黃苗苗 許鴻飛

（浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州 325016）

近年來，隨著我國信息技術(shù)發(fā)展的日新月異，涌現(xiàn)出許多新技術(shù)和發(fā)展新模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前如此龐大的大數(shù)據(jù)時(shí)代。高職人才培養(yǎng)由于歷史沿革與所處的社會環(huán)境等不同的因素，長期以來存在著校內(nèi)化、科學(xué)化不夠等一系列的問題，雖然正在不斷地加強(qiáng)和產(chǎn)業(yè)的融合，然而尚未達(dá)到理想的融合程度，根據(jù)相關(guān)研究顯示，各個(gè)高校都進(jìn)行著程度不一的與企業(yè)之間的溝通與合作，可是有些學(xué)校的合作僅限于讓學(xué)生們進(jìn)行短期的參觀和實(shí)習(xí)，或者只是在書面上達(dá)成了協(xié)議合作，并未落實(shí)到實(shí)際工作中，也沒有在管理人員、甚至在行業(yè)中形成系統(tǒng)流程，致其無法在整個(gè)領(lǐng)域構(gòu)成全面的融合，或擁有相同的價(jià)值取向。

1 高職人才培養(yǎng)的問題

近幾年，隨著我國高職院校的廣泛擴(kuò)招，人才培養(yǎng)問題再一次暴露出來?，F(xiàn)階段，在高等職業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)方面有3 個(gè)較為普遍的問題。

1.1 專業(yè)定位不夠精準(zhǔn)，缺乏個(gè)性化

現(xiàn)存的多數(shù)專業(yè)在培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)的制定上都注重全面化，缺乏對個(gè)性化的精準(zhǔn)培養(yǎng)，輸出人才均為可適應(yīng)所有工作職位的全面型人才，忽略了對高職設(shè)計(jì)專業(yè)同學(xué)差異化和個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。例如設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對于軟件課程好像什么都學(xué)過，但每個(gè)軟件都只學(xué)個(gè)皮毛，沒有精通，這就是個(gè)很大的問題。

1.2 教育方式較為傳統(tǒng)，不能及時(shí)有效適應(yīng)行業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)的高職教育培養(yǎng)模式仍沿用普通高等學(xué)校的培養(yǎng)模式，忽略了對學(xué)生應(yīng)用型的培養(yǎng)。培養(yǎng)模式與市場需求存在錯(cuò)位，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)率不高，社會認(rèn)可度也不高。而現(xiàn)階段的社會發(fā)展迅速、存在著巨大的變革，各個(gè)行業(yè)和企業(yè)，以及不同的崗位都在進(jìn)行著更新迭代，如果還像以前一樣使用傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)方案來展開教學(xué)，與目前的市場發(fā)展規(guī)律不匹配，無法滿足人才市場需要的人才輸出。根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)所建立的人才教育培養(yǎng)系統(tǒng)，更多地是使用歸納和總結(jié)以往的知識和技能的實(shí)踐，而在不斷進(jìn)步的新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻不能及時(shí)融入教育中。

1.3 實(shí)踐環(huán)境封閉，現(xiàn)實(shí)模擬難以規(guī)?；瘜?shí)現(xiàn)

目前，筆者所在的浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)模式還停留在“學(xué)生聽老師講”的階段，即使多數(shù)相關(guān)設(shè)施已經(jīng)滿足對于創(chuàng)新教學(xué)的需要，然而這些設(shè)施設(shè)備卻沒有被充分地開發(fā)和利用，應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)校引入的教學(xué)模擬軟件也由于時(shí)效性不足，實(shí)時(shí)性絕大多數(shù)都落后于市場。因?yàn)殚L時(shí)間在學(xué)校中進(jìn)行教育工作，很多老師實(shí)際上并沒有及時(shí)了解該領(lǐng)域最前沿的動態(tài)和需求，雖然能夠獲取到有效信息，但是因?yàn)閴毫^大的教學(xué)工作，也不能充分將所設(shè)置的課程進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和更新，所以造成了人才的輸出不能及時(shí)與社會所需有效對接。

