周曉萌

【摘要】教育信息化2.0是教育信息化的升級(jí)，是希望學(xué)生在信息化的狀態(tài)下了解信息技術(shù)的應(yīng)用，知道怎樣利用信息技術(shù)來(lái)開發(fā)新的學(xué)習(xí)資源，獲得新的學(xué)習(xí)感悟，擁有新的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的融會(huì)貫通。小學(xué)數(shù)學(xué)教師借用教育信息化的東風(fēng)，旨在讓學(xué)生搭上信息化的火箭，去探索數(shù)學(xué)天空，在數(shù)學(xué)的世界中扎根，開出思想的花來(lái)。教師經(jīng)實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)使用幻燈片課件、動(dòng)態(tài)視頻、思維導(dǎo)圖和社交平臺(tái)等，能夠引發(fā)學(xué)生參與、思考和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】教育信息化2.0;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育信息化2.0下開展數(shù)學(xué)教學(xué)，希望給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之旅增添一點(diǎn)色彩，加入一點(diǎn)不一樣的東西，讓學(xué)生知道進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，還可以借助信息化的手段來(lái)理解，幫助學(xué)生找到更加便捷的學(xué)習(xí)途徑，點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。學(xué)生在教育信息化20時(shí)代下，能夠?qū)?shù)學(xué)進(jìn)行全新的了解，感受數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合的過程，理解信息化對(duì)數(shù)學(xué)的輔助作用，正確看待數(shù)學(xué)的信息化發(fā)展，適應(yīng)使用信息技術(shù)來(lái)探查數(shù)學(xué)中的奧妙，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效助力，改變對(duì)待數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、以幻燈片課件為學(xué)生學(xué)習(xí)的窗戶一打開學(xué)生的視野

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育信息化2.0下開展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以以幻燈片課件為學(xué)生學(xué)習(xí)的窗戶，以此打開其視野，讓學(xué)生立足數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，豐富數(shù)學(xué)知識(shí)面，使課堂不再單調(diào)，煥發(fā)出更多的精彩。學(xué)生在幻燈片課件的幫助下，了解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，知道怎樣一步-步接近數(shù)學(xué)，打開自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思路。

例如，學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”時(shí)，筆者在幻燈片中為學(xué)生展示了某購(gòu)物者在超市購(gòu)物后的購(gòu)物小票，但是其中-項(xiàng)被油污染了，難以看到原來(lái)的價(jià)錢，讓學(xué)生替他算一算，被油污的購(gòu)物小票中酸奶的價(jià)格是多少。學(xué)生觀看幻燈片后，對(duì)小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用有了具體的了解，結(jié)合課堂所學(xué)的知識(shí)，將購(gòu)物小票上的數(shù)據(jù)羅列了出來(lái)，將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊后，用總價(jià)錢減去購(gòu)物各部分的單價(jià)，得出了缺失的酸奶的價(jià)錢，找到了進(jìn)行小數(shù)加法和減法計(jì)算的樂趣。

二、以動(dòng)態(tài)視頻為學(xué)生理解的助手深化學(xué)生的思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育信息化2.0下開展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以以動(dòng)態(tài)視頻為學(xué)生理解的助手來(lái)深化學(xué)生的思考。教師在教學(xué)中以動(dòng)態(tài)視頻為學(xué)生理解的助手，有助于加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生理解更多的知識(shí)內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而促使學(xué)生在思考中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生在動(dòng)態(tài)視頻的幫助下，對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行了較為全面的學(xué)習(xí)，意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)枯燥的活動(dòng)，而是需要用發(fā)展的眼光來(lái)看待的，要開動(dòng)腦筋，只有積極挖掘數(shù)學(xué)背后的故事，才能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的深刻內(nèi)涵。

