孟 凡 霞

目前，無論是在理論研究還是培訓(xùn)實(shí)踐上，有關(guān)新任歷史教師培訓(xùn)的問題都需要進(jìn)一步深入研究。從北京市西城區(qū)的實(shí)踐操作層面看，當(dāng)前對(duì)新任教師的培訓(xùn)，多數(shù)還停留在從學(xué)科角度出發(fā)，多依靠的是培訓(xùn)者以往的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，注重從如何提升教師“教”的能力出發(fā)，從提升學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及課堂實(shí)施能力方面對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)于如何更好地從接受培訓(xùn)的新任歷史教師的需求出發(fā)，優(yōu)化新任歷史教師的培訓(xùn)，從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)科教學(xué)”向“學(xué)科育人”的轉(zhuǎn)變還缺乏系統(tǒng)的研究。

從學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀來看，當(dāng)前的中學(xué)歷史教育有了不同以往的顯著的特點(diǎn)和變化。首先，歷史教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)從注重“三維目標(biāo)”到培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生整體素質(zhì)、創(chuàng)新精神、自主探究能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)；其次，在目前初中歷史教學(xué)全部進(jìn)入、高中歷史教學(xué)逐漸進(jìn)入“統(tǒng)編教材”的形勢(shì)下，中學(xué)歷史教育的價(jià)值取向更強(qiáng)調(diào)對(duì)“立德樹人”的貫徹落實(shí)。第三，更注重培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，歷史教師首先必須是具有創(chuàng)新性思維的人。

在教育教學(xué)發(fā)生巨變的形勢(shì)下，作為教師培訓(xùn)者，面對(duì)教師就如同教師面對(duì)學(xué)生類似，如同課堂教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)心理一樣，新任歷史教師的培訓(xùn)同樣需要從教師學(xué)習(xí)心理出發(fā)，進(jìn)行培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施。如何了解新任歷史教師的培訓(xùn)需求，評(píng)估從大學(xué)培養(yǎng)到入職培訓(xùn)之間的需求差異，結(jié)合本區(qū)中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)適切的培訓(xùn)內(nèi)容，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，我們進(jìn)行了一些嘗試和探索。

一、基于教師職業(yè)發(fā)展需求，優(yōu)化職前培訓(xùn)內(nèi)容

美國(guó)著名的成人教育學(xué)家諾爾斯提出的“成人教育學(xué)”概念中，認(rèn)為成人的學(xué)習(xí)任務(wù)是以完成一定的社會(huì)職責(zé)為主的。在開始對(duì)新任教師進(jìn)行區(qū)級(jí)集中培訓(xùn)之前，我們對(duì)本區(qū)新任歷史教師做了相關(guān)的調(diào)研，從調(diào)研情況來看，新入職教師在大學(xué)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)中，在教育教學(xué)理論、教學(xué)的基本技能、教師職業(yè)素質(zhì)與道德等方面都有過學(xué)習(xí)，基本上都有過學(xué)科教學(xué)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。老師們普遍認(rèn)為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本功是他們?cè)谌肼殨r(shí)最需要被指導(dǎo)和培訓(xùn)的，也就是說新任教師更加渴望的是課堂教學(xué)的實(shí)際操練技能。

通過對(duì)新任教師進(jìn)行調(diào)查訪談，我們也了解到，在師范大學(xué)的培養(yǎng)體系和內(nèi)容中，對(duì)于中學(xué)教學(xué)中具有根本指導(dǎo)意義的課程標(biāo)準(zhǔn)的介紹和解讀是缺失的。而國(guó)家對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的要求，中高考試題中所體現(xiàn)的考試在教學(xué)中的導(dǎo)向作用等，則體現(xiàn)了中學(xué)歷史教學(xué)的方向性。明確教學(xué)的方向性目標(biāo)和要求對(duì)于教師課堂教學(xué)的實(shí)效性是至關(guān)重要的，這就要求我們?cè)谛陆處熑肼毰嘤?xùn)時(shí)，在了解大學(xué)培養(yǎng)體系的內(nèi)容和基礎(chǔ)的前提下，結(jié)合新入職教師的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的培訓(xùn)課程和內(nèi)容。同時(shí)，我們對(duì)本區(qū)域內(nèi)新入職1-3 年內(nèi)的歷史教師進(jìn)行了訪談，了解處于職業(yè)適應(yīng)期的老師們對(duì)于大學(xué)教育與新入職教師培訓(xùn)的內(nèi)容和對(duì)接培訓(xùn)方式、教育教學(xué)實(shí)踐中的需求等。除此之外，我們對(duì)本區(qū)域內(nèi)初、高中不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷和數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求以及從學(xué)生的角度教師教學(xué)的改進(jìn)需求。