為了將上述人才培養(yǎng)方案的問題解決，需要從教學(xué)模式上做出轉(zhuǎn)變。例如在廣泛普及的翻轉(zhuǎn)課堂中融入較為先進(jìn)的產(chǎn)教融合理念，就是一個(gè)極為有效的提升高職院校人才培養(yǎng)的方法。

2 翻轉(zhuǎn)課堂與產(chǎn)教融合

如今，高職教育中翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)屢見不鮮了，各專業(yè)都將翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)置為實(shí)踐課的必要教學(xué)模式[1]。但是如果將產(chǎn)教融合實(shí)踐融入翻轉(zhuǎn)課堂中，則可以讓翻轉(zhuǎn)課堂的效果更加明顯，而這種基于產(chǎn)教融合模式的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，也的確更加合理。

一方面，積極融合產(chǎn)教受到了越來越多的關(guān)注，以往的相關(guān)研究方向和實(shí)踐基礎(chǔ)多以教育行業(yè)為主，現(xiàn)在逐漸拓展到社會層面，不同的行業(yè)、企業(yè)和各個(gè)城市等多個(gè)維度[2]?！秶耶a(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》由國家發(fā)改委頒布，用來作為統(tǒng)籌產(chǎn)教融合相關(guān)政策的指導(dǎo)文件，發(fā)改委替代原本的教育部作為新的統(tǒng)籌部門。這就是說產(chǎn)教融合工作不僅局限于企業(yè)與學(xué)校之間，更是宏觀的政策取向，用產(chǎn)教融合的城市作為不斷推進(jìn)的建設(shè)時(shí)域?qū)ο?，而不僅是一個(gè)企業(yè)和一個(gè)學(xué)校之間，一個(gè)城市和一個(gè)城鎮(zhèn)之間的事情，更是一個(gè)集一省之力，充分調(diào)動資源和政策，不斷地推動，這為高職培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的教學(xué)提供了有力的政策支撐。

另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式極大地提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，豐富了教學(xué)手段，成為越來越多教師所熱衷的教學(xué)方法[3]。對于翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)程的研究，國外可以追溯到邁克爾·特雷格拉等，他們于2000 年發(fā)表的學(xué)術(shù)論文中，描述到通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式來使教學(xué)的過程更具有個(gè)性化，所以能夠使不同性格的學(xué)生擁有適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在此之后的一些學(xué)者，如杰里米·斯特雷耶，也對翻轉(zhuǎn)課堂開展了非常深入的研究。翻轉(zhuǎn)課堂大會于2011 年舉辦，地點(diǎn)在美國科羅拉多州。此次大會上，眾多學(xué)者對于教學(xué)模式進(jìn)行了認(rèn)真的實(shí)質(zhì)性的探討，他們發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂具有一個(gè)非常明顯的優(yōu)點(diǎn)，就是能夠明確課堂中老師的責(zé)任，即為學(xué)生的引導(dǎo)者，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)個(gè)性化的氛圍。在高職教學(xué)中，則應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，因此翻轉(zhuǎn)課堂顯得尤為重要。

3 產(chǎn)教融合的重要環(huán)節(jié)

如何將產(chǎn)教融合的項(xiàng)目模式融入翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)中，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才，是我們需要積極探索的。圍繞虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，以設(shè)置課程為基礎(chǔ)，市場為導(dǎo)向，多方人才資源共同教學(xué)為路徑，將教學(xué)方式不斷更新。筆者從以下5 個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行有關(guān)復(fù)合模式教學(xué)的闡述。

3.1 探索契合點(diǎn)，與課程相對應(yīng)

