè)；再根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)難點(diǎn)為混凝土配合比設(shè)計(jì)與制備、混凝土澆筑、混凝土強(qiáng)度評(píng)定。為了更好的讓學(xué)生掌握，通過(guò)借助于云平臺(tái)等技術(shù)手段，充分分析學(xué)情與教情，以學(xué)生為中心，將所有教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、任務(wù)化，融入實(shí)際工程案例，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。通過(guò)動(dòng)手實(shí)訓(xùn)，與實(shí)際工程操作“零距離”，以提升學(xué)生的動(dòng)手能力，以適應(yīng)職業(yè)的發(fā)展。

因任務(wù)的實(shí)踐性強(qiáng)，難度高，要求學(xué)生具有極強(qiáng)的綜合能力，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。從課前學(xué)情調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基礎(chǔ)差，很難掌握繁雜的計(jì)算，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生不感興趣，教師往往是在唱“獨(dú)角戲”，花費(fèi)時(shí)間和精力效果卻很差。但學(xué)生喜歡動(dòng)手，學(xué)習(xí)新技術(shù)能力強(qiáng)，喜歡基于實(shí)踐的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為自己缺乏專業(yè)技術(shù)操作能力和溝通匯報(bào)等能力。同時(shí)，學(xué)生對(duì)云班課基本功能模塊功效的認(rèn)可度較高且總體實(shí)施效果較為明顯[1]，故采用以下策略解決重難點(diǎn)問(wèn)題：

1)將課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化改造。傳統(tǒng)的教學(xué)重理論輕實(shí)操，結(jié)合施工實(shí)際工作，進(jìn)行項(xiàng)目化改造。如將重點(diǎn)知識(shí)混凝土工程施工改造為“編制混凝土施工方案”；將難點(diǎn)知識(shí)配合比設(shè)計(jì)改造為“填寫(xiě)配備比設(shè)計(jì)報(bào)告”和“混凝土和易性檢測(cè)”，讓學(xué)生以完成任務(wù)為目的，把知識(shí)和技能貫穿其中。

2)采用信息化手段。由于混凝土澆筑現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生而言有距離感，他們“看不到、不好看”，特別是隱蔽工程，故通過(guò)虛擬仿真、安全計(jì)算軟件、自制教學(xué)視頻、小動(dòng)畫(huà)、施工闖關(guān)小游戲、直播、錄播、輕直播等信息化教學(xué)手段輔以解決。

3)理實(shí)相結(jié)合。通過(guò)后端的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證前端混凝土配合比設(shè)計(jì)是否合理；通過(guò)混凝土強(qiáng)度檢測(cè)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證前端混凝土澆筑養(yǎng)護(hù)操作過(guò)程是否合理。既通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，又以實(shí)際驗(yàn)證理論。

同時(shí)在任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生除了要掌握任務(wù)要求的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，還要培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”“創(chuàng)新精神”，追求精益求精，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。

1.1 疫情時(shí)代線上教學(xué)舉措

調(diào)整授課順序、定制個(gè)性化、差異性的教學(xué)方案。針對(duì)個(gè)別學(xué)生網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定或無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間實(shí)施線上教學(xué)的情況，教師將大量的動(dòng)畫(huà)視頻等資料編輯為文檔，推送給學(xué)生，并且全天候在線交流、答疑解惑。同時(shí)采用更加多樣的授課手段：依托云班課建立課程的專屬群組，實(shí)時(shí)無(wú)障礙溝通交流，利用騰訊課堂、雨課堂、藍(lán)墨云班課平臺(tái)組合方式，以直播+微課，即時(shí)測(cè)試、在線小組活動(dòng)、在線作業(yè)等方式綜合運(yùn)用[2]，引入學(xué)生與喜愛(ài)的“主播”連線、闖關(guān)學(xué)習(xí)、流水互評(píng)、另類(lèi)簽到式、學(xué)習(xí)預(yù)警等增加課堂活躍度。