從初高中教學(xué)的實(shí)際來看，目前北京市都進(jìn)入了使用統(tǒng)編教材進(jìn)行教學(xué)的新階段，而新任教師在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，沒有機(jī)會(huì)參加各級(jí)各類的教材培訓(xùn)，因此對(duì)于統(tǒng)編教材編寫的背景、編寫思路以及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題難以把握，很難保證教師在課堂教學(xué)中能夠真正落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。結(jié)合本年度新任歷史教師的實(shí)際需求，我們?cè)趨^(qū)級(jí)培訓(xùn)中，制定了以下的培訓(xùn)方案（表1），主要著力于通過培訓(xùn)，讓新任歷史教師學(xué)會(huì)分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)對(duì)象、理解統(tǒng)編教材的編寫意圖和教學(xué)主旨；能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)資源等完成教學(xué)設(shè)計(jì)，并能在課堂教學(xué)實(shí)踐中提高提問、講解等教學(xué)技能，為新學(xué)期承擔(dān)學(xué)科教學(xué)奠定基礎(chǔ)，盡快成為符合區(qū)域教學(xué)要求的合格教師。

表1 培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)

二、基于課堂教學(xué)問題，設(shè)置專項(xiàng)培訓(xùn)課程

教師培訓(xùn)面臨著由“教師被培訓(xùn)”到“教師學(xué)習(xí)”的范式轉(zhuǎn)換，①王敬：《基于全視角學(xué)習(xí)理論的教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)——以培訓(xùn)破冰課程為例》，《教育理論與實(shí)踐》2017 年第26 期。這一轉(zhuǎn)換突出了教師的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)了教師學(xué)習(xí)的日常性和教師知識(shí)的內(nèi)生性。②裴淼、李肖艷：《成人學(xué)習(xí)理論視角下的“教師學(xué)習(xí)”解讀：回歸教師的成人身份》，《教師教育研究》2014 年第6 期。新學(xué)期開學(xué)后，在新任歷史教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，負(fù)責(zé)青年教師工作以及新任教師所在年級(jí)工作的年級(jí)教研員通過深入課堂聽課以及與教師備課等活動(dòng)，了解教師在備課、授課以及課后指導(dǎo)學(xué)生中存在的實(shí)際困難和需求，梳理出他們急需解決的問題后，設(shè)計(jì)以問題解決為中心的專項(xiàng)課程教研活動(dòng)，通過教研員的專題講座、聽課過程中他們自己的案例分析或近幾年青年教師的經(jīng)驗(yàn)分享等交流方式，為新任教師答疑解惑。

在這一過程中，我們發(fā)現(xiàn)進(jìn)行基于課堂觀察的教學(xué)改進(jìn)活動(dòng)是提升新任歷史教師教學(xué)能力的重要途徑。例如，在開學(xué)前三周的聽課過程中，發(fā)現(xiàn)高一的新任教師們?cè)谑褂媒y(tǒng)編教材的過程中，主要存在兩大問題：一是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，沒有在充分了解初中歷史教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上展開，導(dǎo)致課堂教學(xué)的實(shí)效性不強(qiáng)，二是對(duì)于教材的分析存在著教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確、針對(duì)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)不足，更重視知識(shí)教學(xué)的問題。為解決這兩大問題，我們?yōu)樾氯卫蠋焸冊(cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)專題講座和交流研討的活動(dòng)，主要分析初高中教學(xué)的不同要求和著力點(diǎn)，選取部分典型的中、高考試題，思考中、高考的總體學(xué)段目標(biāo)和階段性教學(xué)目標(biāo)的分解落實(shí)，研討腦科學(xué)的研究成果和如何結(jié)合中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)等進(jìn)行做學(xué)情調(diào)研，老師們常用的做學(xué)情調(diào)研的方法和手段等，幫助新任教師解決在學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的問題。在對(duì)教材的分析中，結(jié)合教材編寫的宏觀背景和意圖，教材的宏觀結(jié)構(gòu)框架和中觀單元架構(gòu)和微觀的具體課例等，指導(dǎo)新任教師進(jìn)行教材分析。在每節(jié)課前的備課活動(dòng)中，要知曉教材結(jié)構(gòu)、章節(jié)篇目、每一節(jié)課的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，明晰具體內(nèi)容在整冊(cè)書、單元、每節(jié)課的位置，因?yàn)檫@在很大程度上影響具體內(nèi)容教學(xué)時(shí)的深度和廣度，明確每課中子目之間的關(guān)系，子目與整節(jié)課的關(guān)系，思考教材邏輯與學(xué)生認(rèn)知邏輯的處理，通過對(duì)授課內(nèi)容和學(xué)生狀況的分析，選定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，確定每節(jié)課教學(xué)中的素養(yǎng)培養(yǎng)重點(diǎn)和水平。