傳統(tǒng)的教學(xué)只停留在課本，與實(shí)際市場聯(lián)結(jié)不緊密，往往會造成學(xué)校教學(xué)與市場行情嚴(yán)重脫節(jié)，而企業(yè)也不會愿意接受缺乏實(shí)踐的學(xué)生。所以通過專業(yè)不斷探索可以使得專業(yè)能力培養(yǎng)和虛擬產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目有效結(jié)合的契合點(diǎn)，逐步促進(jìn)培養(yǎng)課程同對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的融合，那么一門產(chǎn)教融合項(xiàng)目制課程就可以順利進(jìn)行。專業(yè)的核心課程必須設(shè)置企業(yè)實(shí)體項(xiàng)目，根據(jù)企業(yè)用人需求，高職院?？珊献鏖_設(shè)訂單班、特色班等，與合作企業(yè)建立集人才培養(yǎng)、實(shí)習(xí)就業(yè)為一體的校企合作基地，從而能夠更好地做到課程教學(xué)產(chǎn)業(yè)化。

3.2 開拓人才資源，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

根據(jù)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)項(xiàng)目及課程內(nèi)容，從行業(yè)精英、本校教師兩方面考慮，選擇適合的教學(xué)人員成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)。例如，浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)“水晶石班”就由上海水晶石科技公司提供設(shè)計(jì)教師，讓企業(yè)設(shè)計(jì)師與高校教師交流融合，形成更好的授課團(tuán)隊(duì)。水晶石團(tuán)隊(duì)有著業(yè)內(nèi)頂尖的虛擬場景應(yīng)用工作室，具備教學(xué)與商業(yè)設(shè)計(jì)的雙重能力，校內(nèi)老師均為對學(xué)生授課的班主任和專業(yè)教師，對于學(xué)校教育教學(xué)的相關(guān)規(guī)定以及紀(jì)律常規(guī)非常熟悉，了解所教專業(yè)的學(xué)生技能水平，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中和企業(yè)設(shè)計(jì)師展開組織溝通，在學(xué)生的課程作業(yè)過程中，隨時(shí)監(jiān)督并及時(shí)提供幫助。

3.3 重組項(xiàng)目內(nèi)容，擬定教學(xué)方案

對于教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，需要將各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)與進(jìn)度列出，完成教學(xué)目標(biāo)和項(xiàng)目的匹配，在授課和項(xiàng)目開展的過程中進(jìn)行考核[4]。聚焦教學(xué)平臺的共同建設(shè)和復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，探討如何提高教學(xué)服務(wù)水平，對于虛擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目提供充分的支持和幫助。因?yàn)楦咂焚|(zhì)的虛擬設(shè)計(jì)作品可以很好完成企業(yè)的期望，交出滿意的答卷，達(dá)成雙方的合作共贏。例如，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)水晶石的項(xiàng)目進(jìn)行過程中，流程大致為3 部分，第一步對相關(guān)產(chǎn)品展開調(diào)研：學(xué)生能夠在企業(yè)的實(shí)踐中，加深對設(shè)計(jì)風(fēng)格以及產(chǎn)品定位的了解，能夠分類整理企業(yè)的資源庫，這一工作的開展有助于培養(yǎng)學(xué)生們對產(chǎn)品市場進(jìn)行精準(zhǔn)定位，正確選取產(chǎn)品的風(fēng)格等技能。同時(shí)，老師們也應(yīng)該考慮怎樣充分利用企業(yè)資源庫并經(jīng)過再設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出新的產(chǎn)品，并制定具體教學(xué)計(jì)劃。第二步教學(xué)過程實(shí)施，這一步也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟，教師除了講課，更多地是幫助學(xué)生掌握分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[5]。首先，老師需要明確研究方向，使學(xué)生能夠以資源庫中的產(chǎn)品為依據(jù)，設(shè)計(jì)出方案，然后進(jìn)行篩選和總結(jié)，以不同的方案劃分成若干小組，每一個(gè)小組不論是整體還是細(xì)節(jié)，都需要在完成設(shè)計(jì)方案的過程中不斷思考，及時(shí)和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行充分溝通協(xié)作，交出完美的設(shè)計(jì)作品。最后一步就是開展設(shè)計(jì)產(chǎn)品的匯報(bào)和總結(jié)工作。