1.2 后疫情時(shí)代線上線下教學(xué)探索

1.2.1共性實(shí)施流程

教師引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，引入實(shí)際工程的工作任務(wù)，通過(guò)課前準(zhǔn)備、課程實(shí)施、課后互評(píng)和考核評(píng)價(jià)的教學(xué)過(guò)程的探索[3]，讓學(xué)生以完成任務(wù)為目的，把知識(shí)和技能貫穿其中。本子項(xiàng)目上述的7個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)的實(shí)施流程分為任務(wù)領(lǐng)取、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)任務(wù)的成果可評(píng)測(cè)，過(guò)程可監(jiān)控，學(xué)習(xí)效果可檢測(cè)。

1)任務(wù)領(lǐng)取。

首先在云班課上發(fā)布學(xué)習(xí)引導(dǎo)單，在引導(dǎo)單上注明本學(xué)習(xí)單元所不發(fā)的所有期刊、微課、規(guī)范等資源，并在任務(wù)單中注明資源的數(shù)量、應(yīng)用方法和后期的考核方式，明確本學(xué)習(xí)單元需完成的任務(wù)。以學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)單引導(dǎo)學(xué)生逐步查看資源，自學(xué)完成任務(wù)、測(cè)驗(yàn)、筆記，最后通過(guò)云班課匯總分析。教師可以根據(jù)學(xué)生測(cè)試的分析結(jié)果，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)核，以便對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的調(diào)整。

2)任務(wù)實(shí)施。

課中的知識(shí)梳理階段，教師點(diǎn)評(píng)串講課前任務(wù)，學(xué)生通過(guò)教師發(fā)布的思維導(dǎo)圖，將課前獨(dú)立自學(xué)的碎片化的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成邏輯關(guān)系，以便于記憶和應(yīng)用。

在任務(wù)導(dǎo)學(xué)階段，引入新知，明確完成課堂任務(wù)對(duì)應(yīng)的技能點(diǎn)，以及技能點(diǎn)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，有的放矢，目標(biāo)明確；結(jié)合云班課統(tǒng)計(jì)的課前任務(wù)結(jié)果，再次確認(rèn)教學(xué)難點(diǎn)，教師講授，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。

在任務(wù)導(dǎo)思階段，通過(guò)導(dǎo)學(xué)階段重難點(diǎn)的講授，學(xué)生模擬完成施工各過(guò)程的任務(wù)案例。教師結(jié)合案例，詳解案例中數(shù)據(jù)等的來(lái)源與應(yīng)用，師生在“邊演邊練”的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在做中學(xué)、教師在做中教。同時(shí)通過(guò)線上線下的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得系統(tǒng)性的知識(shí)。

在理實(shí)結(jié)合階段，疫情期間增加了采用“隨堂小實(shí)驗(yàn)”、實(shí)訓(xùn)操作錄屏展示等手段，解決無(wú)法在現(xiàn)場(chǎng)授課和無(wú)法帶學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地踏勘等問(wèn)題?；诋a(chǎn)教融合的大教學(xué)背景，實(shí)訓(xùn)課程以與實(shí)際工程施工“零距離”為主導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、精益精神、團(tuán)隊(duì)合作等基本素質(zhì)，基本操作技能、質(zhì)量檢測(cè)與評(píng)定等職業(yè)素養(yǎng)。教師以學(xué)生為中心，學(xué)生首先通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后梳理實(shí)習(xí)操作流程，接著通過(guò)小組或?qū)W生互評(píng)查漏補(bǔ)缺完善實(shí)訓(xùn)操作。根據(jù)梳理完成的操作流程，學(xué)生動(dòng)手實(shí)操，教師基于輔助與示范。最后根據(jù)實(shí)訓(xùn)試驗(yàn)結(jié)果，評(píng)價(jià)理論課中的相關(guān)設(shè)計(jì)與計(jì)算結(jié)果。

在任務(wù)分析展示階段，學(xué)生分組匯報(bào)，其他小組互評(píng)找茬，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)原因，最終找到解決之法，有助于提高他們的施工方案撰寫(xiě)能力、應(yīng)用能力、個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力。

通過(guò)對(duì)本子項(xiàng)目教與學(xué)的全過(guò)程信息采集，了解教學(xué)實(shí)施過(guò)程的優(yōu)劣，包括教師活動(dòng)信息采集，如教學(xué)周報(bào)，采集教師發(fā)布資源構(gòu)成和開(kāi)展活動(dòng)構(gòu)成及數(shù)量等；還有學(xué)生活動(dòng)信息采集，主要是資源學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)值獲得渠道、經(jīng)驗(yàn)值較低學(xué)生學(xué)情分析。