在專題講座或研討交流以后，教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行新的調(diào)整和實(shí)踐，這樣就形成一個(gè)“實(shí)踐——調(diào)整——再實(shí)踐”的閉環(huán)過程。在這個(gè)過程中，為了讓新任教師形成深入思考，在入職初期逐漸養(yǎng)成反思的工作習(xí)慣，每一次活動(dòng)，新任教師都要通過成長(zhǎng)日志的方式進(jìn)行記錄，記錄在專項(xiàng)課程培訓(xùn)和崗位跟蹤培訓(xùn)中的收獲、思考和反思，通過成長(zhǎng)日志對(duì)教學(xué)和研修等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行深入思考，將教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行對(duì)接。以下引用我們一位新任歷史教師觀看優(yōu)秀教師課例后，在她的成長(zhǎng)日記中的一段記錄：

孫老師初中課程《魏晉南北朝的科技與文化》是孟老師要求我們觀看的課例，我非常認(rèn)真觀看后也寫了課例評(píng)析，收獲如下：

1.以東晉出土文物墓主人生活畫作為分析材料貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生從中提取信息，提示我教學(xué)材料不要龐雜，要少而精，對(duì)材料用透、用精。

2.孫老師非常注重在授課中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的默默培養(yǎng)。如導(dǎo)入部分、對(duì)蘭亭序的分析、總結(jié)部分體現(xiàn)時(shí)空觀念；從始至終所有結(jié)論都是帶著學(xué)生從材料（文字、文物等）中一點(diǎn)點(diǎn)獲得，滲透了史料實(shí)證和歷史解釋，對(duì)賈思勰、祖沖之的人物分析又滲透了家國(guó)情懷。潤(rùn)物細(xì)無聲。提示我在每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要真的思考如何滲透核心素養(yǎng)。

3.一節(jié)好課需要重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，節(jié)奏適當(dāng)。孫老師的課即以蘭亭序，或者說文化為本課重點(diǎn)。

4.孫老師特別注重以小見大，以某一具體問題、實(shí)例為切入點(diǎn)和抓手。科技文化是抽象概念初中學(xué)生不易理解，孫老師以蘭亭序和王羲之為抓手解釋書法文化和士人“魏晉風(fēng)度”這些抽象的文化概念；以圓周率、天文歷法、《齊民要術(shù)》和祖沖之、賈思勰為抓手讓學(xué)生理解該時(shí)代的科技。并將人物揉進(jìn)其中，讓歷史突出人，更加有溫度，也更能滲透家國(guó)情懷。

5.孫老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)特別到位，一方面，很細(xì)很具體，注重與學(xué)生已有知識(shí)相聯(lián)系，如很多諳熟的典故的使用，讓學(xué)生有興趣，貼近生活，易于學(xué)生理解；另一方面，層層深入，邏輯特別清晰，對(duì)培養(yǎng)初中生的思維方式、引導(dǎo)初中生的學(xué)法方面特別好。

結(jié)合孫老師某次在區(qū)里以《北洋政府統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化》一課為例做的教研，她當(dāng)時(shí)提到新教材內(nèi)容龐雜要“用歷史的邏輯整合教材”，我認(rèn)識(shí)到，不只是新教材，教歷史知識(shí)都需要同樣的步驟。教師需要通過多讀書有豐富的學(xué)識(shí)，然后整合這些知識(shí)生成自己的理解和合理的邏輯體系，然后還需要將這些呈現(xiàn)給學(xué)生，將老師具備的這種能力傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生生成能力。這就需要老師“講”的功底以及材料的運(yùn)用、方法的引導(dǎo)。