3.4 總結(jié)項(xiàng)目成果，反饋匯報(bào)展示

在最后的環(huán)節(jié)，需要以匯報(bào)展的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)成果的匯報(bào)，每一個(gè)小組都需要有各自負(fù)責(zé)的作品以及模型等布置展會的工作，并且需要給予企業(yè)各自設(shè)計(jì)作品的電子文件光盤，以及不錯(cuò)的產(chǎn)品所做出來的實(shí)物，在展會過程中由老師代表進(jìn)行成果匯報(bào)。相關(guān)企業(yè)以學(xué)生展示的作品的水平給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)以上所述的方式，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)項(xiàng)目制課程總計(jì)完成作品五十余件，獲得了相關(guān)企業(yè)較為滿意的評價(jià)。

3.5 結(jié)合企業(yè)實(shí)習(xí)，創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會

合作企業(yè)在學(xué)生大三期間還可有效組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，與學(xué)校一起安排學(xué)生的實(shí)習(xí)流程，對于實(shí)習(xí)的進(jìn)程及時(shí)監(jiān)督管理，以保障實(shí)習(xí)得到良好的效果[6]。合作的相關(guān)單位能夠在實(shí)習(xí)的同時(shí)提前開展對于新員工的培養(yǎng)工作，那么專業(yè)對口的畢業(yè)生就可以借此機(jī)會直接就業(yè)，學(xué)生能夠根據(jù)相關(guān)合作單位提出的設(shè)計(jì)主題，利用相關(guān)合作單位實(shí)踐機(jī)會和生產(chǎn)背景，使畢業(yè)設(shè)計(jì)更具有實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院所倡導(dǎo)的應(yīng)用型教學(xué)。相關(guān)合作單位也應(yīng)該大力支持學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，盡可能及時(shí)提供各個(gè)方面的幫助，使學(xué)生能夠把畢業(yè)設(shè)計(jì)做得更好、質(zhì)量更高，具有更加精湛的工藝。

這樣的產(chǎn)教融合思路對高職人才培養(yǎng)體系進(jìn)行重新審視，整個(gè)體系的邏輯起點(diǎn)為產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求和人的個(gè)性化發(fā)展，之后對培養(yǎng)過程進(jìn)行具象化（如圖1 所示），最終的結(jié)果就是人才的差異化，培養(yǎng)未來具有競爭力的行業(yè)可持續(xù)發(fā)展人才。實(shí)踐證明高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才是行之有效的辦法。而翻轉(zhuǎn)課堂則是信息化教學(xué)模式，這種模式在課程中實(shí)踐應(yīng)用，以適應(yīng)社會未來發(fā)展變革的目標(biāo)來培養(yǎng)人才，提升了教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效率。將產(chǎn)教融合的項(xiàng)目模式融入翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)，采用復(fù)合項(xiàng)目制課程的教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣、目標(biāo)明確，教學(xué)成果豐富。學(xué)生通過這一過程的訓(xùn)練夯實(shí)了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，提升了創(chuàng)造能力，調(diào)動了專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。設(shè)計(jì)作品經(jīng)由企業(yè)推廣，也宣傳了學(xué)校的軟實(shí)力，提升了學(xué)校的影響力。