例如，學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，筆者為學(xué)生展示了某電腦商城三個(gè)季度銷售某-款電腦的銷星，并將其繪制成折線統(tǒng)計(jì)圖，以動(dòng)態(tài)視頻的方式播放給學(xué)生看，讓學(xué)生預(yù)測(cè)下一度，該款電腦的銷量是增長(zhǎng)還是減少。學(xué)生觀看視頻后，對(duì)電腦銷星數(shù)據(jù)有了直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何根據(jù)銷量數(shù)據(jù)繪制折線統(tǒng)計(jì)圖的過程有了具體的了解，通過分析前三季度的數(shù)據(jù)后，學(xué)生對(duì)后一季度的銷星情況進(jìn)行了預(yù)測(cè)，認(rèn)為前三個(gè)季度都呈增長(zhǎng)狀態(tài)，后一個(gè)季度也會(huì)延續(xù)前三個(gè)季度的趨勢(shì)，繼續(xù)增長(zhǎng)。

三、以思維導(dǎo)圖為學(xué)生探索的武器

拓展學(xué)生的空間

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育信息化2.0下開展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以以思維導(dǎo)圖為學(xué)生探索的武器來(lái)拓寬學(xué)生的空間。教師在教學(xué)中以思維導(dǎo)圖為學(xué)生探索的武器，可以讓學(xué)生直面數(shù)學(xué)，用自己的頭腦來(lái)挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題，并借助自己的力量解決學(xué)習(xí)中的困難，找到屬于自己的位置，掌握更多的數(shù)學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效梳理。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了較為細(xì)致的剖析，了解了數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，能夠理性分析數(shù)學(xué)問題，梳理數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，做到心中有數(shù)。

例如，學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)圓柱進(jìn)行剖析，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖上構(gòu)建圓柱學(xué)習(xí)的框架。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖分析了圓柱的構(gòu)成、特征、表面積、體積等，熟悉了圓柱的內(nèi)容，鍛煉了自己的信息篩選、判斷能力。

四、以社交平臺(tái)為學(xué)生指引的載體一增強(qiáng)學(xué)生的信心

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育信息化2.0下開展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以以社交平臺(tái)為學(xué)生指引的載體來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的信心。教師在教學(xué)中以社交平臺(tái)為學(xué)生指引的載體，可以依托信息技術(shù)來(lái)與學(xué)生交流，指出學(xué)生在數(shù)學(xué)探索過程中出現(xiàn)的失誤與不足，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心的學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的信心。學(xué)生在社交平臺(tái)的幫助下，與教師建立了更為便捷的溝通方式，讓教師對(duì)自己有了更多的了解，既展示了自己與眾不同的一面，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)當(dāng)中的不足，方便教師根據(jù)自己的情況對(duì)自己進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，獲得前進(jìn)的方向和信心。教師可以借助釘釘與學(xué)生交流，了解學(xué)生近段時(shí)間以來(lái)的思想變化，也可以借助建立學(xué)生群來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的交流范圍，讓學(xué)生將自己掌握不足的問題發(fā)到群里，方便同學(xué)們?cè)跇I(yè)余時(shí)間討論，分享各自的觀點(diǎn)。教師還可以在社交平臺(tái)上布置作業(yè)，追蹤學(xué)生的作業(yè)完成情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，為下一步引導(dǎo)學(xué)生打好基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)：總之，本文通過以幻燈片課件為學(xué)生學(xué)習(xí)的窗戶、以動(dòng)態(tài)視頻為學(xué)生理解的助手、以思維導(dǎo)圖為學(xué)生探索的武器、以社交平臺(tái)為學(xué)生指引的載體，打開了學(xué)生的視野，深化了學(xué)生的思考，拓展了學(xué)生的空間，增強(qiáng)了學(xué)生的信心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育信息2.0時(shí)代下開展數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，使數(shù)學(xué)散發(fā)出新的光彩，成為課堂上耀眼的明珠，吸引學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，圍繞數(shù)學(xué)進(jìn)行多角度的探索。同時(shí)，教師在教育信息2.0時(shí)代下，對(duì)如何實(shí)施信息化教學(xué)有了更多的思考和實(shí)踐，掌握了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，開闊了自己的眼界，提高了自己的業(yè)務(wù)水平，與學(xué)生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢中平.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].求學(xué)，2021（39）：17-18.