每一位新任教師通過這樣的方式，把自己聽的每一節(jié)校內(nèi)指導(dǎo)教師的課、區(qū)級(jí)的研究課、自己上過的課、參加過的教研活動(dòng)中的所思所想都記錄下來，他們自己進(jìn)行的反思和總結(jié)，對(duì)于新任教師的專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用是巨大的。

三、創(chuàng)新工作形式，助力教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃

教師的職后培訓(xùn)要關(guān)注教師接受培訓(xùn)后在回到工作崗位上學(xué)以致用體現(xiàn)的績(jī)效目標(biāo)。而有效學(xué)習(xí)是由具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括與行動(dòng)應(yīng)用所組成的完整過程。“學(xué)以致用”是在新任教師的崗位培訓(xùn)中一個(gè)重要的目標(biāo)，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)，著力的是通過外在“壓力”給予教師成長(zhǎng)的動(dòng)力，完成各項(xiàng)任務(wù)的過程成為教師成長(zhǎng)和發(fā)展的過程。

按照本區(qū)對(duì)新任教師的崗位培訓(xùn)的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，新任教師所在學(xué)校會(huì)指定其學(xué)科教學(xué)和班主任工作的指導(dǎo)教師。在日常的教育教學(xué)工作中，主要由其校內(nèi)指導(dǎo)教師通過備課、磨課、聽課、評(píng)課等方法進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。在我們一位新任教師的成長(zhǎng)日志中寫到了自己在學(xué)校指導(dǎo)教師幫助下的收獲：

學(xué)校對(duì)我們新教師一對(duì)一師徒結(jié)對(duì)的指導(dǎo)，讓我慢慢在教學(xué)工作上取得進(jìn)步。認(rèn)真?zhèn)湔n，用心鉆研教材，在教學(xué)中重視課堂常規(guī)要求，尤其是針對(duì)初一新生的課堂要求，強(qiáng)調(diào)注重課堂細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生課堂上專心聽講、認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考，對(duì)學(xué)生課上出現(xiàn)的小問題及時(shí)提醒、糾正；針對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求，引導(dǎo)他們深入思考，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，注重理解，學(xué)會(huì)自我總結(jié)與反思；精選作業(yè)，嘗試設(shè)計(jì)多元化的課外作業(yè)，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)和提升孩子們的歷史學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)歷史的綜合能力。

在新任教師入職的第一年內(nèi)，要完成“出師課”一節(jié)，以了解其通過入職培訓(xùn)以及一年的崗位跟蹤培訓(xùn)，是否成長(zhǎng)為一個(gè)合格的學(xué)科教師?！俺鰩熣n”由其校內(nèi)指導(dǎo)教師和負(fù)責(zé)的教研員共同來進(jìn)行聽評(píng)課活動(dòng)，主要著眼于在入職培訓(xùn)、崗位跟蹤培訓(xùn)以及年級(jí)研修活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效果以及課堂的教學(xué)的規(guī)范性等問題

在每一學(xué)期教學(xué)的過程中，舉行青年教師群體的研究課。根據(jù)教師任職的初中、高中的不同學(xué)段，選擇不同層次學(xué)校的教師代表，選取教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)課例，進(jìn)行區(qū)級(jí)研究課活動(dòng)，在此過程中，通過“備課——磨課——試講——再磨課”等環(huán)節(jié)，從教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)研磨。以北京市“啟航杯”新任教師風(fēng)采大賽的選手選拔為依托，進(jìn)行新任教師的說課培訓(xùn)以及研討交流等活動(dòng)。備賽培訓(xùn)主要著力于說課，包含語言表達(dá)、教學(xué)活動(dòng)意圖及重難點(diǎn)分析、實(shí)踐反思等；微格教學(xué)技能，主要著重于提問技能、講解技能、示范技能等方面幫助新教師提高教育教學(xué)水平和教學(xué)能力。通過對(duì)新任教師的比賽選手的培訓(xùn)和選拔，將備課、修改、展示的過程同時(shí)作為教師培訓(xùn)交流的過程，注重過程體驗(yàn)和提升，達(dá)到培訓(xùn)的激勵(lì)功能、診斷功能和導(dǎo)向功能。