3)任務(wù)評(píng)價(jià)。

考核評(píng)價(jià)是全過(guò)程的，多維度的差異化考核評(píng)價(jià)，摒棄以往的期末成績(jī)一錘定音的模式，而提供多種平行的學(xué)生成績(jī)獲取途徑，簡(jiǎn)稱“四個(gè)主體、三個(gè)大類(lèi)”：評(píng)價(jià)主體分為學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、云班課綜評(píng)、教師評(píng)價(jià)四個(gè)主體。評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法分為課堂參與度評(píng)價(jià)、綜合技能訓(xùn)練(案例分析或編寫(xiě)施工方案)完成質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)操作成果評(píng)價(jià)三大類(lèi)，同時(shí)注重素質(zhì)評(píng)價(jià)與職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，可以有效改善過(guò)去學(xué)生輕過(guò)程重結(jié)果的錯(cuò)誤觀念(見(jiàn)表1)。

表1 教學(xué)目標(biāo)多維度評(píng)價(jià)

1.2.2實(shí)施亮點(diǎn)及特色

1)設(shè)置與課堂任務(wù)相關(guān)的切入點(diǎn)。

如在課程編制混凝土配合比設(shè)計(jì)報(bào)告的任務(wù)中，邀請(qǐng)學(xué)生分組分享課前觀看的視頻“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)[工匠精神]—混凝土配比”，如在編制混凝土的澆筑方案的任務(wù)中引入“長(zhǎng)沙混凝土質(zhì)量問(wèn)題事件”新聞等內(nèi)容，由思政點(diǎn)或社會(huì)熱點(diǎn)作為課程內(nèi)容的切入點(diǎn)來(lái)導(dǎo)入新知。

2)以信息化手段解決教學(xué)不直觀的問(wèn)題。

本文上述任務(wù)四、五、六涉及到混凝土施工流程中的運(yùn)輸、澆筑、振搗、養(yǎng)護(hù)工序，通過(guò)施工虛擬仿真平臺(tái)讓學(xué)生身臨其境混凝土施工現(xiàn)場(chǎng)解決“看不到、不好看”的問(wèn)題。任務(wù)二、三、七是混凝土制備、使用和檢測(cè)的三大環(huán)節(jié)，從制備開(kāi)始就影響到混凝土的質(zhì)量問(wèn)題，使用VR質(zhì)量展示系統(tǒng)讓學(xué)生看到混凝土施工質(zhì)量缺陷帶來(lái)的影響，讓審慎精神、職業(yè)操守在學(xué)生心中發(fā)芽。

3)以信息化手段解決教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題。

如在編制混凝土配合比設(shè)計(jì)報(bào)告的任務(wù)中涉及大量的運(yùn)算，這恰恰是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生計(jì)算后再通過(guò)配合比計(jì)算軟件驗(yàn)證結(jié)果，學(xué)生知其然也知其所以然。同時(shí)編制施工方案的任務(wù)涉及安全計(jì)算及大量文字編輯工作，使用建筑安全計(jì)算軟件將方案計(jì)算和編輯通過(guò)數(shù)據(jù)輸入完成，化繁為簡(jiǎn)。Xmind思維導(dǎo)圖、excel表格等軟件工具的使用，可以將繁瑣的手工計(jì)算簡(jiǎn)化，幫助學(xué)生克服對(duì)于計(jì)算難點(diǎn)的畏懼心理，提高學(xué)習(xí)效率。

4)模擬實(shí)際工作模式和流程，開(kāi)展角色扮演游戲。如上述任務(wù)四、五、六需完成的施工方案的編制任務(wù)，學(xué)生分組分別扮演建設(shè)單位和施工單位，以不同的立場(chǎng)和身份，展開(kāi)不同的思維邏輯，啟迪學(xué)生用不同角度思考問(wèn)題的能力，同時(shí)復(fù)盤(pán)所學(xué)知識(shí)。