于教師而言，復(fù)合項(xiàng)目制教學(xué)模式也是一種巨大的挑戰(zhàn)。教師首先要改變教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)是教師課堂教學(xué)，學(xué)生課后復(fù)習(xí)掌握知識。復(fù)合模式下，學(xué)生課前就有針對性地學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上師生再進(jìn)行溝通交流，解決重難點(diǎn)問題。能夠讓學(xué)生成為教學(xué)的中心，變被動為主動。其次對教師的教學(xué)提出了更高要求。教師備課之前不僅要與企業(yè)設(shè)計(jì)師共同挑選合適的課題項(xiàng)目，還要挑出課程重難點(diǎn)，針對重難點(diǎn)錄制微課，課堂上回答學(xué)生提出的疑問，課后收集反饋意見，調(diào)整教學(xué)。需要教師不斷關(guān)注時(shí)代前沿的信息內(nèi)容，并付出更多的時(shí)間與精力，熟練運(yùn)用各種信息化教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)。于學(xué)生而言，復(fù)合教學(xué)模式讓移動學(xué)習(xí)成為可能，讓學(xué)生體會到“一種課堂，兩個(gè)平臺”，真正提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

同時(shí)，學(xué)生也擁有雙重身份，分別是學(xué)生和學(xué)徒，由學(xué)校導(dǎo)師進(jìn)行教育教學(xué)的指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行社會實(shí)踐的指導(dǎo)。在校期間，學(xué)生需要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)技能的培養(yǎng)課程，導(dǎo)師在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)相對應(yīng)的崗位的基礎(chǔ)認(rèn)知的講解。在培養(yǎng)的后期就要把精力集中在崗位實(shí)戰(zhàn)上，在實(shí)踐中不斷打磨自己的專業(yè)技術(shù)能力，逐漸培養(yǎng)職業(yè)精神，在這時(shí)，企業(yè)導(dǎo)師需要同學(xué)校導(dǎo)師一起，不斷對學(xué)生的各項(xiàng)技能進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中出真知，加深對理論的理解。

4 結(jié)束語

圖1 復(fù)合模式教學(xué)邏輯圖

當(dāng)前階段，國家發(fā)展改革方面高度重視產(chǎn)教融合型城市的建設(shè)和發(fā)展，將關(guān)注點(diǎn)聚焦在教育、人才、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新有效鏈接，保障教育發(fā)展的優(yōu)先權(quán)、發(fā)展變革需要人才來引領(lǐng)、各類產(chǎn)業(yè)要不斷創(chuàng)新、提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量，做到相互協(xié)同和融通，最后達(dá)到相互促進(jìn)的良好戰(zhàn)略性結(jié)果。從內(nèi)在含義的角度來看，產(chǎn)教融合是指把人才發(fā)展的當(dāng)前和終身相融合，完成產(chǎn)業(yè)同教育的融合，并且相互促進(jìn)?；诋a(chǎn)教融合的翻轉(zhuǎn)課堂復(fù)合教學(xué)模式，能夠有效解決現(xiàn)階段人才培養(yǎng)中的問題，全面構(gòu)建培養(yǎng)方式、目標(biāo)以及課程方案體系。此模式下，學(xué)生是工作的重心和導(dǎo)向，能夠充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性和進(jìn)行良好的分工合作，提高核心競爭力，并不斷培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和教育充分融合的良好發(fā)展。通過實(shí)施和推廣新的人才培養(yǎng)方案，可以實(shí)施和推廣產(chǎn)學(xué)結(jié)合的政策，真正解決高層次專業(yè)人才不能滿足當(dāng)前社會需求的痛點(diǎn)。

深度實(shí)施產(chǎn)教融合就是產(chǎn)業(yè)可以在人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮積極作用，打破政治、產(chǎn)業(yè)與教育之間的制度障礙，建立普遍的話語體系，形成整個(gè)過程的相互作用與協(xié)作。在技術(shù)日新月異，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加快的時(shí)代背景下，對于專業(yè)人才的培養(yǎng)要求不斷改變，必須與市場需求相吻合。以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，重新構(gòu)建人才培養(yǎng)方式，尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，培養(yǎng)專業(yè)型人才，同時(shí)滿足單位機(jī)組的要求，在單位之間也有交叉發(fā)展的前景，可以成為具備綜合素質(zhì)的人才，為瞬息萬變的快速創(chuàng)新背景下的國家和社會服務(wù)。