在2020 年的春季學(xué)期，我們?cè)庥隽诵鹿谝咔榈膰?yán)重影響，教育教學(xué)活動(dòng)也只能采取線上的方式進(jìn)行。在這種情況下，我們的教育教學(xué)和教師培訓(xùn)都面臨新的課題，為了進(jìn)一步固化和提升培訓(xùn)效果，我們采取了網(wǎng)絡(luò)集體備課的方式，將新任歷史教師們分為初中組和高中組，每一個(gè)小組就同一節(jié)課展開自己的備課，并分別推薦一位教師進(jìn)行備課分享，組內(nèi)教師和教研員以及課題組的老師們針對(duì)老師的課備設(shè)計(jì)發(fā)表自己的意見和建議，并說出此意見和建議的理由，被推舉的教師再進(jìn)行反思和修改，組內(nèi)教師再進(jìn)行上一個(gè)過程的重復(fù)……為了進(jìn)一步提高新任教師們的備課站位、開拓老師們的思路，我們還邀請(qǐng)了北京教育學(xué)院的專家參與我們的集體備課和磨課的過程，通過幾次的大活動(dòng)，新任教師們發(fā)現(xiàn)，自己的備課關(guān)注點(diǎn)在哪里，有哪些需要提升的方面，中年的骨干教師的關(guān)注點(diǎn)在哪里，教研員對(duì)課程與教學(xué)的思考是什么，專家對(duì)課程和教學(xué)的理解是什么，從不同的方面看到了處在教師職業(yè)發(fā)展過程中不同階段的人面對(duì)同樣的教學(xué)問題時(shí)的著力點(diǎn)和思考點(diǎn)，用鮮活的事例給予老師們啟發(fā)，這對(duì)于新任教師們結(jié)合自身實(shí)際，進(jìn)行課堂教學(xué)改進(jìn)，深入對(duì)教學(xué)和個(gè)人專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃的思考大有裨益。我們的一位新任歷史教師在自己的成長(zhǎng)日志中寫到：

“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍?！边@是荀子在其《勸學(xué)篇》中膾炙人口的一句，而這也是我初為人師一學(xué)期以來最大的感悟。此刻正撰寫這篇學(xué)期末教師成長(zhǎng)日志的我，依稀記得去年夏季參與區(qū)培訓(xùn)時(shí)撰寫網(wǎng)課作業(yè)職業(yè)規(guī)劃的自己。同樣在書寫總結(jié)梳理與規(guī)劃性的文字，但心情卻發(fā)生了一些變化。還記得剛剛接到工作錄取結(jié)果的我，喜悅和憧憬之余更多的是對(duì)新角色、新任務(wù)的忐忑，雖然在校時(shí)期有過教育實(shí)習(xí)，但當(dāng)自己真正要成為一名人民教師時(shí)，我深知有太多需要準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)的東西了……

經(jīng)過入職期的培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)后的適應(yīng)期，極大地豐富了我個(gè)人相應(yīng)的見識(shí)與技能。從課標(biāo)到教材、從備課到授課、從試講到總結(jié)，從課堂到課余、從同事到師生、從職業(yè)到生活，方方面面都得到了充實(shí)和提升。

“教育大計(jì)，教師為本”，教師是落實(shí)課程教學(xué)改革的最重要力量。為了評(píng)估聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)2030 在教育領(lǐng)域取得的發(fā)展進(jìn)度，聯(lián)合國(guó)教科文組織成立了包括130 個(gè)成員85 國(guó)政府等在內(nèi)的“教育2030 國(guó)際教師問題工作組”，該工作組給予教育職業(yè)這樣的評(píng)價(jià)：“教師，是促進(jìn)教育公平、獲取教育機(jī)會(huì)和提高教育質(zhì)量的最具影響力和最強(qiáng)大的力量之一，是全球可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。”從全球可持續(xù)性發(fā)展的高度認(rèn)識(shí)教師對(duì)教育的重要作用。因此，做好新任教師培訓(xùn)工作既是幫助教師進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)，引領(lǐng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要過程，又是全面落實(shí)國(guó)家課程方案、提高教師課程實(shí)施水平，全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，對(duì)全球的可持續(xù)發(fā)展亦具有重要意義。做好新任歷史教師的培訓(xùn)，還需要我們進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)成人學(xué)習(xí)和教師需求的研究，加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的階段性特征的研究，從學(xué)習(xí)者的角度去進(jìn)一步思考我們的教育教學(xué)等等，不斷提升培訓(xùn)課程的整體設(shè)計(jì)和培訓(xùn)效益。