夏利民

加強(qiáng)對(duì)話交互性，要回歸文本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，對(duì)“對(duì)話”產(chǎn)生興趣;要指導(dǎo)學(xué)生“備課”，為學(xué)生課堂上的對(duì)話積攢信心和能量;要增加無(wú)聲語(yǔ)言，解放對(duì)話發(fā)起權(quán)，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到課堂對(duì)話中。

一、回歸文本，全面了解

對(duì)話教學(xué)是在學(xué)生、教師、編者與文本的多元對(duì)話主體的交往中展開(kāi)的，“學(xué)生與作者（文本）的對(duì)話始終處于多重對(duì)話的核心”。

教學(xué)《九色鹿》一課時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，然后勾畫(huà)出描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等詞語(yǔ)，想一想他們是什么樣的人，并說(shuō)出理由。學(xué)生自讀后，進(jìn)入交流討論階段。在分析調(diào)達(dá)這個(gè)角色時(shí)，同學(xué)們紛紛指責(zé)：有的說(shuō)他虛偽，有的說(shuō)他見(jiàn)利忘義，有的說(shuō)他狠毒，有的說(shuō)他恩將仇報(bào)……就在大家義憤填膺地聲討調(diào)達(dá)時(shí)，坐在最后一排的張XX同學(xué)高高舉起手臂：“我不懂他們（指同學(xué)們）為什么要這樣說(shuō)調(diào)達(dá)！我認(rèn)為調(diào)達(dá)雖然當(dāng)初承諾不說(shuō)出九色鹿的住處，但在重金誘惑下動(dòng)搖信念也沒(méi)犯什么大錯(cuò)呀！”聽(tīng)了她的“獨(dú)特感受”，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)的“高見(jiàn)”只是就事論事，缺乏對(duì)事物的全面了解，但我沒(méi)有選擇對(duì)她強(qiáng)行灌輸誠(chéng)信思想，更不想批評(píng)她的價(jià)值觀出了問(wèn)題，我請(qǐng)她坐下。

如何引導(dǎo)張XX和同學(xué)們準(zhǔn)確體會(huì)作者、編者借助文本傳達(dá)的價(jià)值觀呢？我選擇讓學(xué)生再讀課文，理解課文中的詞語(yǔ)：①讀讀調(diào)達(dá)的承諾一一突出“連連叩頭”“永遠(yuǎn)”“終身”“鄭重起誓”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)調(diào)達(dá)說(shuō)話的信誓旦旦，感恩戴德的心情;②再讀調(diào)達(dá)看皇榜后的想法一一突出“心想發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)來(lái)啦”，說(shuō)明他不只是思想的動(dòng)搖，而是有著個(gè)人的企圖。體會(huì)“見(jiàn)利忘義”在文中的意思。

二、學(xué)生“備課”，積攢能量

如何讓課堂教學(xué)的“弱勢(shì)群體”積極地參與到“對(duì)話”中去，我們?cè)趯W(xué)習(xí)一篇新的課文之前，教師不但要備課，還應(yīng)該要求學(xué)生也“備課”，也就是在學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師課堂對(duì)話之前，教師和學(xué)生分別與文本進(jìn)行充分對(duì)話。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)《錢(qián)學(xué)森》一課前，教師、學(xué)生分別閱讀課文，或查找書(shū)籍，或上網(wǎng)搜索，在搜集了大量的資料之后，我們指導(dǎo)學(xué)生以主題為單位、以時(shí)間為軸線，分門(mén)別類(lèi)地整理資料，制作閱讀卡片。學(xué)生根據(jù)自己感興趣的主題，制作了錢(qián)學(xué)森的“生平”“求學(xué)經(jīng)歷”“在美國(guó)的待遇”“卓越成就”“漫長(zhǎng)歸國(guó)路”“評(píng)價(jià)”“故事”“語(yǔ)錄”等卡片。在閱讀、整理資料的過(guò)程中，錢(qián)學(xué)森的事跡及其精神不僅躍然紙上，映人眼簾，而且銘刻在學(xué)生心中。比如，同學(xué)們讀到“經(jīng)過(guò)五年的漫長(zhǎng)歲月”，講到錢(qián)學(xué)森因被懷疑為共產(chǎn)黨人和拒絕揭發(fā)朋友，被美國(guó)軍事部門(mén)突然吊銷(xiāo)了參加機(jī)密研究的證書(shū)，講到麥卡錫主義的反共和政治迫害。對(duì)話在平等、融洽的氛圍中延續(xù)，向作者、編者傳達(dá)的核心思想和情感進(jìn)發(fā)。

三、增加無(wú)聲語(yǔ)言，解放發(fā)起權(quán)

在我們班的課堂教學(xué)中，同學(xué)們的發(fā)言方式有些奇特——同學(xué)們舉起的手有時(shí)不是五指并攏，有的翹起三根手指頭，有的豎起四根手指頭，這是學(xué)生在表達(dá)與老師、同伴對(duì)話需要的同時(shí)，還把自己查字典后選擇的義項(xiàng)用亮出的手指數(shù)量給出了答案，教師從學(xué)生伸出的手指迅速篩選出需要進(jìn)一步指導(dǎo)的學(xué)生;當(dāng)一位同學(xué)發(fā)表自己閱讀的感悟時(shí)，其他同學(xué)傾聽(tīng)著，若有所思，或點(diǎn)頭，或搖頭，或在胸前雙臂交叉表達(dá)否定，或擺出“OK”的手勢(shì)給予肯定，或舉起手示意“我要補(bǔ)充”;有時(shí)，同學(xué)們?cè)趯?duì)話中還會(huì)蹦出熱情的邀請(qǐng)：“我想請(qǐng)?zhí)誜X同學(xué)和我合作一起讀第四自然段?！薄拔野l(fā)現(xiàn)胡XX同學(xué)似乎不同意我的看法，我想請(qǐng)他發(fā)表自己的觀點(diǎn)?！边@時(shí)，被點(diǎn)名的同學(xué)通常會(huì)欣然接受，有時(shí)也會(huì)有意外，有的同學(xué)會(huì)婉言謝絕：“不好意思！我還沒(méi)有準(zhǔn)備好！”但對(duì)話的友好氛圍始終讓表達(dá)、傾聽(tīng)成為同學(xué)們課堂學(xué)習(xí)喜歡的交流方式，更讓課堂教學(xué)中對(duì)話的交互性得以加強(qiáng)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話交互性的加強(qiáng)需要盡量關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，盡力嘗試在多種方式的教學(xué)實(shí)踐中生成更多的對(duì)話策略和方法，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。