這樣，線上教學(xué)引入實(shí)操錄屏和隨手小實(shí)驗(yàn)彌補(bǔ)了沒(méi)有實(shí)訓(xùn)的不足；線下實(shí)訓(xùn)階段，引入理論學(xué)習(xí)微課，起到了激活舊知的作用。

2 教學(xué)效果

基于教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施。對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)對(duì)比本子項(xiàng)目改革前后的數(shù)據(jù)，測(cè)試及格分以上比例、參與互動(dòng)比例、經(jīng)驗(yàn)值優(yōu)秀比例均有所增加。通過(guò)課后自評(píng)、問(wèn)卷調(diào)查等形式，得知學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)與混凝土澆筑案例相結(jié)合、文字與實(shí)訓(xùn)實(shí)操相結(jié)合的方式接受度更高。對(duì)教師而言，為了達(dá)到更高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，理論教師不斷補(bǔ)充實(shí)際案例，通過(guò)到校企合作的施工單位現(xiàn)場(chǎng)一線進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，同時(shí)通過(guò)企業(yè)進(jìn)行軟件培訓(xùn)；實(shí)訓(xùn)教師需提高自身技術(shù)操作手段，學(xué)習(xí)前沿技術(shù)，解決教師知識(shí)單一陳舊的問(wèn)題。

通過(guò)課程改革，思政教育也進(jìn)到課堂，教學(xué)的思政效果更加明顯。在進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操時(shí)，統(tǒng)計(jì)的廢料率明顯降低，學(xué)生更加關(guān)注綠色環(huán)保，精益求精，嚴(yán)謹(jǐn)審慎，符合教師強(qiáng)調(diào)的工匠精神。在看到混凝土因施工產(chǎn)生的各種質(zhì)量問(wèn)題甚至強(qiáng)度問(wèn)題給社會(huì)帶來(lái)的巨大損失和代價(jià)的一些新聞時(shí)，學(xué)生對(duì)質(zhì)量為本、安全第一有了更直觀的認(rèn)知，具備更強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。

3 教學(xué)反思與改進(jìn)

3.1 教學(xué)特色

1)教學(xué)任務(wù)設(shè)置的過(guò)程做到與實(shí)際工作一致，講授及開(kāi)展任務(wù)流程與工藝順序一致，案例設(shè)置與實(shí)際工作難點(diǎn)一致，有的放矢，同時(shí)通過(guò)產(chǎn)教融合豐富教學(xué)案例，讓教學(xué)案例多樣化。

2)參與式教學(xué)模式、任務(wù)式教學(xué)模式的推進(jìn)，配合VR技術(shù)、配合比計(jì)算等工具軟件模擬實(shí)際工作場(chǎng)景，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但目前的資源信息化水平有待提高，新技術(shù)還需要進(jìn)一步與社會(huì)接軌，融入課堂。

3)云班課營(yíng)造信息課堂的教學(xué)情境，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加反饋途徑，但督促評(píng)價(jià)制度還應(yīng)進(jìn)一步完善。

4)綠色建筑、施工新技術(shù)等內(nèi)容引入教學(xué)，拓寬學(xué)生眼界。

3.2 教學(xué)改進(jìn)

教師應(yīng)在如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和平臺(tái)以及如何自制信息化資源的路上加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過(guò)促進(jìn)校企合作,教師定期頂崗，熟悉企業(yè)實(shí)際工作流程對(duì)本專業(yè)的教學(xué)也是很有必要的。同時(shí)還可以邀請(qǐng)行企業(yè)專家參與編制活頁(yè)式教材、云教材等教學(xué)資源。

4 結(jié)語(yǔ)

本文以疫情前后開(kāi)展的《建筑工程施工技術(shù)》課程為例，初步構(gòu)建后疫情時(shí)代以學(xué)習(xí)為中心以任務(wù)為導(dǎo)向的混合式教育模式，旨在總結(jié)疫情期間留下的經(jīng)驗(yàn)與成果和探索新趨勢(shì)下英語(yǔ)課堂教學(xué)的新常態(tài)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師在應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意增加云技術(shù)平臺(tái)的使用，豐富數(shù)字化的教學(xué)資源，花樣翻新教學(xué)活動(dòng)，有機(jī)融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與面對(duì)面的課堂教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)真正發(fā)生[4]。